核心素養視域下的小學音樂單元教學策略探究

【摘 要】在開展小學音樂單元教學時，教師要依照學科核心素養的要求來設計單元教學，整合教學內容，設定單元整體教學目標，拓展課堂教學方式，從而推動單元教學質量的提升。

【關鍵詞】小學音樂 核心素養 單元教學策略

小學音樂單元教學是以單元為學習單位，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程，是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）下的音樂學科高效課堂的重要方式。其教學策略要依據《課程標準》和教材，選擇有利于培養學生核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標、設計學習活動、組織課堂教學、展開學習評價，落實核心素養培育。

一、明確教學主題，搭建單元框架

基于《課程標準》的單元教學主題可以按照兩個思路進行。

1. 按照教材內容歸類，確定單元主題。

人教版音樂教材的第一冊到第四冊都有“音樂中的動物”單元。筆者將其按內容進行歸類整合，如以“動物聯歡會”為主題，將《引子與獅王進行曲》《螃蟹歌》《動物聯歡會》整合，鼓勵學生與他人合作，在演唱、舞蹈、表演中體驗快樂的情緒，從多方面豐富學生的音樂活動體驗，為后續教學活動的組織奠定基礎；以“動物與樂器”為主題，將《鴨子拌嘴》《龜兔賽跑》《大象》整合，引導學生感受各種樂器描繪的不同動物形象，并了解中國與外國不同的音樂文化。

2. 按照核心素養發展，確定單元主題。

以人教版二年級“音樂中的動物”為例，筆者將《鴨子拌嘴》《小狗圓舞曲》《龜兔賽跑》進行整合，引導學生在欣賞中體驗音樂的情緒與情感，理解音樂體裁與風格，提升學生的審美感知；將《動物說話》《小動物回家》《小貓釣魚》進行整合，在學唱歌曲的基礎上通過即興表演和音樂編創活動，提升學生的創新實踐能力；將《鴨子拌嘴》《小狗圓舞曲》與美術進行跨學科融合，通過畫線條、涂色塊、拓印畫等活動，引導學生在表現、創造中理解音樂的內涵、社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養。

二、確定單元目標，提高教學實效

《課程標準》指出，藝術課程目標的設定要以核心素養為基礎，設定系統的單元教學目標，為后續教學活動指出明確的方向。

1. 圍繞單元主題，整體設計單元學習目標。

針對“動物聯歡會”的單元主題，筆者設計如下單元目標：（1）能用詼諧幽默的聲音演唱《螃蟹歌》，并選擇合適的樂器為歌曲伴奏；（2）聆聽《引子與獅王進行曲》，在模仿獅王的吼叫、步伐、神態等活動中培養學生的音樂表現力；（3）通過聯歡會的形式鼓勵學生與他人合作，在演唱、舞蹈、表演中體驗快樂的情緒，培養學生的創新意識、協作意識和創造能力。

針對“動物與樂器”的單元主題，筆者設計如下單元目標：（1）在聽辨、律動、演奏中掌握《鴨子拌嘴》的節奏，了解小鈸和大镲這兩種打擊樂器的音色特點，用合適的方式表現樂曲中鴨子拌嘴的場景；（2）聆聽《大象》《龜兔賽跑》等樂曲，感受不同的音樂情緒，并能聽辨鋼琴、低音提琴、單簧管、黑管等樂器模擬的各種動物形象；（3）通過欣賞，感受民族打擊樂器、西洋樂器的不同音色，及其所表現的音樂形象，體驗中西音樂文化的差異。

2. 分析學情，整體設計單元學習目標。

一、二年級的學生因其年齡小，身心發育不成熟，所以他們的音樂活動要具有趣味性、游戲性。以人教版一年級“音樂中的動物”為例，單元目標可作如下設計：（1）有感情地演唱《小青蛙找家》《小蜻蜓》《詠鵝》《誰唱歌》等歌曲，能用律動、舞蹈表現歌曲，并選擇合適的樂器為歌曲伴奏；（2）在欣賞《跳圓舞曲的小貓》《大象》《引子與獅王進行曲》《野蜂飛舞》時，判斷歌曲中不同的速度、力度、節奏、旋律的特點，并根據這些特點感受音樂的形象，從而培養學生的聽覺能力，豐富情感體驗；（3）學生能積極參與音樂實踐活動，用舞蹈、聲勢動作、演奏等表現歌曲或樂曲，培養創編能力，激發表演興趣。

三、注重單元活動，落實核心素養

教師要依據單元學習主題、單元學習目標、已有的知識和經驗設計出符合學生學業水平的單元學習活動。

1. 設計具有挑戰性的學習活動。

以二年級上冊“音樂中的動物”單元教學為例，在欣賞《龜兔賽跑》的過程中，筆者讓學生分析樂曲的速度、力度、拍子、樂器、體裁、曲式結構等，在此基礎上延伸欣賞一年級上冊的《引子與獅王進行曲》《野蜂飛舞》。學生通過聆聽，分辨樂曲的演奏形式、主奏樂器。而后，筆者再讓學生聆聽《鴨子拌嘴》，感受用中國傳統打擊樂器表現的動物形象，體驗中西方音樂文化的差異和不同的音樂之美。聆聽后，筆者設計課堂學習活動：將樂曲的信息圖片序號填入相應的表格中。這個活動能有效地考驗學生對不同國家、地區、樂器的了解，以及不同樂器音色所表現出的不同音樂形象的認識。

2. 設計具有開放性的學習活動。

以二年級下冊“音樂中的動物”單元為例，在設計這個單元學習活動時，筆者將“動物聯歡會”作為主題，將本單元學過的歌曲或樂曲整合起來，讓學生扮演不同的動物形象，邊唱邊跳。學生在唱、跳、演中積累實踐經驗，享受樂趣。課后，學生還可以和同伴合作表演，以此培養合作意識。

四、完善單元評價，促進全面發展

在單元課堂評價中，教師要改變傳統的評價思路及方式，充分發揮課堂表現性評價的診斷作用，以評促學、以評促教，切實提升單元教學質量。

1. 堅持以評促學。

在課堂教學中，教師應貫徹評價促進學習的理念，對學生有創意的、獨特的表現，要善于捕捉、欣賞，并予以鼓勵。如要求學生能用線條、色塊、圖形等表現所聽到的音樂時，有的學生畫的圖形非常有特點，此時教師就可以拿他的作品上臺展示，評價他的作品好在哪里。通過引導學生運用評價結果改進學習方法，可加深學生的藝術體驗，促進他們發展藝術特長。

2. 注重表現性評價。

根據藝術學習的實踐性、創造性等特征，教師應注重觀察學生學習實踐中的典型行為和表現態度，并進行分析。例如，聆聽二年級下冊“音樂中的動物”單元時，教師可引導學生自主編創動作，模仿鴨子和小狗的走路形態，并隨著音樂表演給大家看。這時，教師就可幫助學生記錄，豐富評價形式，給予學生充分的肯定與鼓勵。

3. 發揮多角色評價。

充分發揮教師、學生、家長等不同角色的評價作用，形成多方共同激勵的機制，可增強學生學習音樂的動力和信心。例如，在課堂教學過程中，學生雖然得到了獎勵但僅限于學校，他們內心也想跟父母分享自己的快樂，所以，這時候教師可以加強家校聯系，讓家長參與評價，形成多方共同激勵的機制。

綜上所述，教師要依據《課程標準》，深入分析教材，從內容的整合開始，明確教學主題思路，科學設置單元整體教學目標，搭建符合學生學情的多樣化活動平臺，通過單元活動任務、評價輔助等，發揮學生的主觀能動性，促進小學音樂單元教學質量的提升。

（作者單位：福建省連江縣鯉魚山小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

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參考文獻：

［1］李卿. 指向新課標的小學音樂大單元教學分析［J］. 教育界，2023（22）：68-70.

隨著新課改的推進，新理論、新觀念不斷滲透到教學中。多元教學理念給我們的課程、教法、評價等帶來了新的變化，也要求教師要立足學生核心素養培育的目標，創新教學方法，提升課堂實效。本專輯的幾篇文章，體現了多元視域下學科教學的新探索、新進展。