素養立意的政治學科分析問題能力的培養路徑

摘要：雖然政治學科核心素養提出來已經有幾年了，一線教師在落實核心素養方面做了很多努力，但筆者在日常教學過程中發現，受紙筆評價方式的局限，學生的政治學科核心素養沒有得到充分的體現。這里面有很多原因，其中分析問題的不規范性是重要一點。學生分析問題的不規范性表現有很多，原因也比較復雜，筆者在基于日常教學經驗，對現狀及原因分析的基礎上，思考如何在政治學科核心素養的指引下，通過思維導圖、情境創設、信息技術等手段提高學生規范分析問題的能力，在評價過程中更大程度地展示學生的政治學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中政治教學 分析能力的培養

一、政治學科核心素養內涵及思考

在我國基礎教育改革的進程中，學科核心素養反復被提及，目前教育界對這個詞已經十分熟悉，所謂學科素養就是學生通過學科學習所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。對于政治學科而言，核心素養的內涵研究也相當成熟。2017年教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》對政治學科核心素養作出了明確規定，思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，并對此作出了詳細的描述，經過新課標學習、培訓或做過研究的教師對這一部分十分熟悉。政治認同是根本，學生在政治學科學習過程中，對中國走過的道路及目前的政治現狀了解并認同，在這個過程中形成正確的價值觀；而科學精神是基本條件，學習政治知識、堅持真理都需要科學精神，要實事求是，是為必備品格；法治意識是必然要求，有法治意識才能正確行使權利和自覺履行義務，也屬于必備品格；而公共參與則是前三者的行為表現，是“學生當家做主”的具體表現，這是關鍵能力。因此，政治學科核心素養四個方面相互交融，成為一個密不可分的整體，其內涵與邏輯聯系與政治學科的課程性質遙相呼應，致力于學生政治學科核心素養的追求就是落實立德樹人的根本任務。

上述是高中新課標關于政治學科核心素養的界定和建構，但與義務教育階段政治學科有所不同，其不僅追求學科核心素養的達成，還需要參加高考，進行學科評價。新課標強調政治學科提倡對學生思維能力、政治認同度、價值判斷力、政治素養和社會參與能力等進行評價，而2020年頒布的《中國高考評價體系》對思想政治學科素養的界定，是指即將進入高等學校的學習者在面對社會生活實踐與學習探索問題情境時，能夠在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，運用思想政治學科的知識、能力、思維方法完成各種任務活動時所展現出來的綜合品質。這表明，雖然一直在優化政治學科評價方式，強調在評價中關注學生的學科素養，但是我們的評價過程始終離不開學業水平考試和高考，因此，如何提高學生政治學科核心素養來助力提升學生政治考試水平或者如何在考試過程中最大限度地展示學生的政治學科核心素養成為廣大一線政治教師要思考的問題。

二、學生政治學科規范化分析問題現狀分析

政治學科與其他學科有著很大的區別，承擔著各個年齡層的道德教育的任務；對于青春期的孩子來說，經過多年的政治學科學習，形成了一些是非觀和為人處世的態度，這其中其實包含一定的政治學科核心素養。但是目前對于高中政治學科來說，評價的方式以學業水平測試為主，要以紙筆方式將自己的政治素養呈現出來，這些對于高中生來說有一定的難度，其中影響因素有很多，今天這里要闡述的其實是一種規范化分析問題。規范化分析問題不僅影響學生在學業水平測試中素養的展現，同時也影響學生在高校招錄考試中的表現。

筆者梳理了2023年度安徽省幾次政治學科模擬測試中學生的表現情況，發現學生的答題有很多不利于核心素養體現的地方。其主要表現在以下幾個方面：①審題能力弱，答題出現偏差。這是一個很普遍的現象，很多學生在審題時沒有對題干進行深入的分析，不知道問題的指向性，如有的指向方法、有的指向知識、有的指向原因等，審題的失誤導致“答非所問”。②知識結構不系統，缺乏條理性。政治學科一共有4本必修教材，還有6本選修教材，雖然按照板塊來教學，但是所涉及的知識星羅棋布。學生在學習過程中，沒有形成系統的知識結構，條理性自然不強，常常“以偏概全”或“會而不全”。③生活經驗缺乏，材料意圖理解偏差。就安徽樅陽的實際情況來看，學生多為住校生，平時參與社區活動的經驗比較少，對社會熱點也缺乏關注，因此對題目中所給的材料沒有清晰的認識，不理解出題人的意圖，限制了學生的發揮。

綜上，正因為學生在答題過程中存在各種問題，不利于客觀公正地評價學生的價值觀、關鍵能力和必備品格，更不能體現學生真實的政治學科核心素養。

三、核心素養下政治學科分析問題能力培養的思考

下面筆者結合自己日常政治學科教學及練習輔導經驗來談談學科素養視覺下如何培養政治學科分析問題的能力。

（一）借助思維導圖，編織知識網，提高知識提取的準確性

其實學生在長期政治學科學習過程中，有了一定的政治認同感，但是要讓學生具體闡述自己的認同感又顯得無從下手，這是因為學生沒有將零散的知識編織成一張完整的知識網。比如高中政治學科四個板塊的必修課程，中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化，這四門必修課程已經對政治知識進行了分類，每門學科的內容又十分豐富、零碎，但不可否認這些知識又是相互關聯的，有邏輯依存的關系。對于青少年來說，主動將書本中這些豐富且零碎的知識進行整合有一定的難度。在政治學習過程中，可以引導學生將每個單元的知識點以思維導圖的形式呈現出來，一旦形成習慣，學生就能在整體思維導圖中對知識的內在邏輯有清晰的認識，而且每個思維導圖都是一張知識網，不僅能使學生在答題時快速提取知識點，還能提高學生答題的邏輯性，長此以往，對提升學生的政治認同感很有幫助。

（二）優化教學模式，創設情境，提高學生參與社會管理的意識

前文分析可以看出，有些學生不會規范答題是因為缺少參加社會活動的經驗，所以在教學過程中要適當創設情境，模擬社區情境，讓學生體驗社區管理，這樣就能讓學生意識到自己的“主人翁”角色，有了活動參與意識。這樣在水平測試過程中，更能提高學生的材料邏輯性，從而找到答題的方向，提升思維品質。而情境的創設本身也是一種科學精神的形成。

比如2022年高考政治題目中給了一段材料，是講某小學在勞動教育過程中的做法及成效，最后讓學生運用物質與意識的辯證關系來談談該小學勞動教育取得顯著成效的原因。對于該題很多學生即使提取了相關知識也無從下手，是因為缺乏勞動教育的經歷，學生對材料中的做法無法想象，也不理解。如果教師在日常教學中，能夠創設情境，讓學生分組體驗不同的職業身份，并探究每種職業所需要的勞動，梳理職業的特點、工作模式、產品性能，學生在過程中獲得了有效的體驗，積累了一定的經驗，回答問題時就有了抓手，答題自然能從不同的角度來羅列答案，避免出現“以偏概全”的現象。高中學習任務重，學習時間緊，但是參與社會管理的意識不能缺乏，這需要一線教師創新課堂，在情境中體驗社會管理，對提升學生的公共參與和法治意識有很大幫助。

（三）借助信息技術，滲透時事熱點，提升學生的思辨能力

有時候學生對材料陌生，對待某個問題不能運用所學的知識辯證地看待，是因為學生思維定式，不懂得辯證看待問題，所以答題時常常“會兒不全”。就安徽樅陽而言，住宿生較多，學生大量時間都用來學習，很少有時間去看報或上網了解一些社會熱點和時事政治。盡管教師印了很多小冊子發給學生，但是文字是靜態的，學生看起來需要大量時間消化和吸收。筆者認為，教師可以適當地在課堂上借助信息技術，每周都給學生推送熱點及時事政治，重要是推送一些熱門點評，讓學生在這個過程中了解到原來對同一件事不同的人會有不同的觀點，因為看待問題的角度、思維不同，自然觀點也會不一樣。如2019年全國卷I第40題：有人說，“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡”。運用文化生活知識對此觀點加以評析。這個問題距離學生已經很久遠，學生當然無話可答，但是如果平時遇到類似的問題就推送一些熱門評論給學生，學生看多了，思路自然打開了，提升了問題的邏輯性，也能快速聯系相關知識點進行作答。

（四）梳理薄弱點，進行專項突破，掌握規范化答題技巧和方法

通過上述做法，學生的知識面會拓寬，知識結構更完整，學生答題時的問題邏輯性、知識邏輯性和材料邏輯性都會提高，但是如果沒有技巧的加持，學生依然無法規范化答題。在日常教學中，一線教師往往喜歡分析和講解試卷，這種做法對于學生來說遺忘得會很快。建議教師在日常教學中，要針對每次紙筆評價進行深入的質量分析，梳理學生的薄弱點，然后針對薄弱點進行專項訓練，在過程中訓練學生掌握規范化答題的能力。

例如，2021年全國卷I第40題：結合材料并運用社會存在與社會意識關系原理，說明中國共產黨為什么要永葆“趕考”的清醒。

在該題引導學生把握問題邏輯時，筆者帶學生把設問讀三遍，先解釋“趕考”是一種社會意識，然后明確題型及解法要求，本題屬于什么類，既要答這樣做的依據，又要談這樣做的意義，最后結合知識邏輯和材料邏輯作答。社會始終處在變化和發展之中，中國共產黨始終“趕考”，其實是堅守“‘為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興’的初心和使命”，再引導學生從“社會意識反作用于社會存在，先進的社會意識促進社會的發展”的角度作答，“趕考”既有了理論依據，又有了現實意義，保證了問題邏輯、知識邏輯和材料邏輯的統一。這道題屬于思考共產黨為什么“能”的問題，在近幾年命題中頻繁出現，其實可以將這類題目進行整理歸納，進行專項突破，讓學生找到同類型題目的答題技巧和方法，提升分析問題的規范性。在專項突破中強化訓練，能讓學生看到共產黨的“能”，提升政治認同。

綜上，學生答題的不規范性有跡可循，而在政治學科核心素養視角下提升學生的答題規范性有“法”可尋。關鍵在于教師主觀能動性的發揮，教師要立足班級學生的學情，創設情境、創造機會，幫助學生拓寬視野，打開思路。思政課既要灌輸知識，又要培養學生的“理性精神”“法治意識”“科學精神”，這些核心素養之所以在分析問題中缺失，可能是學用脫節的原因，體驗不深，參與意識弱，自然無法統整知識邏輯、問題邏輯和材料邏輯。因此，關鍵還是要教師創新課堂，搭建學用結合的橋梁。在政治學科教學改革的進程中教師要學習先進教學法，引用大概念教學模式，轉變教學思維方式，將學習的主動權還給學生，只有學生真實學習發生了、有了真實參與感，在紙筆評價過程中才會形成有效的問題邏輯、知識邏輯和材料邏輯，才能提升規范分析問題的能力，才能在規范性解決問題過程中充分展現個人的核心素養。

參考文獻：

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［3］吳薇.高考政策與命題解讀［M］.北京：現代教育出版社，2023.

責任編輯：唐丹丹