農村小學集體備課活動的有效開展

王永紅

摘 要：開展集體備課活動不管是對教師個人的專業發展，還是對學校教學質量的提高都有好處，但農村學校布局分散、師資薄弱，實施起來困難很大，就如何積極探索適合農村小學特色的集體備課形式展開闡述。

關鍵詞：農村學校；集體備課；困難與對策；實施過程

一、活動背景

農村地區學校分散，單軌制學校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰，特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區，管轄著14所單軌制小學和4個教學點，輻射半徑達20公里的農村學校來說，開展一次集體備課教研活動實屬不易，甚至可以說是巨大的考驗：學校數量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對現狀，我們只能因地制宜，勇于實踐，大膽創新，探索適合我們農村小學的集體備課新模式。

二、活動主題

農村小學集體備課活動的有效性研究與提高。

三、研討時間

2012年9月至2016年9月。

四、研討方式

合作研討。

五、參加人員

全體教研員、各學科組長、各學科教師。

六、實施過程

第一步：制訂計劃

在師資薄弱、資源短缺、學校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動手早安排，每學期開學前兩周，就根據教材制訂出切實可行的集體備課計劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師，以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作，確保研討效果最大化。

第二步：個人初備

教師根據備課計劃確定的主備內容，在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略“五研”基礎上，形成初稿和說課提綱，并列出關鍵點、自己的困惑和疑問，然后發至本學科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。

第三步：集體研討

集體研討是集體備課的中心環節，首先由主備人陳述教學設計，陳述的順序是：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）—闡述教學設計理念—簡述教學流程，凸顯設計亮點—闡述突破重難點的方法—教學過程中可能出現的問題及對策—板書設計及意圖效果—激勵性教學評價的時機及方式—需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時，其他教師要根據主備人的設計，結合自己的思考，適時圈畫。主備人陳述完畢，開始“評議”，評議時要指出其教學設計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容，闡明自己不同于別人的觀點和做法，對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論。“評議”必須體現互動與生成，有精彩的討論交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至可以有禮貌地插話。這一環節主要圍繞教學重難點和教學方法進行研討，特別要結合學生實際，提出對教學設計的改進措施。整個評議過程要做好記錄，為個案的改進提供第一手資料，最終實現“四定”，即：定教學目標、定重難點、定教學方法、定教學流程。

第四步：形成個案

主備人在“五研四定”的基礎上，綜合集體的意見和智慧，對初稿進行修改完善，精心設計出個案，個案既要體現新課程理念，又要有操作實效。個案要求做到“三統一”，即：形式統一、項目統一（統一有教學課題、課時、備授課時間、教學目標、重難點、教學方法和學法指導、教學流程、作業設計、板書設計、教學反思、驗收人等）、進度統一。個案形成后，發至專用郵箱，等待備課組長驗收。

第五步：驗收審核

主備人將個案發到郵箱后，備課組長進行驗收審核，合格后下發。

第六步：個案加工

教師拿到主備人的個案后，要根據本班學生的實際情況結合自己的教學風格和特色，進行再加工，形成自己的設計。

第七步：課后反思

教師授課后，要及時反思，發現亮點，找出不足，以便今后揚長避短，得到提高。

七、收獲與反思

1.三年的實踐，收獲頗豐

一是教育教學效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對教材的理解、認識進一步加深，教學方法與思路得到拓展，教學設計得到提升，優化了自己的教學行為，提高了教育教學效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前，都要有針對性地搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學資源有選擇性地充實到自己的教學實踐中去。三是促進了教師的專業發展。整個集體備課過程中，個人初備環節教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略；集體研討環節要個人陳述、交流評議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質、業務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業發展的過程。四是發揚了團隊的協作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團結，凝聚起團隊協作精神。五是濃厚了學校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學中最直接、最實際的問題，能減輕工作負擔，提高教育教學效率，大家都感興趣，這種熱情又激發了對課堂教學、學困生的轉換等進行研究的熱情，潛移默化地就營造了學校的教研氛圍。

2.同時還存在諸多問題

教師的積極性不高，個人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時有一言堂現象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網上抄襲現象，不結合本班學生實際；備課、上課兩張皮，后續研究與改進不夠。

八、改進與設想

針對存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設法增強集體備課的實效性，讓每一次活動教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調動教師參與活動的積極性、主動性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據不同課型的特點，集中精力研究制訂有針對性的教學流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語文學科可分成講讀課、自讀課、訓練課、作文訓練課等，數學學科可分成新手課、練習課、活動課、復習課等。第三，為了避免交流環節教師將自己的設計從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點即可，發言要言簡意賅，重點突出，客觀評價。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長補短，自我反思，結合本班學生實際，及時改進和提高等。

“沒有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進的地方，研討之路還很長很長，在今后的研討過程中，將會根據我們的實際情況，及時改進，盡快找到更加適合我們農村學校特色的集體備課新模式，為提高教育教學效率打下堅實的基礎。

參考文獻：

凌革，盧堅.小學語文集體備課有效策略初探[J].教育界，2011（22）.

編輯 段麗君