學校教研創新的實踐研究

摘要：新課程實施以來，發現教師理念更新不足，對新教材鉆研不夠，參與教研形式單一，個體學習效果不明顯。為了進一步強化集體力量，有效應對“三新”背景下育人目標導向新要求，需要學校老師們在集體備課活動上尋變、求實、創新。本文基于教學管理實踐，提出立足備課形式多樣化、備課內容多層次和備課評價多維度的教研創新思路，優化傳統備課模式，探索學科教研可持續化發展之路，提升學校教研質量，創建優質教研品牌。

關鍵詞：集體備課 教研創新 教師專業成長

一、問題背景

隨著新一輪課程教學改革實施，如何讓教師們快速適應新課程理念下教學方式革新，尤其是如何應對高考評價的新變化，是當前各校以及一線老師要認真思考和解決的重點問題。雖然從教育部到各省、市教育主管部門都在積極開展相關培訓與實踐指導活動，但一線教師更應主動學習，備課組要積極開展豐富多樣的研討活動，學科組要以新課程實施為契機，共同強化和開展教研創新舉措，幫助教師們跟上時代改革步伐，在課改中實現成長，服務學生終身發展。對于學校來說，需要借力新課程實施，打造和培育一批成熟的課改之星，實現學校、學生和個人協同發展的美好愿景。

二、傳統備課的現狀和問題

（一）傳統備課的現狀

當今各個學校都重視學科組建設和教師專業發展，每周固定時間的集體備課活動應運而生。一方面，改變了原來單兵作戰的備課方式，讓思想有碰撞，好的設計和想法實現共享；另一方面，強化了集體活動的有序開展，有助于集體教研力量的發揮，達到團建目的。當前，縱觀各校集體備課組織情況，基本上是固定時間進行研修，過程中一般設置1～2位主講人，由主講人將主備的下周教學內容設計進行呈現和解讀，老師們集體研磨，再加以修改，成為大家共用的教學資源，最后統一課上使用（個別地方允許刪減微調）。也可以增加無生上課環節，通過備、聽和評課活動，助力青年教師盡快站穩講臺。同時也不乏融入少量新的舉措，如：開展課標研讀、說題教學展示、試題命制與打磨、教學論文學習分享等。常常上學期這樣，下學期還是這樣，乃至三年都是這樣。從組織形式上看，明顯單調乏味，剛開始大家都很認真，時間久了，很多時候只有一種聲音，基本變為一種形式和應付。

（二）傳統備課存在的問題

1.有形缺實

以周教學為例，備課時長一般為90分鐘到120分鐘。從實際執行看，前面剛到的十來分鐘，處于自由閑談狀態或各自批改作業等，臨近結束的十來分鐘處于等待結束簽到時間，中間大多用來布置事宜或完成少量主題內容；從效率角度看，還有很大的提升空間；從操作角度看，隨機性較大，系統性、持續性的教研成分缺少；從實際反饋看，教師們對集體備課這類活動認可度不太高，很多時候浮于表面，總體感覺形式大于實效。

2.活動單一

因為集體備課是主持人或主備人組織的集體研修活動，很多時候其他老師扮演的角色是觀眾和聽眾，如果前置的任務準備不充分，活動過程中互動性不足，問題針對性不強，就必然導致很多時候為獨角戲、一家之言，也就難以真正激發集體的力量，與原有設計初衷大相徑庭。

3.物化成果層次低

集體備課的初衷是通過個別人的精心準備，加上活動中其他各位老師的充分參與、討論與反復打磨，形成相對符合學情的教學設計或素材。但是實際操作中，因主備老師思想懈怠或鉆研不夠，會出現臨時拼湊的設計或課件，在實際展示中又因參與老師事先沒有充分準備，無法提出富有建設性的意見，沒有深層次的交流，最后獲得的資源是低質量的，甚至是含有瑕疵的，為了完成任務而東拼西湊，直接導致后期教學中教師們自己也不愿用，既浪費資源，更浪費時間。

三、創新集體備課的路徑

從教師專業成長和學校高質量發展的角度，都需要一線教育者思考，什么樣的集體備課才是應有的選擇？怎么創新實施備課活動才是助力教師專業化發展的最佳選擇，才是提升教育教學質量的關鍵？張國紅先生從制度革新、個體備課、集體研討和課例研究方面提出集體備課增效路徑。嚴國祿先生提出集體備課做到“三定”“三有”，即定時間、定內容、定主講人，有固定地點、有組長主持、有領導蹲點，保障集體備課實效，倡導研究型和活動型的集體備課相結合。綜合以上現狀和已有研究成果，我們提出以下努力的方向，期待大家共同思考和實踐，積極探尋符合校情的有效教研之路，破解集體備課的現有困局。

（一）在備課形式上創新

結合學科特點，如果涉及備課組人員相對較多，可以設置以周為單位的小教研活動，主要以主題式開展，如無生上課，聽、評課，磨卷，命題，論文學習等，主要修煉老師們的專業基本功；以月為單位開展一次全學校的大教研活動，統一思想，明確學科組下一階段的工作要點，同時也輔助開展研討課、示范課、組內學科微講座、學者論壇等活動，展示一階段組內老師們的教研、科研成果，增強組內文化建設和團隊凝聚力，進一步強化集體力量，讓每位老師找到自己努力的方向。以小教研或大教研為組織形式，適當融入一些項目研究或者主題研修的工作坊活動，聚焦教與學中的困惑，開展有針對性、深入的研究，培養老師們問題意識，學會查閱文獻、學會反思與提煉，實現學與教共進，教與研共發展。當然也可以利用信息技術，開展網上在線研討活動，實現與區域兄弟學校或者學者專家的實時交流、研討，拓寬教師的視野，借助外部的力量來提升學科競爭力。

（二）在備課內容上創新

備課方式調整僅是組織的一種形式，有時能調節氛圍，但是備課內容的創新才能真正觸動和激發教師的參與熱情。日常備課中，一方面要統籌下一階段常規工作，進行協調和布置；另一方面要給后期工作定目標。所以備課內容要細化，如開學初安排教材解讀的匯報活動，讓每位老師初步知曉教材的系統性和邏輯性，明確教材各板塊的功能，做到備課時心中有數。日常教學中依據課程進度和學情，開展單元課時教學設計、解題研究、例習題的重組設計、課堂學生活動設計或單元檢測題命制等主題研討交流活動，一來突出教學中的重點研究和難點突破，二來培養教師問題意識，涵蓋教材研究、解題教學和評價研究，提升教師專業素養。也可以結合單元知識結構特點，進行教學研究展示。如開展GGB作圖專題研究、智慧課堂輔助教學展示活動、基于智學平臺下精準教學策略研究以及身邊老師的教研成果匯報等。一方面，發揮有特長老師的才能，讓其他老師方便從身邊學，拓展技能和素養；另一方面，給更多的老師展示和交流的平臺，通過匯報交流，借鑒大家智慧豐富研究成果，體驗合作教研的快樂。也可以依據年級教學特點，邀請專家到校進行主題報告活動，縮短專業成長的路徑，拓展學科思維和視野，提升教學科研技能。每學期依據備課組教學計劃，可以安排一到兩次的外出集體教研活動，激發組內老師的學習熱情，了解兄弟學校教學與教研好的做法，不斷地更新和完善教學理念，提升教學質量。

（三）在備課評價上創新

個人的學習需要內驅力和主動性來支撐，需要集體來約束和激勵。同樣作為備課組集體活動，除活動形式創新和內容新穎、有意義之外，制度保障與激勵考核是推動活動持續進行下去的助推劑。首先，做到集體備課制度先行，如明確教師的備課義務和責任，備課組長的作用以及備課活動巡查人員的要求，實現月匯總、月表彰，與教師年度評先評優掛鉤，形成自覺、主動的行為。其次，出臺教研成果評選和獎勵辦法，有備課組教師的評選辦法，也有校內多學科組間的評選方案，讓真正參與和用心教研的老師受到表彰，以此激勵身邊的其他老師參與學習，促進良好的教研氛圍形成。在備課組內慢慢培養出不同類型的研究型老師，有鉆研課堂教學藝術的，有研究教材使用和解題教學的，也有做命題研究的，甚至有搞基于教育理論下的實證研究的。最后，拓展教研成果宣傳，如編輯每周的教研周報，實時記錄學科組教研活動的過程。月度的校內教研成果展示，可以是上課活動展示或平面媒體的成果宣傳報道或者是出版校內刊物集。每學期可以推出學科內典型的教研達人，年度可以評選出杰出的教研之星，在后期的激勵性獎勵和優秀評比中對之給予傾斜，引導老師們做科研之師、教研名師。

四、關于集體備課的一點展望

集體備課是培養青年教師的好途徑、好方法，是原先個體封閉的單打獨斗備課形式的創新和發展。如何讓集體備課成為日常教學不可分割的一部分，成為促進學科科研成果形成和展示的有效平臺，備課組、教研組與學校管理團隊都應該積極參與其中，成為活動有效實施、學科引領和科學推進的主體。

（一）讓集體備課成為學校品牌提升的抓手

學校是一群人一條心干一件事。學校管理團隊要明白學校的發展動能來自教師群體的全力付出和教師個體的無限智慧，要敢于為教師的終身發展做服務，要致力為教師的專業成長出措施，要塑造良好的育人和樹人文化。面對新一輪課程改革的到來，更要不斷變革和創新教研方式，促進教師專業基本功的訓練和專業技能的培訓，加強名師培養與引領，共同營造和諧、奮進的教研氛圍。首先要把集體備課工作列入學校黨政工作計劃的一部分，作為為校辦實事的有力抓手，并進行階段性總結和研究，提出下一階段工作方向，做好頂層設計。其次要強化監督與宣傳，對階段性集體備課工作中出現的問題，積極回應，加強指引，共同保障集體備課工作運轉的規范性和實效性。最后要強化宣傳引領，一方面在校內加強典型做法的介紹，也可以是先進教研老師事跡的宣傳報道；另一方面可以面向學生和家長宣傳學校老師的常態教研工作以及教研成果，積極將本校好的教研成果或典型案例推送至更高層面展示與交流。

（二）讓集體備課成為學科團隊培養的階梯

一個人遇到好老師是人生的幸運，一所學校擁有一批好老師是學校的幸福。而作為老師，誰不想成為學生心中、家長心中的好老師呢？好老師不是與生俱來的，是需要通過不斷學習，通過良好的學校環境與和諧的教研氛圍培養出來的。學科教研組要為教師專業成長架梯、搭臺、闖路、鋪路。對于工作6年以內的老師來說，學科組主要是強化基本功訓練，日常教研中加強解題訓練、常態開展教學做題論題、設計撰寫、無生上課、課件制作、信息技術使用研究等，幫助青年教師修煉內功。對于6～15年教齡的教師群體，學科組要加強教育科研的引領，常態教研中增加論文學習與分享，強化教學中實證研究，開展命題研究，關注教材解讀與資源重組研究等，助力教學骨干強化教學科研意識，出實踐經驗和做法。對于15年以上教齡老師，學科組要提供外出學習、交流的機會，搭建校內交流的舞臺，組織示范課展示、課題的申報與研究，教師專業化成長的探索，學科校本化資料的研制，大型考試命題、學科教育思想與理論的研究等。當然，這樣的劃分也是相對的，有時需要交叉和協助。特別是每類群體老師中需要有一定的種子教師和指導專家團隊，確保在每一位教師成長和發展中都能有團隊的引領和幫助。總之，學科組要肩負學科老師的終身培養任務，要為不同教齡段的老師出主意、想點子、找路子，實現梯隊發展和團隊成長，出經驗和名師。

（三）讓集體備課成為學、研、訓的舞臺

備課組常按照所屬年級學科劃分，活動的開展，目前較多是一個學科同時段分年級舉行。如何在有限時間使備課組力量最大化，是一個非常具有探索意義的課題。就現有形式下，怎么實現學習、展示、研討、反思的有序切換，需要備課組活動組織者或主持人提前做些協調工作，集思廣益，確保活動的高效、高質。如學期初對備課組老師依據教齡特征實行分組，一般20人左右的備課組，4～5人分一組，組建團隊，由團隊根據學期備課活動計劃認領備課任務，每周前由團隊成員提前做好準備，有必要團隊再提前做些打磨，備課中依據內容進行順序展示和說明，其他成員給出評議，再結合各自成員展示的內容進行完善，最后分享。每學期可以增加團隊學術成果展示活動，讓備課團隊比拼、學習，營造良好的備課組教研氛圍，讓每位老師真正參與活動，充分發揮教師主觀能動性，激發備課組活力。備課組開展這樣的活動，既打造教師們學習、交流的平臺，又為教師們提供展示的舞臺和后期科研的素材。

教師成長既是教師個人的事，也是學校的事。不管是學科組、年級部還是學校，都應切實擔負起各自的主體責任，通過科學設計與有效實施集體備課活動，提升學科團隊力量，提升教師教研能力，真正把教師使用和培養的責任扛在肩上，落在行動中。

參考文獻：

[1]張國紅.集體備課增效路徑的探索[J].教學與管理，2015（4）：21-23.

[2]嚴國祿.集體備課應在“管”上著力，在“研”上用功[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（5-6）：71-72.

[3]張永超.教研創新 教師專業發展的需要和必然[J].數學通報，2011（12）：37-40.

責任編輯：黃大燦