以美育人

摘 要：美育是教育現代化發展中不可或缺的一部分，是促進學生全面發展的動力。小學美術學科作為實施美育的主陣地，色彩作為教學中的主要內容，可以讓學生在感受美、探索美、欣賞美與創造美的過程中形成優秀品質、樹立正確價值取向、促進身心健康發展。基于此，文章先闡述“以美育人”的核心內涵，旨在通過美的教育促進學生綜合素質發展。在此基礎上從三個方面分析“以美育人”理念的小學美術色彩教學實踐價值，提出了“有利于培養學生審美情趣”“有利于增強學生文化認同”“有利于培養學生優秀品質”。最后，基于“以美育人”理念，圍繞“色彩”教學內容，提出“創設教學情境，激發學習興趣”“豐富美術活動，發展美術素養”“聯系生活實際，培養優秀品質”的策略。

關鍵詞：“以美育人”理念；新課程標準；小學美術；色彩教學

0 引言

近年來，隨著社會的不斷發展，教育事業實現了多元化的革新。在教育現代化發展中，越來越重視學生綜合素質的培養。小學是學生學習和成長的關鍵時期，在此階段培養學生綜合素質，對于學生未來的學習與發展都至關重要。美術是小學教育中不可或缺的課程內容，在新時代下，小學美術教育理念也在不斷發展。基于“以美育人”理念開展小學美術色彩教學活動，能發揮美術學科育人價值，讓學生在學習與色彩有關的知識和美術技能的過程中，形成良好的審美情趣、樹立正確的價值觀和優秀的品質，形成文化意識以及文化認同感。然而，如何有效地在小學美術色彩教學中融入“以美育人”理念，發揮其最大價值，是當下部分小學美術教師重點研究的課題內容之一。

1 “以美育人”理念概述

“以美育人”理念是教育現代化發展的理念之一，強調通過美的教育培養和提升學生的綜合素質。基于該教育理念，強調美育不僅是藝術技能的培養，更是情感和心靈的滋養，其核心在于讓學生在具體的學習與實踐活動中不斷感受、欣賞和創造美，引起學生情感共鳴、培養審美情趣、提升道德情操、促進智力發展，最終實現全面發展[1]。

2 “以美育人”理念的小學美術色彩教學實踐價值

2.1 有利于培養學生審美情趣

審美情趣具體是指一個人對于美的感知力、欣賞能力和創造能力。審美情趣作為一種主觀的審美體驗，涉及個人的情感、認知與價值觀。基于“以美育人”理念的小學美術教學，在教學目標上發生了一定變化，對于學生審美情趣的培養有著極大的促進作用。在教學實踐中，教師會基于學生身心發展特點、思維認知和能力優化色彩教學活動，并引導學生欣賞、創造藝術作品，讓學生從點到面，從一個維度到另一個維度，深入思考作品的藝術價值和內涵，從而不斷增強他們對美的感知力和欣賞能力，使學生形成良好的審美情趣、健康的審美觀，以及豐富的精神世界[2]。

2.2 有利于增強學生文化認同

文化認同是個體對自己的文化的認同和歸屬感。在教育現代化發展中，教師既要做好基礎的教學工作，也要注重學科育人價值的實現，引導學生關注傳統文化，培養學生文化意識，使學生自覺承擔起弘揚并傳承中華優秀傳統文化的重任與使命。在小學美術色彩教學中，與傳統文化有關的內容數不勝數，基于“以美育人”理念開展小學美術色彩教學活動，在增強學生文化認同方面發揮著極高的價值。教師應基于教材以及學生的日常生活滲透多元的傳統文化，并引導學生學習和探索傳統文化內涵[3]，以及創造出基于傳統文化的藝術作品，這不僅能增強學生參與體驗，還能豐富學生知識儲備、拓寬文化視野，使其深入感受傳統文化魅力，逐步增強文化認同感。

2.3 有利于培養學生優秀品質

基于“以美育人”理念的小學美術色彩教學活動強調以審美教育培養學生優秀品質、創新能力和情感體驗。小學生各方面能力和認知正處于初步發展階段，有著極強的可塑性，在此階段培養學生優秀品質，可以促進學生身心健康發展，使學生在日常生活和學習中更好地踐行傳統美德，共同營造良好的學習和生活環境，從而促進社會和諧發展。基于“以美育人”理念的小學美術色彩教學有利于培養學生優秀品質。在教學實踐中，教師會以個人或小組為主的合作學習活動，這對于培養學生社交技能有一定促進作用。在學生自主繪畫或創作的過程中，他們的細心、耐心、專注度也會不斷提升。不僅如此，教師還會挖掘各學科的美育資源，開展跨學科學習活動，促進美育與學科學習的結合，有利于激發學生化學課學習意識和創新能力[4]。

3 基于“以美育人”理念的小學美術色彩教學實踐策略

3.1 創設教學情境，激發學習興趣

基于“以美育人”理念下的小學美術色彩教學強調學生在課堂中的主體地位，注重學生主觀能力的發展以及實際的學習體驗。在教學實踐中，教師要以激發學生學習興趣為基礎設計豐富的色彩教學活動，讓學生在興趣的驅使下產生濃厚的學習興趣，在教師的循序漸進引導下參與一系列學習活動，從而實現對色彩知識的掌握、能力的提升，以及對美術的學習興趣的提高。基于這一方面，教師可結合小學生身心發展特點和興趣愛好應用情境教學法開展色彩教學活動，為學生創設與教學內容有關的學習情境，在情境中引入話題或任務，引導學生進入情境，在完成任務的過程中體驗到學習美術的樂趣，逐步增強學生審美意識，激發學生想象力和創造力[5]。

比如在學習人教版小學美術三年級上冊第1 單元“魔幻的顏色”時，結合本課時的主要內容與目標，為了讓學生了解“三原色”和“三間色”，能運用三原色進行顏色調配和創意繪畫，通過顏色表達情感。教師可以先將“紅黃藍”三原色或三間色的貼紙貼滿教室（圖1），在桌子和墻面也擺上與之相關的顏料或美術工具。在教學中，教師可以扮演一位“魔法師”，利用提前準備好的工具，向學生介紹如何用“魔法”將三種顏色變成多種顏色，讓物體更加絢麗。創設這一情境可以引起學生注意力，提高學習積極性。在此之后，教師可以將學生分成若干小組，為每一組安排一張“神奇魔法調色卡”和顏料，卡片內容為“三原色”和“三間色”，讓學生根據卡片的內容用顏料進行混合實驗，觀察不同顏色的變化。通過這樣的方式，可以在激發學生學習興趣的基礎上，進一步調動積極性，使他們在自主參與中感受色彩的變化，學習色彩的三原色和三間色。在這一活動中，教師可以觀察學生之間的相互配合、討論情況，給予學生適當的引導，讓他們意識到團隊合作的重要性，以此實施“以美育人”，培養學生團隊意識。為了培養學生創新能力和想象能力，教師可以在“魔法師”情境中為學生出示一組“沒有顏色的物品”的圖片，表示“魔法師的魔法失靈了，不能為物品上色了”，然后讓學生說出初次看到這些圖片時的感受。再出示“有顏色的物品”的圖片，讓學生再次說出這些圖片帶來的感受。設計這一環節能培養學生語言表達能力、想象能力，使他們對顏色有進一步感知。最后，讓學生扮演“魔法師”，拿起手中的魔法棒（顏料），利用本課時所學的知識進行創作，為“沒有顏色的物品”上色。設計這一系列情境教學活動，可以始終使學生保持濃厚的學習興趣，使他們在情境中積極參與，逐步提升學生審美能力、想象能力、創造能力，有效落實“以美育人”。

3.2 豐富美術活動，發展美術素養

在小學美術色彩教學中，豐富多樣的美術活動是激發學生學習興趣的重要基礎，也是幫助學生學習多元化的美術知識、發展美術素養的關鍵前提。基于“以美育人”理念，為有效培養學生對美的感知力、理解力和創造力，促進學生全面發展，教師應當具備創新意識，基于教學內容豐富色彩教學活動，讓學生在不同的美術活動中形成多元化的學習體驗，在不同的藝術體驗之下進一步理解“美術”，從而在深度學習中實現美術素養的發展，貫徹“以美育人”理念[6]。

例如在教學人教版四年級上冊“第1 課 色彩的冷與暖”時，本課時有三個學習要求，分別是“了解生活或美術作品中的冷暖色”“如何理解冷暖色”“用恰當的顏色表現季節或心情”。在教學實踐中，教師可先設計游戲教學活動，如“找色塊”，借助希沃白板設計“色塊游戲”，學生在規定的時間內找到屏幕中提示的“冷暖色”，規定時間內找到的色塊越多，積分越多，獎勵越高（圖2）。除此之外，教師還可以設計“創意實踐活動”，先設計一個主題，如“四季”“校園”“情緒”“剪紙”“臉譜”，讓學生以搖骰子的方式隨機選擇一個主題，在理解主題的基礎上，使用冷暖色調進行繪畫創作。這一實踐活動存在一定隨機性，能調動學生積極性，同時主題中含有與傳統文化有關的元素，能讓學生在參與創作的過程中感受傳統文化的魅力，激發他們對傳統文化的熱愛與尊重，促進學生美術素養的發展。

3.3 聯系生活實際，培養優秀品質

美術與學生的日常生活密不可分，在小學美術教材中，也有諸多與生活實際有關的內容。基于“以美育人”理念，教師在設計小學美術色彩教學活動時，要基于學生已有的生活經驗和思維認知設計教學活動，在教學色彩知識和提升學生美術技能的同時，培養學生優秀品質，使學生逐步形成良好的責任感、管理能力、反思能力、環保意識，促進學生全面發展。

比如在教學人教版六年級下冊“第3 課 記錄色彩”時，教師就可以從學生的生活實際出發，以“早上”“中午”“下午”三個時間段為觀察時間，分別組織學生前往學校操場觀察同一景色的顏色變化，并將眼前看到的景色畫出來。在活動的實施過程中，教師可以將學生分成不同小組，引導學生自主前往操場記錄不同時間段的同一景色的顏色變化，強調小組合作的重要性，鼓勵學生學會自主管理、團結協作，按照要求完成學習任務。基于“以美育人”理念，教師還可以借助多媒體設備為學生呈現某一處環境污染前后自然景色的變化的作品，以藝術表現形式讓學生直觀地感受到環境被破壞帶來的影響，以此傳達環保的重要性，逐步培養學生社會責任感和環保意識，讓學生在生活中踐行環保理念，自覺保護環境。設計這一類學習活動，能充分凸顯美術學科的“以美育人”，讓學生在不同的學習活動中實現能力的提升、品質的培養、情感和人格的發展。

3.4 關注個體差異，進行分層教學

美術教育不僅是技能的傳授，更是情感、思想和人格的塑造。學生之間存在著一定差異性，尊重每位學生的獨特之處，使他們在藝術的探索中獲得成長十分重要。在美術色彩教學中，學生的個體差異體現在藝術興趣、美術能力、學習風格方面。教師應實施分層教學，使每位學生都能在適合自己的層次上獲得良性發展，在循序漸進的教學指導中提升他們藝術素養和綜合能力。具體而言，每位學生對美術的興趣不同，所以教師在色彩教學中可以根據興趣進行分層。比如在課堂中設計問卷調查活動，了解對色彩的偏好，在此基礎上設計不同的色彩主題創作活動，讓他們在喜歡的領域進行創作，激發學習熱情和提升自信心。在創作過程中，教師要注重觀察和引導，觀察不同學生在色彩創作中的行為、表現，為他們提供針對性的引導，比如通過互動或示范的方式幫助他們理解色彩的基本搭配與技巧，或聯系學生生活實際鼓勵他們進行更加復雜的色彩運用和情感表達。在學生參與討論的環節，教師應鼓勵他們表達自己對色彩的理解和感受，尊重每一位學生的想法、對色彩的理解以及創作感受，可以通過小組討論、分享創作過程的方式，逐步提升他們的獨立思考能力和自信心。

4 結語

綜上所述，“以美育人”理念下的小學美術色彩教學是教育現代化發展的重要趨勢，也是培養學生綜合素養、促進全面發展的重要舉措。在教學實踐中，教師要深入了解“以美育人”的核心內涵，挖掘美術學科育人特點，將學生置于學習主體，在教學的不同環節，以不同形式滲透“以美育人”理念，使學生在美的熏陶下實現綜合發展。

5 參考文獻

[1] 勾家梅.“以美育人”的小學美術教學策略探析——以湘教版小學五年級美術上冊教學為例[J]. 教育方法研究，2023（1）：90-92.

[2] 翟勇. 中小學美術教學的現狀與思考——以“寫意性”油畫教學為例[J]. 現代基礎教育研究，2021，41（1）：4.

[3] 吳建波， 王恩樂， 余愛玲. 利用生活化教學策略優化小學美術教學[J]. 新課程研究，2024（4）：55-57.

[4] 黃蘭.“五育融合”視域下小學美術課堂育人的策略研究[J]. 現代教學，2024（1）：137-138.

[5] 鄭敏敏. 基于“以美育人”理念的小學美術教學策略研究[J]. 教師，2023（2）：66-68.

[6] 嘎瑪尊追. 小學美術教學中的德育滲透策略[J]. 散文選刊： 中旬刊，2023（5）：60-61.