試析小學道德與法治中“兩難問題”的教學策略

【摘 要】小學道德與法治中“兩難問題”的教學涉及道德、法律、倫理等方面，需要教師在教學中妥善處理，既要遵循相關法律法規，又要尊重學生的個別差異和成長特點。

【關鍵詞】小學教學 道德與法治 兩難問題

在小學階段，道德與法治這門課程是培育學生綜合素質的重要組成部分。然而，在教學過程中，我們常常會遇到“兩難問題”。它是指在特定情境下，個體面臨兩種或兩種以上的選擇，而每種選擇都會帶來不同程度的利弊或后果。要想在教學中突破這類“兩難問題”，教師就必須強化學生的道德自律，增強他們的規則意識。本文結合筆者的教學實踐，探討小學道德與法治中“兩難問題”的教學策略，以期給今后的教學提供一些參考和啟發。

一、注重情境創設，培養道德情感

道德與法治教學不能僅僅停留在課堂內的理論講解上，而是要結合學生的日常生活和學習實際，通過情境創設讓學生深刻地體會到道德自律和規則意識的重要性。

如四年級上冊第七課《健康看電視》的第一個話題“神奇的‘寶盒’”旨在幫助學生正確認識到電視媒體的價值和功能，認識到電視媒體對學生成長所發揮的積極作用；而第二個話題“眼睛的‘抗議書’”，聚焦“看電視時誰最辛苦”的問題，在課文里用童話的方式，生動地告訴學生過度看電視會給自己的眼睛帶來不同程度的傷害。這就是“兩難問題”。這時，教師可讓學生有感情地讀一讀、演一演“抗議書”的內容，體會眼睛受到傷害時的真實感受，進而引導學生以自己的眼睛的代言人身份，提筆給自己寫一封信。信的內容可圍繞眼睛工作的辛勞及小主人對眼睛的愛護程度等方面來寫。待學生寫完后，教師再讓學生在全班交流。教師也可提前搜集過度看電視對眼睛造成傷害的真實事例、科普視頻在課堂進行交流，從而讓學生充分認識到過度看電視給身體、心理造成的影響，反思并調整自己看電視的習慣，逐步養成健康看電視的好習慣。

二、學會換位思考，培養道德理性

在面對“兩難問題”教學時，教師絕不能是權威的施教者，粗暴地對學生的行為作出對錯是非的判定，而應該是學生道德觀的引領者。學生道德觀的形成是一個內化于心、外化于行的過程。小學生的認知能力不同，因此道德觀在每個年齡階段都會有所不同。這就要求教師在具體的教學過程中，要引導學生學會換位思考，從不同的角度去看待問題，從而培養他們的同情心和理解力，認清案例中所包含的道德與法律知識，體會他人的情感，理解他人的看法，在探究中不斷提高自己的道德標準，從而逐步形成高尚的道德觀。

如四年級下冊第一課《我們的好朋友》第二個話題“好朋友 真友誼”，引導學生思考什么是真正的友誼，是教學中的“兩難問題”。教學本課第6頁的兩個情景“張華的心事”“陳誠的煩惱”時，教師可通過引導學生進行角色扮演和小組討論的方式，啟發學生站在當事人的角度想問題，并說一說如果張華和陳誠想要獲得真正的友誼，那么他們應該怎么做。通過討論和教師的循循善誘，學生明白了和朋友相處時要學會“換位思考”，與朋友多溝通，也明白了真正的朋友不是建立在物質基礎之上，更不是弄虛作假，只有用真誠、真心才能獲得“真友誼”。教學本課第8頁那兩幅情景圖“子晴和李強的抱怨”時，教師可以讓學生找到自己的好朋友，組成新的兩人合作小組，一人扮演一個角色，學會換位思考把解決問題的方法通過表演的方式呈現出來。這樣就可以讓學生通過體驗不同的情境，引導他們正視交友中的問題，并揭示其中錯誤的交友觀念，獲得朋友間相處的方法，解決朋友間的問題，從而理解友誼的真諦。總之，教師在本課的教學過程中引導學生用換位思考的方式，適時滲透情感教育，潛移默化地影響學生的行為與習慣，由“情”到“行”層層推進，順利解決了本課的“兩難問題”。

三、體會“兩難”沖突，深化道德理解

體會“兩難”沖突，深化道德理解，是解決“兩難問題”的重要途徑之一。通過討論和案例分析，教師可讓學生了解到道德規范和法律法規之間的聯系和區別，從而引導他們理解在某些情況下可能會出現的沖突。

如二年級上冊《大家排好隊》這一課可分為“為什么要排隊”和“應該怎樣排隊”的教學環節。在第一個環節的教學中，教師可通過模擬、演示等教學手段，讓學生感悟到排隊這項規則所帶來的公平、文明、有序、安全等好處，明白作為一個公民在公共場所必須遵守“人人都要排隊”“先到先排”“排隊有間距”這三條公共規則。但是，接下來的教材中又出現了以下幾個場景：“公交車上可否讓年老者先上車”“排隊取水時可否先讓小朋友接水”和“上廁所時讓緊急者先上”。這時，學生已經認同了規則存在的好處，也懂得了排隊要遵循先來后到的原則，這是規則意識；但如果遇到以上這些特殊情況，應該怎么處理，這屬于道德范疇。這種情境就是一個典型的“兩難問題”，選擇“不讓”，似乎也沒錯，符合遵守公共秩序的要求；選擇“讓”，也符合中華民族傳統的“謙讓”的美德。在教學中，教師可以通過角色扮演或開展辯論會的形式來引導學生體會矛盾沖突，并通過思考和討論，讓學生感受到道德沖突的復雜性，總結出一種穩妥解決問題的方法，從而深化學生對道德問題的理解。這種人性化的選擇，既增強了學生的規則意識，也提升了學生的道德判斷能力。

四、提高道德認知，提升判斷能力

小學道德與法治教學中的“兩難問題”主要表現在如何平衡灌輸和引導的關系上。一方面，教師需要在教學中給學生灌輸正確的道德觀念和法治意識，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；另一方面，教師又需要尊重學生的個性和思維習慣，不能簡單地灌輸，而應該引導學生自主思考，培養其獨立判斷能力。

如五年級下冊第六課《我參與 我奉獻》這一課，是培養學生道德認知和判斷能力的重要內容之一。這一課通過介紹一些社會上的正能量的事跡和故事，力圖激發學生的愛心和奉獻精神，引導他們樹立正確的道德觀念。同時，教材還通過討論和交流的方式，引導學生自主思考，培養其獨立判斷能力。教師也可以引導學生通過討論志愿者的行為，思考什么是真正的奉獻，如何在日常生活中做出正確的道德選擇，引導學生分析志愿者活動可能面臨的道德沖突，讓他們明白在實際生活中，道德選擇往往是復雜的。通過這樣的教學方式，可以提高學生的道德認知，培養他們的判斷能力，使他們能夠更好地解決本課的“兩難問題”。

綜上所述，解決小學道德與法治教學中的“兩難問題”，需要教師在教學中采取恰當的策略，通過情境教學、培養批判性思維能力、情感教育以及家校合作等方式，引導學生正確地認識與解決問題，培養他們良好的道德意識與法治觀念。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學

責任編輯：蘇少偉 ）

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