中學歷史教學中學生家國情懷素養的培養路徑

【摘 "要】 《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，家國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分。中學歷史教學并非僅局限于知識的傳授，更重要的是激發學生內心的家國情懷，培養他們對國家歷史的自豪感。隨著社會的不斷進步，歷史教育迎來了新的挑戰與機遇。如何在年輕一代的心中播撒家國情懷的種子，并促使其生根發芽，已成為歷史教育者必須深思的課題。文章旨在深入探討培養學生家國情懷素養的有效方法，在學生心中構建起對國家、對民族未來的深刻理解和認同，從而為培養具有歷史使命感和責任感的現代公民奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 中學教育；歷史教學；家國情懷；培養路徑

中學階段作為學生價值觀形成的關鍵時期，在歷史教學中對學生的家國情懷素養進行培養尤為重要。通過深入挖掘教材內容、連接古今熱點話題、運用情境教學等多元化的教學策略，歷史教育旨在引導學生深刻理解國家與民族的過去、現在與未來，從而激發他們對家國的深厚感情，塑造他們的責任感與使命感。

一、初中歷史教學中家國情懷素養概述

（一）家國情懷素養的含義

家國情懷素養指的是學生對祖國和民族的深厚情感與堅定價值認同。這種素養不僅體現在對國家歷史的了解和尊重上，更重要的是通過深入學習歷史，培養學生對國家未來發展的深切關心。歷史新課標明確強調要激發學生的愛國熱情，促使他們在認識歷史的過程中，能夠理解和感悟中華民族的發展脈絡，體會到先輩們為國家獨立、民族振興所做出的杰出貢獻，從而在學生心中樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀。

基于這樣的理念，學生在學習歷史的過程中，應將個人的成長與國家、民族的命運緊密相連，認識到個人的發展不僅服務于個人的成就，還應積極推動國家的發展和民族的進步。這種素養的培養是一個長期且持續的過程，需要在歷史教學的各個環節中逐步滲透。

教師應引導學生學會從歷史的角度審視當下，展望未來，鼓勵學生在尊重歷史事實的基礎上，發揚愛國主義精神，培育民族自信心和自豪感。這樣的教育將使學生內心充滿對家國命運的深切關懷，為成為有責任、有擔當的新時代青年打下堅實的基礎。

（二）家國情懷教育的理論依據

1. 歷史教育本質的規定

家國情懷教育深植于歷史教育的核心之中，其精髓在于通過歷史學習引導學生深入理解國家與民族的發展歷程，培養對國家的深厚感情和對民族未來的責任感。歷史教育不僅是對過去的回顧，更是對現在的深刻認識和對未來的精心準備。在這一過程中，家國情懷的培養成為連接過去、現在與未來的橋梁，引導學生從歷史的角度審視個人與國家、民族的關系，從而增強學生的歷史責任感。

這種教育聚焦于學生全面發展的需求，致力于塑造有理想、有擔當的新時代青年，完全符合歷史教育旨在培育全面發展個體的本質要求。

2. 歷史學科的本質要求

從歷史學科本質的角度來看，家國情懷教育是歷史學科教學的內在要求。歷史學科以其獨特的學科性質，關注人類社會發展的規律，探索人類文明進步的脈絡。在這一學科框架下，家國情懷的培養不僅有助于學生構建起對歷史的整體理解，還能激發學生對歷史學習的濃厚興趣，增強他們的歷史探究能力。通過對重要歷史事件的學習、對歷史人物的了解，學生能夠從中汲取精神營養，形成積極的價值觀念。此外，歷史學科強調批判性思維的培養，鼓勵學生在理解歷史的同時，對歷史現象進行深入分析和獨立思考。

二、歷史教學中培養學生家國情懷素養的意義

（一）有助于學生自身健康發展

在歷史學習過程中，通過深入理解國家的歷史文化和社會發展，學生能夠建立起對國家和民族的強烈認同感。這種情感的建立對青少年形成積極向上的人生觀和價值觀至關重要，為他們提供了值得模仿的榜樣。歷史教育中的家國情懷不僅讓學生學習到先輩們的英雄事跡，更重要的是，這些事跡背后所蘊含的精神力量，能夠幫助學生在面對個人生活和學習中的困難時，展現出積極應對的態度。這種從歷史中汲取的精神力量，對青少年形成健康的心理狀態，促進其全面發展具有不可替代的作用。

（二）有利于維護社會穩定

家國情懷的培養強調個體與集體之間的緊密聯系，使學生深刻認識到個人的行為不僅會影響家庭，還會對社會產生深遠的影響。在這種認識的基礎上，學生能夠更加重視家庭的作用，尊重父母和家庭成員，并積極參與到家庭事務中，從而有助于增強家庭的凝聚力。同時，通過學習歷史和培養家國情懷，學生能夠形成正確的社會責任感，深刻認識到自己作為社會成員的身份，對維護社會秩序負有重要責任。這種責任感會促使他們在日常生活中自覺遵守法律法規，尊重社會公德，積極參與社會公益活動，為構建和諧社會貢獻自己的力量。

（三）有利于建立民族自信心

中學階段是學生價值觀和世界觀形成的關鍵時期。通過對中國悠久歷史文化的深入學習，學生能夠深刻認知中華民族偉大復興的歷史使命。在探索歷史的過程中，學生會了解到中華民族在世界文明中的獨特貢獻，深入理解中華民族在近現代歷史上戰勝各種困難，實現民族獨立、國家富強和人民解放的艱辛歷程。這些知識的積累能有效激發學生對民族過去的尊重，對當前成就的認同，進而培育出對民族未來發展的堅定信心。歷史教育中家國情懷素養的培養，使學生認識到中華民族之所以能屹立于世界民族之林，正是因為它擁有不屈不撓的精神和創新前行的能力。這種認識為學生樹立起民族自信心提供了堅實的基礎。更重要的是，這種自信心并非空洞的自我吹噓，而是基于對歷史的深刻理解和對現實的清醒認識。

三、歷史教學中學生家國情懷素養的培養路徑

（一）深挖教材內容，激發學生民族使命感

歷史教材，作為學生學習歷史的主要途徑，匯聚了從古至今的豐富史料，覆蓋了廣闊的時期和事件。這些史料不僅是歷史的記錄，更是民族的記憶與智慧的結晶。通過對教材中史料的深入探究，學生們能夠直觀地感受到祖先們在不同歷史時期面對挑戰的智慧與勇氣，體會到中華民族不屈不撓、自強不息的民族精神。為了更有效地培養學生的民族使命感，教師精心設計的教學活動尤為重要。通過利用教材中的史料，教師能夠引導學生更加生動、直觀地理解歷史的艱難與偉大，讓學生感受到那份為民族繁榮而奮斗的責任感。

例如，在學習“中國是四大文明古國之一”時，教師可以深入講述中華文明源遠流長的歷史，從黃河文明的起源到各個朝代文化的繁榮，展現中國在農業、科技、哲學、藝術等領域對世界文明的巨大貢獻。這樣的教學內容不僅涵蓋了豐富的歷史事實，還蘊含著深厚的文化精神和民族智慧，為學生提供了一個全面理解中國文明的視角。為了讓學生更加深入地體驗和理解中華文明，教師可以設計一次“探索中華文明之旅”的歷史博物館導覽活動?；顒又校瑢W生分組負責研究和展示中國歷史上的一個重要時期，通過圖書館和網絡資源收集相關資料，并準備展示材料。教室將被布置成一個小型“歷史博物館”，學生扮演導游角色，向來訪的同學和老師介紹自己負責的歷史時期。通過這種活動，學生不僅能夠加深對中國古代文明及其對世界文明貢獻的理解，還能通過自己的努力將這些知識以更加生動直觀的方式傳遞給更多人。

（二）利用歷史情境法，深入感受歷史情懷

歷史情境法是一種將學生置于特定歷史背景中的教學方法，它通過模擬歷史事件、人物對話、時代背景等，讓學生在虛擬的歷史環境中主動學習，以此深化對歷史的理解。這種方法強調以情境引發學生的情感體驗，通過情感的共鳴來增強學生的家國情懷。具體教學時，教師可以根據教學內容創設一個與課程緊密相關的歷史背景。例如，模擬古代朝廷的辯論會，學生分別扮演不同的歷史人物，就某一歷史事件或政策進行辯論。在準備過程中，學生需要深入研究所扮演人物的歷史背景、性格特點、政治立場等，以便在活動中能夠準確表達其觀點。此外，教師還可以借助多媒體技術重現歷史場景，使學生能夠直觀感受到歷史事件發生時的環境。這種身臨其境的體驗有助于學生在情感上與歷史人物產生共鳴，理解他們的選擇，從而在心靈深處培育對家國的深厚情懷。

舉例而言，在探討戰國時期“百家爭鳴”時，教師聚焦于這一時期哲學思想的繁榮景象，其中儒家、道家、法家等學派的思想爭辯構成中國古代哲學的重要篇章。這一時期的思想多元與辯論精神不僅影響深遠，還為后世提供了豐富的思想資源。教師可以設計一場模擬“百家爭鳴”的辯論會，讓學生通過角色扮演深入體驗這一歷史情境。在活動籌備階段，教師首先向學生介紹戰國時期的歷史背景和主要哲學流派的基本觀點。隨后，學生根據興趣和傾向選擇代表一家學派，對所選學派的核心思想進行深入研究，準備論點論據，以便在模擬辯論會上進行有效的辯護。教室可以布置成類似古代學術講堂的場景，學生穿著代表各自學派的服飾，充分營造出戰國時期學術辯論的氛圍。辯論開始前，每個學派的代表先進行簡短的開場白，介紹自己學派的主要思想。隨后，教師提出幾個與當代社會相關的問題，如“如何理解個人與社會的關系”“法律與道德在社會治理中的作用”等，各學派代表根據自己學派的理論進行回答和辯論。在整個辯論過程中，學生通過對話，展現戰國時期學術思想的活躍和思想家們追求真理的精神。通過這樣的活動，學生能夠在親身體驗的基礎上，更深刻地理解戰國時期“百家爭鳴”的歷史意義，以及這一時期思想多元對中國傳統文化的深遠影響。

（三）利用熱點銜接古今，強化學生家國責任感

利用熱點銜接古今，旨在通過以史為鑒、古為今用的教學理念，使學生能夠深刻理解歷史事件與當代社會的聯系，幫助他們認識到歷史的發展性，激發他們對國家歷史的興趣，并增強對民族文化的認同感。更重要的是，通過對比分析歷史與現實問題，學生能夠從中吸取教訓，啟迪思考，進而在心靈深處培育對家國的責任感，成長為具有歷史使命感的現代公民。在實際教學過程中，教師應組織主題討論課，挑選與學生生活密切相關的時政熱點，引導學生探索這些現代問題在歷史上的處理方式。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極發言，分享對古今問題的看法。通過這種古今對話，學生不僅能夠深化對歷史事件的理解，還能學會從歷史的角度分析現代問題。

舉例而言，在學習古代“絲綢之路”時，教師可以利用當今“一帶一路”的熱點話題，著重分析兩者在促進國際交流、經濟發展及文化傳播方面的歷史意義與現實影響。通過對古代“絲綢之路”的深入理解，學生能夠認識到“一帶一路”倡議在現代全球化背景下的戰略意義，以及它如何影響當代中國與世界的關系。教師可以組織一場以“從絲綢之路到一帶一路：歷史與現實的對話”為主題的辯論會。首先，向學生介紹絲綢之路的歷史背景、經濟和文化意義，以及“一帶一路”倡議的基本內容、目標和實踐案例。然后，學生分成幾個小組，每個小組選擇代表一個國家，既可以是古代絲綢之路上的國家，也可以是現代“一帶一路”倡議涉及的國家。每個小組的任務是研究其所代表的國家在古代絲綢之路或現代“一帶一路”倡議中的作用。學生需要收集相關的歷史和現代資料，并從所代表國家的視角出發，準備辯論材料。辯論會上，每個小組的代表上臺發言，闡述自己國家在絲綢之路歷史上的角色和對“一帶一路”倡議的看法。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解古代絲綢之路與現代“一帶一路”之間的歷史連續性，還能從多個角度分析“一帶一路”倡議對當代世界的影響。這場活動通過辯論的形式讓學生在互動中學習，加深對“一帶一路”倡議與古代“絲綢之路”關系的理解，同時培養學生的國際視野，進一步激發他們對國家發展和國際合作的深刻認識。

四、結語

歷史教育的最終目的是通過對過去的深刻理解和探索，激發學生對現在和未來的深思熟慮。在這一教育過程中，特別注重培養中學生的家國情懷素養，旨在加深他們對民族文化的認同感，并激發他們貢獻社會、服務國家的責任感。展望未來，更有效地培養學生的家國情懷素養，將是每一位歷史教師不懈追求的目標。

參考文獻：

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