基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐

摘 要：色彩作為美術的藝術表現形式的基本要素，是引導學生感受美、探索美、創造美的基礎。在小學美術課程設計與實踐中，教師要注重對學生色彩感知能力、搭配能力、創新能力的培養。基于此，文章重點圍繞色彩搭配理論闡述小學美術課程設計與實施。先闡述色彩搭配理論的核心內涵，在此基礎上分析色彩搭配理論在小學美術教育中的重要性，了解了在培養學生審美能力、認知發展方面體現出的重要性。緊接著，詳細闡述基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐的價值，重點體現在培養學生創造能力、促進跨學科學習、增強學生文化理解三個方面。最后，基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐的兩個原則提出有效的策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：色彩搭配理論；小學美術教育；課程設計；實踐

0 引言

新課程標準的實施對小學美術教學提出了新的要求，在教學實踐中，教師要注重學生核心素養的培養，以學生為學習主體設計多元化教學活動，引導學生自主學習，強化學生對美術知識的理解、應用，以及遷移，促進學生綜合能力的發展。色彩是美術藝術表現形式的要素之一，在培養學生核心素養方面發揮著至關重要的作用，尤其是創新想象能力、文化意識、情感態度。在小學美術教育中，色彩教學是不可忽略的一部分，在教材中也有著諸多與色彩有關的重要內容，教師應深入解讀色彩搭配理論的核心內涵，基于該理論做好小學美術課程設計與實踐，在循序漸進、潛移默化地教學中幫助學生建立起對色彩的基本認識，促進學生在藝術和認知方面的全面發展。

1 色彩理論概述

色彩搭配理論重點強調色彩之間的協調搭配以及多元化應用，是關于將不同顏色有效組合，從而創造出和諧、美感的畫面的理論知識。色彩搭配理論基于色彩的基本屬性——色相、明度和飽和度，以及顏色之間的關系，涵蓋三原色、三間色，以及復色的內容。基于色彩搭配理論，可以創造出不同的視覺效果、表達不同的情感，以及營造不同的氛圍，是當前小學美術色彩教學中不可或缺的理論之一[1]。

2 色彩搭配理論在小學美術教育中的重要性

2.1 培養學生審美能力的基礎

審美能力是每一位學生不可或缺的能力之一，也是小學美術學科素養中的重要內容，培養學生審美能力，能使學生形成正確的審美觀念，學會欣賞和創造美的事物。基于色彩搭配理論開展小學美術教學活動，在培養學生審美能力方面，至關重要。在學習與色彩有關的知識內容時，學生會在教師的引導下學會識別和使用不同的顏色，感受色彩之間的變化，理解色彩之間的對比與協調，并基于色彩進行情感的表達，這是學生審美能力發展的重要體現，也有利于提升學生美術創作水平，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

2.2 促進學生認知發展的關鍵

受限于年齡和經歷，學生的認知發展往往處于初級階段，需要在日常生活和學習中不斷感受、體驗、實踐，而獲得新的認知，實現認知發展。小學美術教育與學生日常生活密不可分，有著極強的實踐性、互動性和體驗性，基于色彩搭配理論的小學美術教育，是促進學生認知發展的關鍵所在。在學習與色彩搭配有關的知識時，學生能接觸不同的顏色、參與不同的學習活動、了解色彩搭配所產生的不同效果，在潛移默化中拓展學生認知能力。與此同時，在進行色彩搭配時，他們會從不同角度思考，選擇和搭配不同的顏色，在這一過程中，學生的想象力、觀察力，以及思維能力也會得到提升[2]。

3 基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐價值

3.1 培養學生創造能力

色彩搭配理論是研究將不同顏色組合在一起，以達到視覺上和諧與美感的重要理論。在小學美術課程設計與實踐中融入色彩搭配理論，對于培養學生創造能力有著極大的教育價值。對于小學生而言，色彩搭配理論是他們學習色彩知識的視覺語言，能結合學習的內容對色彩形成更加深入的理解，并通過顏色的組合和變化表達個人情感和想法。這是學生創造力、想象力發展的重要基礎和體現。比如學生可以嘗試不同的色彩搭配與組合，或增強畫面的視覺沖擊力，或提升畫面的和諧度，在整個實踐和探索的過程中，學生的創造力會不斷發展。

3.2 促進跨學科學習

基于新課程標準的教學要求，在小學美術教學中，教師要注重跨學科學習活動的實踐，強調美術學科與其他學科的聯系，逐步培養學生跨學科思維，促進學生核心素養發展。基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐，在促進學生跨學科學習方面發揮著至關重要的作用。在教學實踐中，教師可以將其他領域的知識與美術色彩教學相結合，例如美術與科學、美術與數學，讓學生在跨學科學習活動中對色彩搭配理論形成更加全面且深入的理解，同時意識到色彩在不同領域的具體應用和重要價值，逐步培養學生跨學科思維[3]。

3.3 增強學生文化理解

在小學美術核心素養中，文化理解是重要的組成部分。其具體是指學生在學習和了解藝術與文化的關系，在潛移默化中培養對不同文化的尊重和理解，逐步發展文化意識、增強文化自信[4]。在不同的文化中，色彩體現出不同的象征意義和情感表達，基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐，能使學生在教師的指導下了解和欣賞不同文化背景下的色彩應用和搭配，例如中國傳統繪畫中的色彩搭配、京劇臉譜中的色彩搭配、非洲的部落藝術中的色彩搭配，讓學生了解到多元的文化，感受不同的文化寓意和象征，從而形成尊重多元文化、理解多元文化、熱愛中華優秀傳統文化的意識和優秀品質。

4 基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐原則

4.1 主體性原則

為有效提升小學美術課程設計與實踐質量，促進學生核心素養發展，基于色彩搭配理論，教師要遵循主體性原則。該原則與新課程標準的小學美術教學要求相匹配，強調學生在課堂中的主體地位，注重學生在課堂中的主動參與以及個性化發展。在色彩搭配教學中，教師要給予學生自主學習、創造性實踐的時間和機會，鼓勵學生表達、合作，培養學生自主學習能力和色彩感知能力。與此同時，教師還應減少對學生的學習干預，結合學生的實際需求、思維認知和興趣愛好優化課程設計和教學實踐活動，有效提升教學的針對性，促進學生自主學習，從而提升對色彩的感知力，逐步發展色彩語言。

4.2 層次性原則

除主體性原則之外，教師還需遵循層次性原則。基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐，教師要結合學生的年齡特點、教材編排內容優化教學活動，基于色彩的基礎知識，由淺入深，先為學生講解三原色，在此基礎上引入更為復雜的概念，例如色彩的明度、色相、飽和度，或者讓學生基于三原色，學習三間色、復色，逐步提高學生對色彩的認知。在教學引導上，教師也要遵循層次性原則，基于不同學生的理解能力、學習基礎設計層次性學習活動，為學生提供針對性引導，幫助學生逐步建立起對色彩的深入理解，在實踐中運用色彩搭配理論進行創造[5]。

5 基于色彩搭配理論的小學美術課程設計與實踐策略

5.1 基于教學內容，優化課程結構

在小學美術課程設計中，課程結構是至關重要的組成要素，其是指課程內容的組織和安排方式，在提高課程設計的連貫性，保證教學內容的邏輯性方面發揮著至關重要的作用。基于色彩搭配理論做好小學美術課程設計是確保各項教學活動有效實施的重要前提，結合這一方面，在教學實踐中，教師應當明確教材編排特點，基于教材內容從不同角度進行分析，逐步優化課程結構，為后期教學活動的實踐奠定堅實基礎，為學生的深度學習提供有效保障。在具體的實踐中，教師作為參與主體，要遵循主體性原則，將與色彩理論有關的知識點結合學生已有的思維認知、學習需求和規律進行合理安排。

比如在蘇少版教材中，在二年級下冊的第1 課安排了“三原色 三間色”的課時內容，是學生系統性學習色彩的第1 課，在本單元的教學中，重點呈現了紅黃藍三原色、色彩與情感的關系、色相、三間色等內容。結合課程內容的安排，教師在設計教學活動時，要遵循層次性原則，可先基于教材為學生講解三原色的具體概念，以圖示形式呈現出來（圖1）。

基于色彩搭配理論，為學生設計實驗探究活動，讓學生利用紅黃藍三原色的顏料進行混合搭配，記錄不同顏色混合后產生的顏色，進一步學習三間色。設計這一活動的主要目的是將理論知識學習轉變為實踐探究，符合二年級學生身心發展特點和思維認知，能讓他們在探究中直觀地了解色彩的產生和變化。在具體地學習完三原色和三間色的概念后，教師可以為學生設計一些創意畫活動，鼓勵學生發揮想象力和創造力，利用三原色和三間色繪制風景畫、創意畫，進一步幫助學生鞏固理論知識，讓學生初步體驗色彩的搭配。

與此同時，結合教材中的知識板塊，教師還可以將色彩與心理學結合，讓學生根據不同的情緒選擇對應的色彩，以此培養學生色彩感知能力，為學生對色彩搭配的靈活應用，以及用色彩表達情感、營造氛圍做鋪墊（圖2）。

最后在設計成果展示環節，具體涵蓋作品展示、內容介紹、學習反思和評價，組織學生討論課堂學習的知識，了解色彩搭配的效果和情感表達，教師在針對性地引導中，幫助學生理解色彩搭配的深層含義和價值。以這樣的方式進行課程結構優化，既能保證課程教學內容與教材相匹配，也能將理論與實踐相結合，讓學生在多元化的課程活動中學習色彩知識，了解色彩搭配，從而提高學生色彩感知能力。

5.2 創新教學方式，激發學習興趣

在小學美術課程設計與實踐中，教學方式是關鍵組成部分，其作為教師在教學過程中運用的教學方法和手段，更是實施教學活動的重要載體。對于小學生而言，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心和探索欲，教師在設計教學活動時，也應當遵循小學生身心發展特點，創新并應用多元化教學方式，營造輕松、自由、注重體驗的學習氛圍，讓學生在豐富多樣的學習活動中自主探索與實踐，加深對色彩搭配理論的理解，實現創造力和想象力的發展。需要注意的是，教師在應用多樣化教學方式時，要遵循主體性原則，確保學生在課堂中的自主參與，以及主觀能動力的發展。

比如在教學蘇教版三年級上冊第1 課“色彩明度漸變”時，教師可結合學生的學習興趣運用游戲教學設計課堂游戲學習活動，讓學生在玩中學，學中玩。比如設計“色彩接力棒”游戲活動，將學生分成若干小組，為各小組分發一根純白膠棒以及不同明度的同一顏色卡片。各小組學生需選擇一個色彩飽和的純色，并結合色彩明度漸變的原理，按照由淺到深或者由深到淺的順序逐漸加入白色或黑色，每加一點白或黑就涂上一個色塊，直到膠棒被色彩填充完。最后根據各小組的完成度、完成時間給予積分，積分最高者獲得勝利并獲得獎勵。除此之外，教師可基于新課程標準要求設計單元教學活動，將教材第2 課“點彩游戲”與之結合，設計大單元綜合學習活動，組織學生使用點彩的技法，利用不同明度進行主題創作，例如為學生提供“天邊晚霞”“四季變化”“花朵綻放”等主題，讓學生進行創作，在反復練習和應用中理解色彩搭配理論，提升對色彩明度漸變的認識，提高色彩運用的靈活性和創造性（圖3）。以多元化教學方式豐富教學活動，符合新課程標準下小學美術課程設計要求，有利于提高教學實踐質量，促進學生對色彩搭配理論的進一步理解。

6 結語

綜上所述，在小學美術教育中，以色彩搭配理論為基礎進行課程設計與實踐，能為學生提供多元化色彩知識，發展色彩應用技能，還能培養學生創造力和審美能力。在教學實踐中，教師要明確了解色彩搭配理論的內涵，基于小學美術課程設計的原則優化課程結構，創新教學方式，豐富教學活動，逐步激發學生學習興趣、促進自主學習，在色彩搭配理論的指導下提高小學美術課程設計與實踐質量，發展學生核心素養。

7 參考文獻

[1] 胡士芹， 王麗. 小學美術課程中色彩感知及搭配的應用啟發[J].美術教育研究，2023（3）：182-184.

[2] 張文浩. 色彩理論在小學美術教育中的應用與學生創造力發展[C]// 北京國際交流協會.2024 年第二屆教育創新與經驗交流研討會論文集. 金鄉縣霄云鎮中心小學，2024：4.

[3] 王靜靜. 跨學科整合視域下“色彩心理學”融入色彩搭配教學研究[J]. 色彩，2024（5）：160-162.

[4] 張向敏. 色彩教學在小學美術課堂中的應用探討[J]. 名匯，2022（20）：103-105.

[5]劉舒婷.大單元視域下的小學美術作業設計探究——以四年級“色彩表現”單元為例[J]. 新課程，2024（23）：167-169.