主題式情境問題設計的三個統一

摘要：當前，主題式情境問題設計存在簡單羅列問題、沒有精準錨定核心知識、“思政”本色缺失、問題探究性活動性不高等問題。優化主題式情境問題設計就要做到基礎性和深度性、精準性和整體性、理論性和實踐性三者的統一。

關鍵詞：主題式情境" 分層教學法" 三個統一

主題式情境教學是基于新課程新教材，強調在主題情境中啟發學生思考，注重問題探究，使教學設計情境化、整體化和系統化的一種新的教學方法。主題式情境教學強調通過精心創設主題情境，以設計的問題串為紐帶，將知識與情境有機結合，進而提升學生核心素養和能力。主題式情境問題設計是否科學，關乎能否打造出高質量的課堂。一些教師在探索主題式情境教學的實踐中，問題設計存在簡單羅列問題、缺乏層次性，沒有從整體視域下錨準核心知識，“思政”本色缺失、課堂沉悶，問題探究性和實踐性不高等情況。

一、基礎性和深度性的統一

分層教學法是基于學生知識基礎等各個方面存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。智慧課堂要根據學生不同的認知水平和發展水平，實施“量體裁衣”，設計不同層級的問題，既能使所有學生達到《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本要求，又能促進綜合素質較高的學生得到進一步提升。教師通過設計不同層級的問題，讓不同程度的學生都能夠積極思考融入課堂教學，使每個層級的學生都能獲得成功的體驗。深度教學是相對于淺層教學而言，指向培養學生高階思維的一種教學方法。要適應新時代的要求，教師不能只著眼于基礎性知識，還要在教學中巧設問題，培養學生分析、綜合、評價和創造的能力。教師在設計主題式情境問題時要做到基礎性和深度性的統一。

例如：在復習必修4《哲學與文化》第四課《探索認識的奧秘》時，筆者以“羲和探日”為主題情境，設計了一串由淺入深的問題，既有基礎知識又有深度拓展的題目。①結合材料一，人類對太陽的認知體現了人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，你怎么區分？兩者有何關系？②“羲和探日”屬于人類的哪種活動，你是如何判斷的？③結合材料三，請你談談實踐對探日重大成果取得的基礎作用。 ④在研究超高指向精度、超高穩定度衛星平臺時，關于采用哪種設計為什么會產生不同意見？這兩種觀點都對嗎？⑤為什么說人類探測太陽的歷程也是追求真理的過程？⑥我們青年學生要如何追求真理呢？這六個問題的設計既培養識記、理解、應用的低階思維又培養分析、評估、創造的高級思維，問題設計有階梯性，既關注一般程度學生的學習需求，又能滿足較高水平學生的發展要求，做到基礎性和深度性相統一。

二、精準性和整體性的統一

高中思政課教學容量大，教學時間緊張，如何在有限的教學時間中精準對標、精準備考，這對一線教師來說是個考驗。上個世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利提出了精準教學。教師在實施主題式情境教學中更需要精準教學。教師要依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》和近幾年的高考卷的命題情況精準錨定重點、難點、高頻考點等，以這些“熱點”為主題實施情境教學，精準設計問題，做到“有的放矢”，從而切實提升教學的實效性。教師在開展主題式情境問題設計時，除了關注這些“熱點”外，還要關注問題排列次序、情境的選擇、核心素養的培養、活動的設計等，既要關注考點還要兼顧課堂整體設計。教師要從大單元教學的視角，處理好考點和課堂整體設計的關系，從整體上綜合考慮各種要素設計好教學。[1]

例如：在統編高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第四課第二框《明確概念的方法》教學中，在設計“下定義的要求”這一教學重點時，融合了新的時政熱點“新質生產力”，培養學生創新能力和合作探究能力，設計了表格式問題。

根據“新質生產力就是新的高水平現代化的生產力”這一定義，按照表格要求進行小組合作改編：

三、理論性和實踐性的統一

習近平總書記指出，思政課要用科學理論培養人。思政課要堅持理論為先，保持一定的理論深度，將馬克思理論講透，讓學生感受馬克思主義的思想偉力，讓學生真懂真信。高中思政課堅持理論育人的同時，還要實踐育人。教師可以多創造條件，讓學生多參與實踐活動，在實踐中學生耳濡目染，能獲得更多深刻認識，更加認同黨的理論、路線等。高中主題式情境問題設計時要做到理論性和實踐性的統一。這樣可以克服單一理論教學的沉悶，在實踐中激發學生學習思政的熱情，讓學生形成正確的理論認識。

例如：在統編高中思想政治必修3《政治與法治》第八課第三框《法治社會》教學中，筆者課前讓學生查閱城市養犬管理條例，在講授法治社會的內涵和表現這一知識點時，組織學生進行角色扮演：某社區召開會議，準備根據相關法律和當地法規制定文明養狗公約，養狗方、不養狗方、保潔員、物業公司等多個角色發表意見。請你選擇一個角色，說說你的看法。學生根據選擇的角色暢所欲言，因為課前了解了養犬條例，學生討論熱烈暢通，課堂氛圍很融洽。最后在學生們的協商中，制定出社區文明養狗公約。在這場角色扮演活動中，學生深刻感受到法治社會是法律得到公認和普遍遵從、社會治理依法開展、公共生活和諧有序的社會。

總之，主題式情境問題設計不能脫離基礎知識，要有一定的高度和深度，能夠培養學生素質和能力。同時，在考查學生掌握重點知識的同時，問題設計還要有廣度，能夠拓展學生視野，增長知識能力。問題設計不能脫離思政本色，要有理論價值引領，在實踐活動中能夠讓學生體驗價值，從而認同理論。

參考文獻：

[1]黃少魯.大單元教學：推進思政課一體化的有效抓手[J].中學政治教學參考，2024（5）.