新課標背景下初中物理概念課“教—學—評”一致性探究

摘 要：在初中物理教學中，教師應圍繞“教—學—評”一致性的內涵與意義，探索教學目標、教學策略和教學評價相一致的課堂實施策略。以“運動和力”單元教學為例，教師可以從確定教學目標、設計評價任務、開展教學活動和進行教學評價等方面，探索初中物理概念課“教—學—評”一致性的實施策略，提升初中物理概念教學質量。

關鍵詞：初中物理；概念教學；“教—學—評”一致性；運動和力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0078-04

“教—學—評”一致性是指在教學設計和實施過程中，教學目標、教學策略和教學評價應保持一致，共同服務于學生的學習。教師基于課程標準和教學內容確定具體的教學目標，從學生核心素養的發展出發選擇有效的教學策略，通過與教學目標相匹配的教學評價來準確衡量學生的學習效果，從而促進學生知識、技能和態度等方面的發展。然而，在初中物理概念教學中，存在著教學目標不明確、教學策略單一、教學評價與教學目標脫節等問題，導致“教—學—評”一致性實施效果不佳，影響了學生的學習成效，也制約了初中物理教學質量的整體提升。物理概念作為初中物理學習的基礎，是學生科學思維能力發展的基石，也是學生科學素養發展的重要載體。如何落實核心素養導向下的初中物理概念教學，幫助學生深入理解和有效掌握概念，成為當前物理課程改革面臨的一個重要課題?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版物理課標》）提出，教師應注重聯系學生已有的生活經驗和知識基礎，創設合理的教學情境，設計科學的問題串，引導學生經歷觀察、實驗、思考、推理等探究過程，深刻理解物理概念和規律。因此，教師要樹立以學定教和以評促學的觀念，結合教學目標、教學內容和學生情況等方面進行教學設計，運用多樣化的教學方法引導學生深入理解物理概念，促進學生物理核心素養的發展［1］。下面，筆者以“運動和力”單元教學為例，探索初中物理概念課“教—學—評”一致性的課堂實施策略。

一、研讀課程標準，確定教學目標

物理概念是學生構建物理知識體系的基礎，也是培養學生物理思維和解決問題能力的關鍵。在初中物理概念教學中，研讀課程標準是確保教學質量的前提。《2022年版物理課標》是初中物理教學的指南針，規定了學生應掌握的核心物理概念，還明確了學生應具備的科學探究能力和實事求是的科學態度。教師需要深入研讀物理課標，結合具體教學內容和學生實際情況，確定具體的教學目標。明確的教學目標能夠為教師提供清晰的教學方向，使教師可以有針對性地進行教學設計和選擇適合的教學策略，確保學生更好地理解和掌握物理概念，有效提升學生的物理學習成效。同時，教學目標也為教師實施教學評價提供了依據，幫助教師衡量學生的學習進展，及時調整教學策略，從而不斷推動初中物理概念教學質量的提升［2］。

教師在設定“運動和力”單元教學目標時，首先應明確本單元所涉及的運動、力、慣性、摩擦力等核心概念。然后，教師根據《2022年版物理課標》對運動和力的學習要求和學生的認知水平，制定出既符合教學要求又貼近學生實際的教學目標（如表1）。

在教學過程中，教師應圍繞教學目標設計教學活動和評價方式。例如，在“怎樣描述運動”一課教學中，教師可以采用實驗演示和學生自主探究相結合的方式，幫助學生理解運動和力的關系，掌握描述運動的基本方法；通過課堂討論和隨堂練習，幫助學生鞏固知識，為后續的學習和評價奠定基礎。

二、把握教學重點，設計評價任務

物理概念的學習會直接影響學生對物理知識的理解和掌握程度，而概念課中學生對重點知識的學習，就是學生掌握核心概念并理解其背后的物理意義的重要環節，可以為后續學習提供支撐。在進行物理概念課的教學設計時，教師應準確把握課堂教學重點，即學生在概念課中要掌握的重要知識點，通過組織有效的教學活動，引導學生深入理解概念。為了有效檢測學生對重點知識的掌握情況，教師需要精心設計評價任務。評價任務的設計應結合物理概念的具體內容，注重分類與細化，確保每一項任務都能針對性地評價學生對特定概念的理解程度［3］。

教師在進行“運動和力”單元教學設計時，首先識別并強調本單元的教學重點，如運動和力的基本概念、相關概念之間的關系以及學生如何在具體情境中運用這些概念。由于運動和力是相對抽象的概念，教師可以通過實驗演示、動畫展示等方式將其具體化，幫助學生形成直觀的理解。在確定教學重點后，教師需要明確學生需要掌握的關鍵物理概念，如速度、力等，并針對這些概念設計具體的評價任務。例如，學生能否在模擬的物理情境中準確描述運動和力的產生原因，以及它們如何影響物體的運動狀態；學生能否通過觀察和實驗，正確判斷物體運動狀態的變化與力和運動的關系；學生能否運用運動和力的概念，解釋日常生活中的現象，如車輛行駛、物體下落等，并嘗試提出解決問題的方案。這些評價任務旨在從不同層面評價學生對運動和力的概念的理解和掌握情況，既包括理論知識的理解，又涉及實際應用能力的考查。通過這樣的設計，教師可以全面了解學生的學習狀況，并根據學生對概念的掌握情況靈活調整教學策略和評價任務。最后，教師利用學生的學習數據和分析結果，為每個學生制訂個性化的評價方案，進一步提升學生的學習效果，讓教師在教學過程中可以做到有的放矢、因材施教［4］。

三、利用評價工具，開展教學活動

在初中物理概念課中，教師應結合課程標準、教材內容和學生情況選擇評價工具，將概念課教學活動與學習評價統一起來，讓學生在課堂上對概念進行深入的學習和理解。教師應充分利用評價工具，以評促教開展有針對性的教學活動，關注學生在課堂上的學習效果，促進學生的學習進步。

（一）教學方式多樣化

不同的學生具有不同的學習特點和學習需求。多樣化的教學方式可以避免教學過程的單調，有效激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，滿足不同學生的學習需求。學生積極主動參與學習活動，努力達到教師設定的教學目標，從而體現“教—學—評”一致性。例如，學生學習了“摩擦力”一課后，教師可以設計“探究摩擦力對物體運動的影響”項目式學習活動，讓學生分組進行合作學習。各學習小組需自主設計實驗探究方案，選擇木板、玻璃、毛巾等不同材質的表面，放置相同質量的物體，用彈簧測力計拉物體，記錄所需拉力的大小及物體的運動狀態。通過對比分析，學生可以深刻理解摩擦力與物體運動狀態的關系。在項目實施過程中，教師引導學生討論、合作，培養其團隊協作能力和問題解決能力。最后，各學習小組展示項目成果，分享學習心得。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且促進了學生對摩擦力概念的深入理解，實現了知識與實踐的有機結合。

（二）教學評價具體化

在教學活動中，評價工具的選擇與使用對于提升教學效果至關重要。教師應根據教學內容以及學生的認知水平和學習特點，精心挑選、靈活運用各種評價工具，以準確評價學生對物理概念的掌握情況，并針對性地指導其學習過程。教師可以采用思維導圖這一評價工具。思維導圖不僅能幫助學生系統地梳理和整合所學知識，形成清晰的知識網絡，而且能促使學生在繪制過程中主動思考和總結，從而深入地理解和掌握物理概念。例如，完成“運動和力”單元的相關物理概念教學后，教師可以利用學生所完成的思維導圖對學生進行評價。教師在課堂上先給學生講解什么是力，然后引導學生將自己所學到的知識整合到一起，讓學生嘗試自己繪制思維導圖，然后與教師進行交流分享。在學生繪制思維導圖的過程中，教師及時對學生進行指導、幫助，使學生對運動和力有一個全面的認識，方便形成相關的知識體系。

（三）習題訓練有效化

概念教學的目標在于傳授基礎知識，其核心任務是培育學生的認知能力。這就要求教師在教學過程中，高度重視學生的認知發展水平，并充分利用“教—學—評”一致性理念來構建高效的概念教學。習題訓練作為一種有效的教學評價工具，能夠幫助學生深化和鞏固對概念的理解，進而提升學生的學習效率［5］。例如，在進行“運動和力”單元教學時，教師可以通過讓學生完成課堂練習（如圖1），了解學生對所學內容的掌握情況。教師引導學生分析移動重物時摩擦力大小的變化情況，或者判斷關于力的各種說法的正確性，來檢驗學生對力的概念和應用是否真正掌握。教師精心設計課堂習題訓練活動，通過對學生知識探究的深入評價和分析，準確了解學生對所學知識的掌握情況，幫助學生建立起所學知識與現實生活之間的緊密聯系，鞏固和深化對概念的理解。

四、進行教學評價，調整教學策略

教學評價是評價學生學習過程和學習結果的重要方式，是確保教學質量和提升學生學習效果不可或缺的環節。通過全面、客觀地評估學生的學習狀況，教師能準確捕捉教學中的短板，從而進行有針對性的教學策略調整，以提高教學活動的成效。

（一）明確評價目標，選擇評價方式

教學評價的方式較多，而且應持續貫穿于教育教學的全過程。在設計“運動和力”單元教學時，教師應明確評價目標，即希望通過評價了解學生對力與運動關系的理解程度，以及實驗探究能力方面學生存在哪些不足，以便后續進行針對性的教學調整。結合“運動和力”單元教學內容，教師可以選擇課堂測驗、小組討論、作業分析和實驗操作考核等多種評價方式，考查學生達到學習目標的情況。例如，通過課堂測驗快速檢驗學生對牛頓第一定律的理解程度；通過小組討論觀察學生在團隊協作中運用力的合成與分解知識解決問題的能力；通過作業分析深入了解學生在解題過程中的思維路徑和常見錯誤，檢驗學生對力和運動基本概念的掌握程度和應用能力；實驗操作考核重點觀察學生設計實驗、操作儀器、記錄數據和分析結果的能力。教師綜合運用多種評價方式，全面、準確地評估學生的學習成效，確保評價目標與教學目標高度一致。

（二）收集評價數據，分析教學質量

在教學過程中及時收集評價數據，有利于教師準確了解學生對所學知識的掌握程度。完成評價后，教師收集測驗分數、小組討論表現、作業錯誤類型和實驗操作考核等評價數據并整理，基于數據分析評價教學質量。例如，通過數據分析，教師準確識別學生在“運動和力”單元學習中的薄弱環節和常見誤區，發現學生在力和運動關系理解上的共性與個性問題，以及教師教學過程中的亮點與不足。同時，教師及時將評價結果反饋給學生，讓學生了解自身在該階段的學習情況，促進學生的自我反思和改進。

（三）基于評價結果，及時調整教學策略

基于教學評價的結果，教師應遵循及時性、針對性、有效性原則，靈活調整教學策略，提高教學效果。一是及時調整教學策略以適應學生學習狀態的動態變化，緊跟教學進度，確保課程教學的連貫性。例如，教師發現學生對牛頓第一定律的理解不夠深入，應立即著手調整教學策略，增加相關內容的講解和練習，以確保問題得到及時解決。二是根據學生的具體問題有針對性地調整教學策略，以滿足學生的差異化學習需求，促進因材施教。例如，學生在理解運動和力的關系方面存在困難，教師可以設計更多相關的探究實驗和練習題來幫助學生加深理解；針對個別學生的薄弱點，教師可提供個性化輔導，利用錯題集和補充練習對學生加強訓練。三是確保調整后的教學策略更加有效，更加貼近學生實際需求。調整后的教學策略應能夠切實解決學生在學習中遇到的問題，教師可以通過后續的評價來檢驗調整后的教學效果，如再次進行課堂測驗或作業分析，以確認問題是否得到有效解決。

在整個教學過程中，教師需要持續監控學生的學習過程，并根據學生的反饋不斷調整、改進教學計劃。這種動態的教學調整有助于保持教學活動的靈活性和有效性。教師要注意對學生進行實時評價與指導，將教學評價貫穿于教學的全過程，根據學生在學習過程中出現的問題，及時了解問題的原因、有效改進教學方法、有針對性地調整教學策略，從而提升教學質量。

五、重視課后反思，提升學生的學習效果

在初中物理概念教學中，教師要注重引導學生進行課后反思，及時將反思結果與學生的知識掌握情況進行對比，識別教學中的成功之處與待改進之處，為后續教學提供寶貴經驗。通過課后反思，教師及時了解學生對相關概念的理解情況、學習需求與困惑，進而采取針對性的措施幫助學生解決問題，提升學生的學習效果。此外，教師還可以開展課后實驗、課外拓展等活動，引導學生將所學到的概念知識與生活實際相結合，讓學生在實踐活動中對所學知識有更深刻的理解。

在“運動和力”單元教學結束后，教師可以為學生設計具有深度和廣度的課后反思任務，引導學生進行自我反思與知識應用，幫助學生鞏固、深化對運動和力相關概念的理解。教師要求學生回顧并記錄下在學習過程中遇到的主要困難和挑戰，讓學生清晰地認識到自己在哪些方面存在疑惑。在反思過程中，學生需要探究這些困難產生的根源：是由于知識點掌握不牢固，還是由于思維方式存在偏差？學生在完成對自我學習過程的審視、剖析后，可通過復習教材、查閱資料等方式，有針對性地尋找解決方法，或者尋求教師和同學的幫助，最終有效克服困難，提高批判性思維能力和自主學習能力。

在課外拓展環節，教師可以讓學生列舉生活中與“運動和力”單元教學內容相關的實例，促使學生將抽象的物理概念與實際生活相聯系，進一步加深對概念的理解。例如，學生觀察和分析日常生活中物體的運動狀態，思考其背后的力學原理，包括汽車剎車時的減速運動、騎自行車時的勻速運動等。通過這樣的觀察與思考，學生能夠直觀地理解運動和力的概念，還能培養將理論知識應用于實踐的能力。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生交流各自的反思成果并結合生活中的實例分析。學生在相互討論中進行思維碰撞、知識拓展，不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能夠在思考與實踐中提高解決問題能力，實現知識的內化和再創造。

綜上所述，通過明確教學目標、優化教學策略、實施有效評價，初中物理教師充分運用“教—學—評”一致性理念指導概念課教學。在教學實踐中，教師精心設計課堂教學活動，注重引導學生主動參與，通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，同時利用教學評價結果及時反饋、靈活調整教學策略，確保學生達成學習目標，幫助學生夯實物理概念基礎和培養科學素養，實現教學活動與評價活動的協調統一，有效提升初中物理概念課的教學質量。

參考文獻

［1］王賀佳，孫寶東，趙振宇，等.融合SOLO分類理論的初中物理“教、學、評”一體化設計分析：以“浮力”教學為例［J］.物理教學，2023，45（10）：36-39.

［2］廖志堅.淺談初中物理教學評一體化的實施策略［J］.考試周刊，2023（29）：105-109.

［3］顧姚民.教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的運用［J］.數理天地（初中版），2023（8）：53-55.

［4］丁華宇.淺談“教學評”一體化下的初中物理實驗教學［J］.初中生世界，2022（28）：68.

［5］付艷平.基于“教、學、評”一體化的初中物理教學標準的研究和實踐［J］.中學物理，2021，39（20）：2-4.

（責編 韋榕峰）