指向核心素養的初中美術色彩教學設計與實踐研究

摘 要：在初中美術教學中學生對色彩感知和應用能力將直接影響其藝術素養和創造力的發展，但色彩教學涉及多個環節與目標，尤其在核心素養視域下。為增強初中美術色彩教學效果，研究基于核心素養視域，剖析色彩教學面臨的阻礙問題。同時，從情境教學、色彩游戲、分層教學、項目式學習、多元評價等方向，制定初中美術色彩教學設計與實踐策略，望研究能夠為提高初中生美術核心素養提供助力。

關鍵詞：核心素養；初中美術；色彩教學；設計與實踐

0 引言

核心素養視域下，初中美術育人方向更為清晰，傳統以成績與技能提升為主的育人模式已然無法滿足學生在美術領域的發展需求，如何在達成學科育人目標的基礎上，發展學生審美感知、藝術表現、創意實踐等素養，是每位初中美術教師亟待思考并解決的問題。色彩屬于初中美術教育的基礎知識內容，色彩教學也是發展初中生美術核心素養的重要途徑，但結合以往初中美術色彩教學情況分析，存在內容單一、形式局限等問題，限制色彩教學功能的發揮。為此，基于核心素養背景，展開關于初中美術色彩教學設計與實踐研究具有一定意義。

1 核心素養下初中美術色彩教學阻礙問題

從核心素養的層面分析，阻礙初中美術色彩教學活動的因素主要體現在以下幾個方面：首先，教學模式亟待更新[1]。傳統初中美術活動更多在課堂內開展，教與學過程圍繞作品欣賞、知識講授等為主，學生能夠獲得的實踐空間和機會較少，只能被動地獲得美術知識。而色彩教學側重于學生色彩感知能力、創新創造能力的培養，傳統初中美術活動限制學生對色彩的應用方向與綜合理解，也影響學生美術核心素養的形成。其次，師生忽略色彩的重要性。色彩屬于美術創作的基本元素，但也是師生常忽略的教學和學習內容。從教師的角度來看，更注重美術實踐技巧和技法的講解，忽略色彩理論知識的傳遞，導致學生在色彩應用中常缺乏理論作為支撐，出現“只知其然而不知其所以然”的情況；從學生的層面分析，學生對于色彩的認知大多停留于淺層，即局限在案例應用和經驗積累層面，并未深度剖析色彩規律和本質，導致色彩學習無法深入到實際。最后，學生色彩感知能力存在差異。基于初中生對于色彩的感知來看，存在“無法準確辨別和描述不同顏色特征”“難以選擇合適主題或情感表達的色彩”“難以準確展開色彩分析與對比”“色彩意義和情感理解不夠深入”等問題，此類問題大多以不同形式顯現于多種美術創作活動中，而統一化的教學方法并不能充分解決此類問題，甚至會限制學生對于色彩的理解。

2 指向核心素養的初中美術色彩教學設計與實踐策略

2.1 搭建教學情境，營造多種色彩應用場景

色彩教學有助于培養學生美術感知能力，發展其審美素養，對于提升學生核心素養能夠起到積極的促進作用[2]。但色彩教學涉及內容較多，并且貫穿于初中美術實踐、鑒賞等多個環節中，如何提高初中生色彩學習興趣，增強其色彩感知力是現階段亟待解決的問題。情境特別指向學生所處的物理環境，也包含教師創設的情感空間，圍繞初中美術色彩知識內容，打造相關情境并營造多種色彩的應用場景，有助于實現以情境激發學生主動學習和探索欲望。同時，情境也能從側面為學生提供實踐空間，促進學生以實踐內化抽象的色彩理論知識，為增強學生色彩運用能力奠定基礎。為此，教師有必要從情境創設視角開展色彩教學活動。

以初中美術人教版七年級上冊第二單元“自然之美”一課為例，本課主要展現版畫相關內容，突出版畫創作中色彩與畫面風格的重要性。從色彩教學視角展開指導，教師可圍繞以下幾個方向創設情境：首先，打造生活情境。結合信息化資源，展現“春天”主題的微課視頻，并在視頻播放完成后，組織學生暢想代表春天的顏色。如“綠色”呈現“勃勃生機，草長鶯飛”之感；“藍色”帶來“陽光明媚，天氣晴朗”的感受等。其次，引入魔術情境。實踐中，教師可先講述關于色彩的基礎知識，包括三原色、明度、色相、色調等，并展現不同主題色彩搭配的美術作品。隨后，創設魔術情境，在該情境中每位學生均需要扮演“魔術師”的身份，利用色彩的自主調配，創作出完整的美術作品。創作過程中，教師還可鼓勵學生探索更多的色彩調配方法，如互補色搭配、類似色搭配等，以多種顏色創造出不同的作品畫面，以此強化學生色彩感知，使其能夠了解色彩對于美術創作的重要性。此方式構建兩種不同的色彩學習情境，有助于激發學生學習興趣，更為學生提供更多色彩實踐機會，為發展其核心素養奠定基礎。

2.2 引入色彩游戲，增強師生課堂互動＼

對于色彩教學而言，理論講解與實踐應用同等重要，并且核心素養下注重學生多元化發展，傳統“一言堂”的色彩教學形式已然無法滿足學生學習需求[3]。為此，教師可嘗試引入色彩游戲，以游戲增強師生課堂互動與實踐，由此輔助學生內化并遷移色彩理論與應用能力，為增強初中美術色彩教學效果提供助力。

具體而言：（1）引入色彩拼圖游戲。該游戲需要學生結合不同色彩圖塊進行拼接，以構成完整的圖案。與傳統理論教學模式相比，此游戲更注重考察學生的色彩搭配和辨別能力，有助于鍛煉其色彩觀察和色彩搭配思維。（2）導入色彩配對游戲。該游戲需要教師向學生提供一張色彩圖和一組色彩卡片，學生需要先找到與色彩圖相同顏色的卡片進行配對，并分析不同顏色搭配組合下能夠形成的全新顏色。此游戲側重于培養學生色彩分析能力和創新創造能力，有利于提高學生色彩應用水平。（3）開展色彩探索實驗游戲。該游戲需要學生以實驗的形式，觀察不同光照下物體色彩的變化，以此感知色彩的效果與特性。此過程更能直觀呈現色彩的變化與表達，深化學生色彩認知。（4）組織色彩互動游戲。如引導學生通過繪畫、戲劇或是舞蹈等多種形式展現色彩特性，或是組織學生開展關于色彩的討論，分享自己對色彩的理解。此過程有助于培養學生藝術鑒賞與表達能力，增強師生與生生之間的互動。

事實上，色彩知識點貫穿于初中美術教學全過程，在美術多個主題的課程中均涵蓋色彩元素。因此，教師應積極將上述游戲滲透到各個美術課程中，如美術作品鑒賞、作品創作等，以此突出色彩的重要性，使每位學生均能在游戲的輔助下認識到色彩搭配和應用的意義，由此建立起正向的色彩學習觀念，實現色彩學習能力的穩步提升。

2.3 借助分層教學，落實差異化指導

學生之間成長環境、學習能力均存在明顯差異，這種差異導致其對于色彩的感知能力、搭配能力也帶有明顯不同，因此，統一化的色彩教學方法并不能滿足每位學生的學習需求[4]。分層教學注重以學生個人能力、學習興趣等為基礎，制定差異化的教學指導方案。在分層教學輔助下，學生能夠找到適于自身發展的學習方法，獲得符合學情的學科內容，由此實現對美術色彩的進一步理解。為滿足不同學生在色彩學習中的需求，教師應積極引入分層教學方法，結合學生實際情況展開差異化的課堂指導，為帶動不同階段、不同學習能力學生在美術領域的發展提供助力。

以初中美術人教版七年級上冊第一單元“表現形式”一課為例，本課中展現不同歷史背景下的美術作品特點，需要學生掌握多角度欣賞美術作品的技巧，掌握不同美術的表現形式。針對本課，教師可開展“色彩語言探究”活動，從色彩教學的視角，帶領學生解讀美術作品的多種表現形式、表現風格等。為確保課堂活動更具針對性，在教學實施前期，教師可針對學生展開調查，并按照學情能力將學生系統分為三個層級，對接基礎生、中等生和優等生。同時，針對不同層級學生展開差異化的課程輔導，具體而言：針對基礎生，傳遞色彩基本屬性、色彩感染力等相關理論知識，并組織學生結合理論內容，嘗試自主觀察教材中提供的作品素材，識別教材作品中提供的色彩屬性，并以美術語言表達色彩畫面所傳遞的情感；針對中等生，可以色彩應用、色彩情感表達為教學目標，除帶領學生從色彩的角度解析教材作品以外，還可為學生提供色彩應用主題，如“美好的一天”“快樂的周末”“寂靜的海面”等，組織學生結合此類主題創作色彩作品，要求色彩選擇應與情感表達存在直接聯系；針對優等生，可以發展探究能力與創新思維為核心，除引導學生自主解析教材內容以外，還可向學生提供一些課外有關于色彩搭配的實物作品，包括經典色彩碰撞壁畫作品（圖1），并組織學生圍繞“數字藝術”“裝置藝術”等展開色彩主題實踐，以此開發優等生學習實踐潛能，為帶動學生在美術領域的進一步發展奠定基礎。上述教學對接優等生、中等生和基礎生實際需求，可在增強學生學習信心的基礎上，增強初中美術色彩教學效果。

2.4 依托項目式學習，驅動學生經歷實踐過程

項目式學習是一種以解決實際問題為導向的學習方法，強調帶領學生經歷項目的實踐過程，并在此過程中學習相關的學科知識與技能[5]。與傳統的美術色彩教學模式相比，項目式學習更突出學生主體地位，可促進每位學生全身心地投入到學習活動，在發揮學生主觀能動性的基礎上，驅動其經歷多種實踐環節，由此達成學生色彩學習能力的綜合提升。同時，項目式學習不會受到空間或是時間的限制，學生可選擇自主實踐的形式完成項目任務，也可在小組合作模式下獲得項目成果。可以說，項目式學習拓展學生學習實踐范圍，也延伸其思維空間，為學生提供更多創新創造的契機。為此，教師應結合色彩教學主題確定項目，并設計項目式學習流程，以此助推色彩教學的多元化實施。

以初中美術人教版七年級上冊第三單元“標志設計”一課為例，結合本課內容分析不難發現，主要圍繞“標志”內容，教材中也為學生呈現奧運會會徽合集。為從色彩教學層面實現引導，教師可布置“標志設計大挑戰”項目學習活動，活動目標即讓學生在把握色彩屬性、搭配原則的基礎上，依托色彩相關知識完成“班級標志”設計作品。為避免學生因項目流程過多而產生畏難心理，教師可布置相關任務，以任務驅動學生系統經歷項目式學習過程。首先，標志的色彩調查。組織學生成立學習小組，并以分工合作的形式，收集帶有班級主題的圖片和互聯網中標志設計樣本（圖2），記錄不同色彩組合下標志所呈現的特征。同時，在調查結束后，設計項目實踐預案，規范后續實踐流程；其次，標志的色彩創作。學生需要結合收集的材料完成標志框架的色彩設計，要求設計需突出某種主題，如“團結”“積極”“向上”“陽光”等；最后，創編屬于標志的色彩故事。在設計完成后，小組成員需要為標志創編一個故事，該故事需要涵蓋小組成員對色彩情感的理解，闡述色彩在標志設計中的意義和作用等。此項目式學習過程圍繞色彩教學主題，也帶領學生經歷多種學習實踐環節。如此實踐過程，以調查為途徑輔助學生積累更多色彩相關知識。同時，標志框架的設計鍛煉學生色彩應用能力，并且有關于色彩故事的創編，啟發學生創新創造思維，更鍛煉其色彩情感表達能力，為增強初中生對于色彩的認知與理解，為發展其美術核心素養提供助力。

2.5 開展評價活動，檢驗色彩教學效果

評價屬于初中美術教學的重要組成部分，通過評價教師能夠了解課堂活動的有效性，學生也能明確自身優勢和不足之處，并確立下階段學習實踐方向。但結合傳統初中美術教學評價分析，更多圍繞成果性評價，較難檢驗學生學習過程。而色彩知識點貫穿于初中美術教學的全過程，也就是說，諸多美術課程中均包含美術色彩知識，僅圍繞特定的主題課程或是學習成果開展色彩教學評價，難免影響評價數據的精準性[6]。核心素養下，注重學生多元化發展，因此，教師可從核心素養層面，確立不同的評價內容。同時，為增強評價準確性，可組織學生參與到評價過程中，以此綜合性地檢驗色彩教學效果。

具體而言，聚焦于核心素養，確立評價標準。如“能否準確識別并解讀美術作品、影像、圖形以及其它視覺符號，并感知到圖像的色彩”“能否結合傳統與現代技術和色彩語言創造視覺形象，表達個人意圖與情感”“能否通過鑒賞形成對美術作品色彩的準確判斷”“能否在美術作品創作中應用創新意識做好色彩搭配”等，此類評價標準對接圖像識別、美術表現、審美判斷和創意實踐素養，更圍繞美術色彩教學主題。為促進評價的常態化實施，教師可以每周或是每月為單位展開評價，以此檢驗學生色彩學習過程；以學生為主體，增加評價環節。學生自評環節，即學生回顧色彩學習過程，闡述遇到的問題、總結學習經驗；在生生互評環節，學生之間根據其他同學在課堂學習和小組合作中的表現情況展開評價，點評對方學習態度、創新思維、實踐能力等，并提供自己的學習建議；教師評價環節，教師整合學生評價數據，并結合學生色彩學習成果作出點評，以此形成更完整的評價數據，為下階段色彩教學策略的制定提供依據。

3 結語

總而言之，色彩屬于初中美術教學的重要組成部分，核心素養下，色彩教學對于發展學生審美能力和創意實踐能力也起到積極的促進作用，但初中美術色彩教學實踐并非一蹴而就。為此，教師需要立足于核心素養層面，剖析初中美術色彩教學中的阻礙問題。同時，以解決問題為目的，制定情境教學、色彩游戲、分層教學、項目式學習、多元評價等實踐策略，以此增強色彩教學效果，助推初中生在美術學習領域的長遠發展。

4 參考文獻

[1] 胡先俊， 江俊政. 初中美術教學從“育美”走向“育德”的實踐研究——以人民美術出版社八年級上冊第四課《用色彩表達情感》為例[J].安徽教育科研，2024（29）：8-10.

[2] 王德振. 指向核心素養的初中美術大單元教學設計策略研究——以湘教版“色彩的情感與表達”為例[J]. 美術教育研究，2024（15）：153-155.

[3]張燦燦.核心素養視角下如何提升初中美術色彩教學效果探究[J].青少年書法，2024（15）：45-47.

[4] 楊文. 走進繽紛的色彩世界——初中美術色彩教學策略探究[J].青少年書法，2024（11）：38-40.

[5] 何中亞. 卡通動漫元素融入初中美術教學策略探討[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（ 下旬刊），2023（07）：14-16.

[6] 周鑫. 引生活之水，灌美術之花——探析初中美術生活化教學[J].當代家庭教育，2022（28）：161-164.