核心素養視角下基于“互聯網+”信息化教學的中職英語課堂創新探究

摘 要：《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確指出，中職英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。中職英語教師應當緊密結合學生的職業發展需求，將核心素養相關內容融入教學中，充分彰顯教學的實用性，為學生日后的職業發展奠定良好基礎。然而，中職英語教學現狀著實令人擔憂。中職英語教學方式較為傳統，教師往往只能在有限的時間里對文本內容進行講解，很難進行拓展和創新。“互聯網 + ”背景下，中職英語教師可利用信息技術為學生創設真實情境，提供形象直觀的交互式學習環境，使創建新的教學模式成為可能。中職英語教師需把握信息技術給英語教學帶來的發展契機，通過對網絡資源的利用，優化英語課程教學，以期取得更好的教學效果，助力學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；“互聯網+”；中職英語

作者簡介：林汝茵，深圳市第一職業技術學校。

一、中職英語教學現狀

（一）未能體現學生的主體地位

中職英語教學中，學生除了要學習基礎知識以外，還要進行跨文化理解并感知中西方思維的差異，具備英語綜合能力。然而，部分中職英語教師的教學理念還較為傳統，仍以講授詞匯和語法為主，教學過程缺乏互動和趣味性，學生學習積極性不高。在這種教學模式下，學生的課堂主體地位難以凸顯，主動探究學習的欲望被嚴重扼殺，實際語言運用能力和綜合素養的培養效果始終不盡如人意。只有主體地位得到體現，學生才能積極嘗試運用各種方式去深入理解文本，從而有效提升核心素養。

（二）與學生專業發展脫節

基于中職院校的特點，英語教師在教學過程中要關注學生的職業能力發展，從學生以后的職業需求出發引入合適的教學內容，針對性地培養學生的英語技能，這樣才能使學生英語的核心素養有效提升。但是目前大部分中職院校的英語教學資源不足，教材內容更新不及時，教師教學方式較為傳統，教學內容與學生的專業發展適配性差，甚至完全脫節。教師沒有基于學生所學專業創新教學內容，沒有在英語教學中體現職業性，無法為學生提供豐富的英語學習資源和良好的語言學習環境。這就導致很多學生忽視了英語學習的重要性，不肯花費大量時間與精力學習英語。

（三） 評價方式單一

現階段，評價中職學生英語能力，以閉卷考試為主，平時測驗為輔，同時結合課堂出勤率、作業完成率、單詞掌握率等方面。這種評價方式具有一定的局限性，因為以卷面考試成績對學生的學業情況進行判定，意味著以理論知識考核為主，可能出現片面武斷的情況。這種評價方式較為單一，所得的數據結果大多需要人工整理和分析，耗時耗力，且缺乏橫向和縱向的對比，忽視了對學生的學習過程和綜合能力的評價，無法準確對學生的學習情況進行全面評價和立體分析。

二、“互聯網＋”信息化教學在中職英語教學中的重要性

（一）豐富英語教學內容

一直以來，中職英語面臨教學內容乏善可陳的問題。中職教學內容主要源于教材，然而教材的內容頗有難度，而中職學生的英語基礎普遍薄弱，這給教學帶來了極大的阻礙。另外，教材內容較為單調，教學素材相對陳舊，不符合學生的學習需求。“互聯網＋”背景下，教師可將信息技術與互聯網資源進行充分利用，補充與完善教材，豐富英語教學內容，拓展英語學習的維度。國內外知名的在線課程平臺提供了大量由專業教師講授的英語課程。這些課程涵蓋了從基礎英語到專業英語的各個方面，包括語法、詞匯、聽說讀寫技能訓練、商務英語、旅游英語等。中職學生可以根據自己的水平和興趣選擇適合的課程進行學習，以拓寬英語知識面。一些在線英語學習平臺還針對中職學生的特點，開發了專門的職業英語課程，如酒店英語、護理英語、汽修英語等，使學生能夠學習到與自己所學專業相關的英語知識，從而提高職業競爭力。另外，互聯網上有豐富的多媒體資源，如英語電影、英語電視劇、英語紀錄片、英語歌曲、英語廣播等。教師可以利用這些資源進行教學，引導學生分析作品中的人物性格、情節發展等，讓學生在欣賞影視作品和音樂的同時，提高英語聽力和口語水平，了解西方文化，提升思維能力。

（二）激發學生的學習興趣

美國現代心理學家布魯納曾說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”學生學習興趣的高低與參與學習的積極性之間有著緊密的正相關聯系。對于自己感興趣的內容，學生往往會主動進行思考和探索。然而，一旦興趣缺乏，學生的參與便會顯得較為無力。就當前中職英語教學現狀來看，學生的學習興趣普遍偏低。這一方面是由于學生的英語基礎相對薄弱，另一方面則是因為課堂教學方法較為僵化，難以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中關注學生的學習需求和興趣，引導學生積極主動地參與學習。在英語教學中廣泛應用“互聯網+”信息化教學手段，利用多媒體技術和虛擬現實技術，可以把學生帶入與教學內容相符合的情境和語言氛圍中，為學生創造生動逼真的語言學習情境。例如，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，教師可以為學生創設虛擬的英語學習環境，學生可以在這些虛擬環境中進行英語聽說讀寫訓練，從而提高語言運用能力和跨文化交際能力。課堂教學中，教師可以利用 VR 技術讓學生體驗在國外旅游的場景，學生可以與虛擬的外國人進行交流，學習旅游英語和交際技巧。通過模擬商務談判、旅游場景等，學生在情境中進行英語交流。這種方式有利于學生加深對所學文本的印象，提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力，從而進一步提升學生的職場語言溝通素養，充分激發學生的學習興趣，吸引學生參與學習。

（三）優化教師的教學方式

傳統的中職英語教學多采用灌輸式模式，以純知識講解為主，較難吸引學生的注意力。核心素養背景下的中職英語教學，既要增強學生的跨文化素養，又要培養學生對中西方思維差異的感知能力。這就需要教師與時俱進，優化教學方式，幫助學生開闊視野，培養學生的跨文化思維，深度挖掘閱讀文本的文化背景并進行拓展延伸，將閱讀文本背后的風土人情、人文風光、歷史文化以及節日習俗等融入課堂，教會學生用辯證的思維看待不同的文化，提升學生的跨文化交際素養。在有限的課堂時間里，借助“互聯網+”信息化教學手段，就可以取得事半功倍的效果。此外，教師還可以在課上使用多種教學平臺，豐富課堂形式，活躍課堂氣氛；課后利用英語學習類App、小程序等，為學生提供更多英語操練機會，激發學生的學習興趣。教師應轉變教學觀念與教學行為，利用多種信息化手段來開發教學資源，讓學生通過自主、合作、探索的學習方式完成知識的獲取、建構，從而實現語言素養的提升。

三、基于“互聯網+”信息化教學的中職英語課堂創新策略

（一）引入網絡資源，助力課堂教學

在中職英語教學中 ，教師可以從微博、微信視頻號、抖音、嗶哩嗶哩（B站）等網絡平臺，引入英語短視頻，輔助課堂教學。例如 B站上的博主“永恒英語”，就是通過各種英語分級動畫片幫助學生學習。這類視頻既有知識性又有趣味性，可充實教學內容。此外，教師能夠從網絡上搜集合適的微課資源，并將其引入課堂。例如，在學習“How to find a part-time job？”這一課時，學生首先觀看英語微課，學習如何搜索招聘信息、如何寫簡歷、如何進行無領導小組面試等內容。接著，學生參與課堂上的模擬面試活動，在真實的情境中內化語言知識。微課資源給學生帶來豐富多彩的學習素材，突破了英語教材的局限性，為學生構建起積極且和諧的學習氛圍，極大地提升了英語教學的成效。

（二）開發課程資源，拓展學用渠道

“互聯網 +”背景下，海量的英語學習資源可以通過網絡輕松獲取。教師可以利用在線教學平臺、英語學習網站、多媒體資源庫等，為學生供應豐富多彩的教學資源，包括精彩的英語電影、動聽的英語歌曲以及趣味盎然的英語游戲等。這些資源不但能夠充實教學內容，而且能夠充分激發學生的學習興趣。除此之外，教師可以依靠網絡開發課程資源，開展英語教學實踐活動，比如舉辦英語配音、英語戲劇等比賽，使學生學以致用。平時的課堂教學雖是一個較自然的學習過程，但是由于缺乏真實語境，學生很難把書本上的語言自如地運用到實際生活中去。而英語配音、英語戲劇比賽融視、聽、說、演于一體，為學生提供了自然真實的語言環境，一定程度上避免了學生按照教材生搬硬套。經典電影《歌舞青春》《飛屋環游記》《穿普拉達的女王》等，都是很好的試聽素材。電影中生動且直觀的畫面、充滿語言魅力的經典臺詞、美妙動聽的英文歌曲，能有效地激發學生的學習熱情。活動中，教師可以通過顯示字幕和不顯示字幕等多種方式讓學生進行操練，除了邀請學生為片中的人物配音，還可以引導學生對電影原聲進行比較分析，找出自己薄弱的地方，以不斷提升。這些海量的網絡學習資源，實現了學用渠道的拓展，對于學生英語學科核心素養的養成有巨大的推動作用。

（三）開展線上教學，拓寬教學空間

“互聯網 + ”背景下，教師可通過網絡教學平臺、網絡軟件等開展線上教學，拓展教學空間。例如，教師可以利用微課、慕課、在線直播等形式進行教學，讓學生隨時隨地進行學習。同時，利用多媒體技術、虛擬現實技術等，教師可以為學生創造生動逼真的語言學習環境，提高學生的語言運用能力和綜合素養。教師把制作好的課件上傳至線上教學平臺，學生可以隨時隨地進行觀看，鞏固和強化英語學習效果。另外，教師還可以指導學生使用英語學習類軟件輔助學習。如今，市面上有很多英語學習類軟件可供選擇，比如英語趣配音、英語流利說、百詞斬等，教師使用這些軟件，根據學生的水平給學生布置學習任務，并實現實時評價和在線反饋。這些軟件將教學活動從傳統的課堂轉移至網絡空間，使學生可隨時隨地進行學習。

（四）完善教學評價，豐富評價方式

線上教學平臺可以實現對學生學習過程的全面記錄和評價。教師可以通過在線測試、作業提交、學習記錄等方式，對學生的學習態度、學習過程和學習成果進行多元化評價。上述評價方式更為客觀且全面，對激發學生的學習動力與積極性大有助益。首先是評價主體的多元化。除了教師評價之外，還可開展學生自評、學生互評，讓學生參與到評價過程中。如此一來，能夠提升學生的學習積極性與主動性，同時也可以培養學生的自我管理能力和評價能力。其次，過程性評價與終結性評價相結合。在進行教學評價時，教師既要注重學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，應該結合期末考試等終結性評價方式，全面評價學生的英語學習水平。最后，開展個性化評價。根據學生的不同特點和需求，教師對學生進行個性化評價。例如，針對英語基礎較好的學生，教師可以提高評價標準，注重培養學生的創新思維能力和綜合素養；針對英語基礎較弱的學生，教師可以降低評價標準，注重鼓勵學生的學習積極性和自信心。

四、結語

隨著新課程改革的深入，中職英語教學的目標已不僅僅是知識傳授，而是把提升學生的綜合能力作為重點，注重發展學生的英語核心素養。基于 “互聯網 +” 信息化教學的中職英語課堂創新是時代發展的必然趨勢。通過引入網絡資源、開發課程資源、開展線上教學、完善教學評價等策略，可以有效提高中職英語教學質量和效果，培養學生的英語核心素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。在核心素養背景下，中職英語教師要改變“為教學而教學”的理念，不斷探索和創新，充分發揮 “互聯網 +” 信息化教學的優勢，從整體上提高學生的英語核心素養，為學生未來的發展奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史文芹.“互聯網+”背景下的中職英語教學應對策略探討[J].科技資訊，2019（25）：99-100.

[2]楊蕾.關于網絡發展對提升中職英語教學質量的分析[J].今日財富，2019（9）：201.

[3]羅敬紅.淺談微課教學模式在中職英語教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（1）：197-198.

[4]任競競.互聯網視域下高校英語教學資源的創新拓展研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（19）：23-24.

[5]方玨.“互聯網+”背景下優化中職英語課堂教學的措施[J].現代職業教育，2019（21）：62-63.