兒童心理視角下小學體育教學策略探析

張翠連

[摘 要]體育課程作為學生整個課程設置不可或缺的重要部分，對于學生身心意識地成長有著重要價值。要想真正提升體育教學的效益，就必須遵循小學生的心理特點。

[關鍵詞]兒童心理 小學體育 教學策略

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-065

體育課程作為學生整個課程設置不可或缺的重要部分，對于學生身心成長有著重要價值。但遺憾的是，當下體育教學存在著內容無序、方法刻板的弊端。筆者認為，要想真正提升體育教學的效益，就必須遵循小學生的心理特點。

一、構建和諧關系，讓學生敢于嘗試

由于體育課程的特殊性，很多時候需要在室外進行，存在天氣、學生安全等方面的因素，對體育課堂教學的組織有著更高的要求。但很多體育教師總是習慣性地運用自己的強硬態度試圖控制、管制學生。這樣的方式對于民主、平等學習氛圍的營造是不夠科學的。體育教師應該充分關注學生的心理品質，真正落實學生的主體地位。

例如，在教學“跨越式跳高”內容時，很多學生對傳統教學中的“斜線助跑”較為懼怕。此時，教師可以充分運用自己的語言來鼓勵學生克服心理障礙。與此同時，教師可將“斜線助跑”改成“弧線助跑”，并為學生進行示范。

整個過程中，教師以自己的語言鼓勵、動作示范、善意微笑等多種方式為學生營造了親切的課堂氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了動作要領，收到了較好的教學效果。

二、合理運用媒介，讓學生想象創編

所謂媒介，就是介于教師、學生以及學習內容之間的一種可以依托的中介物質。小學階段的體育內容非常豐富，體育活動的方式也可謂多種多樣。教師要從學生的接受能力與實際教學內容入手，通過合理地選擇媒介，為學生的體育學習創設平臺。

例如，在引導學生進行“跳繩練習”一段時間后，絕大部分學生都已經掌握了基本的跳繩動作，不少學生也嘗試了“雙飛”跳繩。在這樣的基礎上，教師則緊扣這根小小的“跳繩”，要求學生或個人探究、或小組合作，在原有跳繩的基礎上自行想象、創造，對跳繩的動作與內容進行深入的探究與思考，創編一些自己想象發明的跳繩方式。

在這一案例中，教師并沒有將教學視為教師一個人的事情，而是引領學生在媒介的運用下，不斷地深入活動中，為學生創造性潛能的激發奠定了基礎。

三、科學整合內容，讓學生學會反思

在傳統體育教學中，教師始終無法脫離講授、示范、練習的基本模式。這一方式雖然有助于知識的傳授，但對于學生自主、合作、探究式的學習方式卻有著較大的影響。原本深受學生喜愛的體育課，卻顯得死氣沉沉。這就要求教師要深入改變傳統教學的方法，營造輕松活潑的氛圍，帶著學生走向教材，達成觸類旁通的教學效果。

例如，在教學“后滾翻”時，教師先引導學生回憶前滾翻時的動作要領，而后根據掌握的動作技巧，自主嘗試進行后滾翻。之后，教師引領學生嘗試進行總結，將自己成功或者不成功的理由呈現出來。教師以此為基礎進行總結，從而使得學生能夠迅速掌握要領。

在這一案例中，緊扣新舊知識之間的鏈接，引領學生從已經掌握的知識與動作要領出發，找準新內容與已經掌握知識之間的內部聯系，自主地思考、練習與總結，從而提升課堂教學的整體性效益。

四、積極參與其中，讓學生享受愉悅

教學過程，是教師與學生圍繞著教學內容進行深入對話的過程。如果教師一味地采取嚴肅而認真的態度進行體育教學，會嚴重影響學生參與學習的態度。鑒于此，教師就應該深入課堂教學的所有細節之中，將自己轉化為一名學生，與學生一起參與活動、參與訓練，成為學生學習過程的參與者與陪伴者。

例如，在進行“螞蟻運球”這個游戲時，不少學生在練習的過程中，有的怕臟了手，有的怕由于自己動作不標準，被別人笑話，情緒消極。此時，教師積極地示范、有效地參與，放松了學生的身心、活躍了課堂教學的整體氣氛，提升了課堂教學的感染力。

縱觀整個過程，教師用自己的實際行動，與學生一起參與，一起活動，拉近了師生之間的關系，保持了學生良好而健康的學習積極性，起到了較好的教學效果。

總而言之，體育教學應該努力規避結構化、模式化的限制，從學生內在的認知需要與教學內容之間的聯系出發，改變學生的認知心境，喚醒學生的內在意識，促進學生認知能力的不斷完善。

（責編 羅 艷）