小學美術大單元教學中的色彩教學策略探究

摘 要：小學美術課程作為義務教育藝術課程的重要組成部分，對培養學生的藝術想象力和創新思維具有關鍵作用。隨著新課標的推進落實，大單元教學逐漸成為小學美術教學中的重要方法。一方面，大單元教學可以提高學生美術知識的結構性與系統性，另一方面，大單元教學還可以提高美術“教”“學”活動的整體效能，有利于促進學生美術素養的發展。基于此，本文以人教版二年級“色彩單元”為例，探討小學美術大單元教學的策略，以期為提升學生的美術素養、促進學生全面發展提供更多的參考。

關鍵詞：小學美術；大單元教學；色彩單元；教學策略；人教版

0 引言

色彩教學在小學美術教育中扮演著至關重要的角色。色彩是視覺藝術的重要表現手段，不僅影響人們的感官體驗，還能激發情感共鳴和審美感受。在小學階段，學生的色彩認知和表達能力處于發展的關鍵期，科學系統的色彩教學能夠有效提升學生的色彩感知能力、藝術表現力和創造力。然而，當前小學美術色彩教學中仍存在一些問題，如教學方法單一、學生興趣不足等，這些問題制約了色彩教學效果的提升。目前，小學美術教材的編制均采用了單元編制原則，將相關的美術知識結構、美術技能等進行了深層次的整合，并通過單元教學的整體性與系統性來提高“教”“學”質量與效率，以此來豐富學生美術知識學習的整體性，以實現提升美術素養的目的。因此，教師在實際教學中須立足于大單元視域下合理進行教學內容、方法的優化，使學生能夠單元知識整體教學中實現美術學習的單元化與系統化，為發展學生美術素養奠定基礎[1]。

1 小學美術大單元教學的特征

小學美術大單元教學的核心在于通過整合知識點，構建完整的知識體系，使學生能夠在宏觀和整合的視角下學習美術知識和技能。大單元教學具有以下幾個顯著特征：

首先，整體性。客觀而言，小學美術知識點之間存在著緊密的關聯性。大單元教學可以將主題相同的內容進行有效結合，凸顯整體性的特點。例如，在色彩單元中，可以將色彩的分類、混合、應用等內容進行整體教學，幫助學生形成系統的知識體系。

其次，創造性。大單元教學中，教師可以引導學生從系統的、結構性的視角開展美術知識學習活動，并通過單元知識內容的重組和加工來提高學生學習的效能，為培養和發展學生的美術核心素養提供保障。

再次，主體性。在大單元教學中，學生是學習的主體，教師通過引導和啟發，幫助學生主動探索知識，提升學習效果。在色彩單元中，教師應以學生為主體，設計豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性。

最后，實踐性。大單元教學強調實踐操作，通過實踐活動，加深學生對知識的理解和應用能力。因此，教師在色彩單元教學中，可以通過繪畫、手工制作等一系列教學活動來培養和提升學生的色彩感知和應用能力[2]。

2 小學美術大單元教學活動的基礎原則

小學美術大單元教學旨在通過整合美術知識點、理論、技能以及實踐等多個方面，形成系統化的美術知識體系，以促進學生美術核心素養的形成與發展。在實施大單元教學時，應遵循以下原則：

首先。統一性與多樣性相結合原則。單元教學首先要注重統一性，即在整個單元教學過程中，教學內容、教學目標、教學方法等要有一個統一的主題和框架。例如，在人教版二年級“色彩單元”教學中，所有的教學活動都應圍繞色彩這一主題展開，通過色彩分類、色彩混合、色彩創作等多種活動，使學生在整體上對色彩有一個全面的認識。同時，統一性并不意味著單一性，大單元教學還要注重多樣性，將色彩知識與歷史、文化、自然等多個領域相結合，通過不同的表現形式和創作手法，激發學生對色彩的興趣和創造力。

其次，理論與實踐相結合原則。美術是一門實踐性很強的學科，大單元教學必須注重理論與實踐的結合。在人教版二年級“色彩單元”教學中，理論講解應與實際操作相結合，通過教師的講解和示范，讓學生了解色彩的基本原理和規律，再通過學生的實踐操作，讓他們在實踐中掌握色彩的運用技巧。例如，在色彩混合實驗中，教師可以先講解色彩混合的原理，然后讓學生自己動手進行色彩混合，觀察并記錄實驗結果，從而加深對色彩混合規律的理解。

再次，整體性與階段性相結合原則。大單元教學要體現整體性，即將整個單元的教學內容、教學目標、教學方法等看作一個整體，進行系統地規劃和設計。同時，也要注重階段性，即將整個單元的教學內容劃分為若干個子單元或教學階段，每個階段有明確的教學目標和教學內容[3]。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以將整個單元劃分為色彩分類、色彩混合、色彩創作等幾個階段，每個階段都有具體的教學目標和教學內容，通過階段性的教學，逐步達成整體的教學目標。

最后，跨學科融合與多元發展相結合原則。大單元教學的核心目標就是提高學生學習效能、促進學生美術核心素養發展。因此，教師還要遵循跨學科融合教學工作以及學生多元化發展工作，即將美術與其他學科如語文、數學、科學等相結合，通過跨學科的教學內容和活動，培養學生的綜合素養。同時，教師還要將美術知識與現實生活、社會實際相結合，通過多樣化的教學活動和創作形式，促進學生的全面發展。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以將色彩知識與自然科學、社會科學等領域相結合，通過觀察和創作，讓學生了解色彩在不同領域中的應用和意義，培養他們的跨學科學習能力。

3 小學美術大單元教學的實施策略

3.1 基于單元教學，形成統一的單元教學目標

在實施大單元教學時，首先要明確單元教學目標。單元教學目標是整個單元教學活動的核心和導向，它規定了教學活動的方向和范圍，也決定了教學活動的質量和效果。在人教版二年級“色彩單元”教學中，單元教學目標可以設定為：首先，知識與技能目標。使學生了解色彩的基本原理和規律，掌握色彩分類、色彩混合等基本技能，能夠運用色彩進行簡單的創作。其次，過程與方法目標。通過觀察、實驗、創作等多種教學活動，培養學生的觀察力和創造力，提高學生的實踐操作能力和藝術鑒賞能力。最后，情感態度與價值觀目標。激發學生對色彩的興趣和熱愛，培養學生的審美情趣和藝術修養，使學生能夠欣賞和創造美。明確單元教學目標后，教師可以根據教學目標制定具體的教學計劃和教學方案，確保教學活動的針對性和有效性[4]。

3.2 細化教學目標，精設系統的課堂教學內容

教師在明確了單元教學目標后，需要進一步細化教學目標，精設系統的課堂教學內容。課堂教學內容是實現教學目標的重要載體，它決定了教學活動的具體內容和方法。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以根據教學目標將課堂教學內容細化為以下幾個部分：

首先，色彩分類。色彩分類是色彩教學的基礎內容，通過引導學生對常見的色彩進行分類，如紅色、黃色、藍色等，培養學生的色彩敏感度和分辨能力。在教學過程中，可以通過展示不同顏色的物品或圖片，讓學生觀察、比較和分類，同時，也可以通過游戲和競賽等形式，激發學生的學習興趣和參與度。其次，色彩創作。色彩創作是色彩教學的核心內容，通過色彩創作，培養學生的創造力和藝術表達能力。同時，也可以提供一些創作素材和工具，如紙板、顏料、畫筆等，讓學生自由發揮，創作出具有個性和創意的作品。例如，某小學在“色彩單元”教學之后，布置學生進行色彩創作，學生作業設計如《紅色的畫》（圖1）。最后，色彩欣賞。色彩欣賞是色彩教學的重要組成部分，通過欣賞優秀的色彩作品，提高學生的藝術鑒賞能力和審美情趣。在教學過程中，可以選擇一些具有代表性的色彩作品，如名畫、廣告、海報等，向學生展示并講解其中的色彩運用和表現手法。同時，也可以安排學生參觀美術展覽或藝術活動，讓他們親身感受色彩藝術的魅力。教師通過細化教學目標和精設課堂教學內容，可以確保教學活動的針對性和有效性，使學生能夠全面、系統地掌握色彩知識和技能。

3.3 基于核心素養，開展相應的美術實踐活動

美術課程是培養學生想象力和創新思維的重要課程，有助于提升學生的人文修養和審美情操。在實施大單元教學時，應注重培養學生的核心素養，即審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解[5]。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以基于核心素養開展相應的美術實踐活動。

首先，審美感知活動。審美感知是美術核心素養的重要組成部分，它是指學生對美術作品的感知和理解能力。在教學過程中，可以通過展示優秀的色彩作品，引導學生觀察、分析和評價作品中的色彩運用和表現手法，培養學生的審美感知能力。同時，也可以安排學生參觀美術展覽或藝術活動，讓他們親身感受色彩藝術的魅力，提高審美素養。

其次，藝術表現活動。藝術表現是指學生運用所學的美術知識和技能進行創作的能力。在教學過程中，可以設計一些創作任務，如繪制彩色圖案、制作彩色海報等，讓學生運用所學的色彩知識進行創作。通過藝術表現活動，可以培養學生的藝術表達能力和創造力。

再次，創意實踐活動。創意實踐是指學生在美術創作過程中表現出的創新思維和實踐能力。在教學過程中，可以設計一些創意實踐活動，如色彩拼圖、色彩識別等，讓學生通過實踐活動來發揮想象力和創造力。同時，也可以鼓勵學生參與一些藝術比賽或展覽活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的創意實踐能力，如某小學美術展覽活動中展出的一幅由小學生創作的名為《七彩的小魚》（圖2）的創意美術作品。由此可見，通過創意實踐活動，可以激發學生的創新思維和實踐能力，培養他們的藝術素養和創造力。

最后，文化理解活動。文化理解是指學生對美術作品所蘊含的文化內涵和價值的理解和認識。在教學過程中，可以通過色彩賞析活動等，為學生詳細講解相關美術作品的歷史背景和文化內涵，引導學生理解作品所蘊含的文化價值。同時，也可以安排學生參觀博物館、藝術館等場所，讓他們了解不同文化背景下的美術作品和創作風格。通過文化理解活動，可以培養學生的文化素養和跨文化交流能力。

3.4 基于單元目標，實施科學的教學評價方法

教學評價是教學活動的重要環節之一，它是對教學效果的檢驗和反饋，也是改進教學方法和手段的重要依據。在實施大單元教學時，應注重科學的教學評價方法，確保教學評價的客觀性和有效性。在人教版二年級“色彩單元”教學中，可以基于單元目標實施科學的教學評價方法。

首先，形成性評價。形成性評價是在教學過程中進行的評價，它旨在及時發現問題、調整教學策略和促進學生發展。在教學過程中，可以通過觀察、提問、作業等多種形式，對學生的學習情況進行及時評價和反饋。例如，在色彩分類和色彩混合實驗中，可以通過觀察學生的實驗操作過程和結果，評價學生的掌握情況；在色彩創作和欣賞活動中，可以通過觀察學生的作品和表現，評價學生的創作能力和審美水平。通過形成性評價，可以及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，及時調整教學策略和方法，促進學生的全面發展。

其次，總結性評價。總結性評價是在教學活動結束后進行的評價，它旨在對整個教學活動的效果進行全面、系統的評估。在教學過程中，可以通過考試、作品展示、問卷調查等多種形式，對學生的學習成果進行綜合評價。例如，在色彩單元教學結束后，可以通過考試形式檢測學生對色彩知識的掌握情況，通過作品展示形式評價學生的創作能力和藝術表現力，通過問卷調查形式了解學生對教學活動的滿意度和意見反饋。通過總結性評價，可以全面、客觀地了解教學效果和學生的學習情況，為改進教學方法和手段提供依據。

最后，多元化評價。多元化評價是指采用多種評價方式和手段，對學生的學習情況進行全面、多角度的評價。在教學過程中，可以采用口頭評價、書面評價、作品評價、同伴評價等多種評價方式，對學生的表現進行綜合評價。例如，在色彩分類和色彩混合實驗中，可以采用口頭評價形式對學生的實驗操作進行評價；在色彩創作和欣賞活動中，可以采用作品評價形式對學生的創作能力和審美水平進行評價；在小組討論和合作活動中，可以采用同伴評價形式對學生的合作能力和團隊精神進行評價。通過多元化評價，可以更全面、客觀地了解學生的學習情況和發展水平，促進學生的全面發展。

4 結語

小學美術教師在實施大單元教學時，必須要設定統一的單元教學目標、構建單元教學內容體系來提高單元“教”“學”質量與效率。同時，教師還要通過設計多元化的單元教學評價，就大單元知識體系的掌握情況、應用情況進行自我分析，以培養學生知識結構性學習意識與能力，為促進學生形成結構性學習思維、發展學生美術核心素養奠定基礎。

5 參考文獻

[1] 彭慶慧. 新課標引領下的小學美術大單元教學實踐研究[J]. 教育界，2024（1）：80-82.

[2] 王明靜. 解構· 重組· 驅動——基于任務群的小學美術大單元教學策略[J]. 學苑教育，2023（36）：79-81.

[3] 喬雅. 小學美術大單元教學中色彩知識的學習與運用探究[J]. 新智慧，2022（20）：77-79.

[4] 曹義鳳. 小學美術色彩教學中培養學生創造力的實踐思考[J]. 小學生（ 中旬刊），2023（2）：130-132.

[5] 曲東艷. 以色彩點亮創造——小學美術色彩教學的有效策略[J].教學管理與教育研究，2020（15）：108-109.