支架理論在農村初中英語聽力教學中的應用

摘 要：針對農村初中生英語聽力水平偏低的現狀，教師可嘗試將支架理論運用于初中英語聽力教學，為學生提供清晰的語言輸入和學習情境支持，引導學生運用閱讀策略，并進行課后反饋和強化訓練，使學生能夠克服語言學習障礙，提高英語聽力水平。

關鍵詞：支架理論；農村初中；英語聽力；聽力教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0074-04

農村初中英語教學改革一直是教育改革的重點之一。一直以來，農村初中英語教學面臨著師資力量薄弱、教學資源匱乏等一系列挑戰，使用新教材后，這些問題更加凸顯。新教材對學生提出了更高的學習要求，這些要求包括詞匯量、閱讀量的增加，聽力和表達能力要求的提高等，對農村初中生來說都是巨大的挑戰。在英語教學中，聽力是學生提高英語水平的重要環節。然而，由于受到教育背景、學習環境和語言輸入的限制，農村初中生的英語聽力水平普遍偏低。在這樣的背景下，筆者運用支架理論開展農村初中英語聽力教學，取得了良好的成效。

一、支架理論概述

支架理論是由美國教育心理學家、認知心理學家布魯納在蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上而提出的，是一種基于社會文化建設發展的教學理論。該理論認為學生在學習過程中需要得到教師或更有經驗的學習者的支持，以便完成學生無法單獨完成的任務。支架可以被理解為學習者在學習過程中獲得的臨時支持結構，它可以幫助學習者完成目標任務，同時又可隨著學習者能力的增強而逐步減少學習支持，最終使學習者能夠獨立完成任務。支架的提供可以采取多種形式，包括教師直接的指導、提示、鼓勵、示范、提供工具和資源、學習環境創設等。教師在教學中需要根據教學目標和學生的實際情況，靈活運用這些支架形式，以促進學生的學習和發展。

支架理論強調學習的社會性和情境性，認為學習的過程是在社會文化環境中進行的，個體的學習與周圍環境、他人的幫助密切相關。因此，教師需要給學生提供恰當的支架，并在這一過程中激發學生的學習動機，培養學生的思維能力和自主學習能力，引導學生逐步完成學習任務。在教育教學實踐中，支架理論被廣泛運用于各個學科的教學中，旨在提高學生的學習效果和發展潛力。在英語教學中，尤其是在農村初中英語聽力教學中，運用支架理論可以幫助學生更好地克服語言學習障礙，提高英語聽力水平。

二、在農村初中英語聽力教學中運用支架理論的意義

（一）彌補學生背景知識的不足

農村初中生由于接觸英語的機會較少，語言環境單一，英語聽力水平整體偏低。英語作為一種國際語言，其背后蘊含著豐富的文化和歷史背景。學生如果對這些背景不了解，就很難準確理解英語中的某些表達，如俚語、典故和隱喻等的含義。比如，學生如果不了解西方的節日慶典和習俗，就有可能在閱讀或聽力材料中遇到難以理解的內容。如果教師不考慮學生學情，不能及時提供有針對性的聽力材料提示或解釋，可能會導致學生因無法完成聽力任務而產生學習挫敗感。久而久之，學生就會出現英語學習興趣下降、學習效果不佳、學習自信心受損等不良后果。

（二）有利于實施個性化教學

支架的提供可以根據學生的具體情況和學習水平進行調整，從而使教學更具個性化。通過了解學生的學習特點和需要，教師為不同學習水平和能力的學生提供不同程度的支架，幫助他們更好地理解和掌握聽力內容。支架理論倡導為不同的學生搭建適合其學習水平的支架，如圖表支架、范例支架、建議支架、向導支架、工具支架等。例如，對于英語聽力較弱的學生，教師可以提供更多的聽力材料和聽力技巧；對于已經具備一定聽力基礎的學生，教師則可以提供更具挑戰性的聽力任務。

（三）改善英語聽力學習環境

支架式教學強調利用多種資源，如錄音、視頻、故事書等，為學生創造一個真實、生動、豐富的英語聽力場景。這種多元化的教學資源能夠模擬真實的語言環境，使學生更容易沉浸其中，從而激發學習興趣和熱情。通過反復聽、模仿和跟讀，學生能夠在模擬環境中不斷提高英語聽力水平。例如，在開展英語聽力教學時，借助支架理論，教師通過創設良好的學習環境，為學生的英語聽力學習提供支持，如鼓勵學生相互合作、相互幫助、分享學習經驗，讓學生更加享受學習的過程。

（四）助力學生增強英語學習動機

支架式教學強調根據學生的個體差異和學習需求，搭建適合學生“最近發展區”的支架。這種個性化的學習支持能夠讓學生感受到被關注和重視，從而激發學習動力。教師提供合理的支架，可以增加學生的學習成功體驗，激發學生的學習動機。當學生發現學習內容與自身能力相匹配，且能夠逐步克服挑戰時，他們會更加愿意投入時間和精力去學習。比如，在組織學生完成聽力學習任務之前，教師可提醒平時比較馬虎的學生關注聽力內容中的時態問題、引導知識儲備不足的學生事先了解西方國家的禮儀規范等，使不同的學生都能明確聽力任務中重點關注的方向，進而順利完成聽力學習任務。

（五）促進學生自主學習

支架理論強調學生的自主學習，建議教師逐步減少提供支架，鼓勵學生獨立完成聽力任務，培養學生的自主學習能力。教師通過逐步減少支架，實現由扶到放的轉變，引導學生逐步發現和解決學習中的問題，逐步減少對支架的依賴，進而建立學習自信心。

三、在農村初中英語聽力教學中運用支架理論的路徑

（一）提供清晰的語言輸入

基于支架理論的初中英語聽力教學，需要教師為學生提供清晰的語言輸入。清晰的語言輸入有助于學生理解和消化聽力內容。許多農村學生缺乏西方文化背景知識，可能難以理解復雜的語言結構和詞匯，教師應提供簡單、清晰的語言輸入，避免使用過于復雜的語言，以確保學生能聽懂所聽內容，逐步提高聽力水平。通過教師提供簡單的語言輸入，學生可逐漸提高英語聽力能力并建立自信心。一旦學生可以輕松理解所聽內容，他們就會更加集中注意力，準確捕捉發音和語調，從而提高聽力水平。此外，清晰的語言輸入還有助于學生加深記憶。簡單清晰的語言輸入更容易被學生理解和吸收，有利于學生更好地記住所學內容，從而奠定堅實的聽力基礎，逐步提高聽力水平。這也是支架理論中所提到的為學生提供具體、清晰的支持結構，幫助學生完成聽力任務和提高聽力水平的一種方法。

例如，在教學人教版英語七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？Section A中的1b聽力時，教師提供清晰的語言輸入幫助學生理解和接受聽力內容。在播放英語聽力材料之前，教師先使用簡單明確的語言描述學生需要聽到的信息，如“Where are your books？”“The books are on the chair.”等，再通過慢速、清晰地朗讀聽力材料，幫助學生準確捕捉英語聽力材料中的語音和語調，幫助學生逐步理解和接受聽力內容，進而在聽力訓練中提高聽力水平。這符合支架理論中提到的為學生提供具體、清晰的支持結構，以幫助他們完成聽力任務和提高聽力水平的理念［1］。

（二）提供學習情境支持

在聽力教學中，支架理論的重要應用之一是提供實際支持。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、錄音等呈現語言輸入，幫助學生理解聽力材料，并提供必要的學習支持，如解釋、圖片等。多媒體資源提供了豐富的視覺信息，有助于學生更直觀地理解聽力材料。通過展示圖片或視頻，學生對聽力材料建立對應的視覺印象，有利于更深入地理解所聽內容。例如，學習新單詞時，教師通過圖片或視頻展示相關情境，讓學生直觀地理解詞義。

生活情境有助于學生將所學語言運用到現實生活中。教師可以通過生活情境創設來展現語言輸入，如播放購物對話視頻，讓學生在真實的語境中理解和運用所學內容，加深對聽力材料的理解和記憶。教師還應該在學生遇到難以理解的內容時提供必要的解釋。通過實際情境和教師解釋，學生能更快地理解和掌握所學內容。例如，在教學人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？Section B的聽力部分時，教師利用多媒體資源，如圖片和視頻來展示不同假期目的地的景點和特色，幫助學生理解和接受聽力內容。通過圖片和視頻展示，學生可以更直觀地理解聽力材料所描述的假期地點，對所聽內容有更具體的認知。同時，教師借助聽力內容特點創設不同假期目的地的場景，讓學生開展角色扮演活動，使學生在真實的情境中感受和理解所學內容（如圖1）。

學生在真實情境中運用所學語言，提高了聽力理解能力。此外，當學生在聽力過程中遇到難以理解的內容時，教師通過搭建情境支架來幫助學生理解。比如，及時給予必要的解釋，使學生更快地理解和掌握所學內容。這符合支架理論倡導的為學生提供具體、清晰的支持結構，以幫助他們完成聽力任務和提高聽力水平的教學理念［2］。

（三）引導學生運用閱讀策略

在英語聽力教學中，引導學生運用聽力策略是支架理論的重要方法之一。教師通過引導學生使用不同的聽力策略，如預測、提取關鍵詞和上下文推測等，使學生更有效地獲取聽力材料中的信息。預測是一種重要的聽力策略，在播放聽力材料之前讓學生猜測內容，有助于學生在聽的過程中更有針對性地關注相關信息。如在聽力任務開始之前，教師讓學生觀察標題、圖片或關鍵詞等信息，并預測主題和內容。這樣，學生在聽的過程中就會有針對性地尋找和理解相關內容。提取關鍵詞是一種重要的聽力策略，它指通過捕捉關鍵詞和詞組來理解聽力內容，即教師引導學生通過聚焦聽力材料中的關鍵詞和詞組來理解主要信息。上下文推測也是一種常用的聽力策略，教師引導學生通過理解上下文和語境來推測未知詞匯或短語的意思，從而更好地理解聽力材料中的內容。這種策略有助于學生在不明白個別單詞的情況下仍能理解整個句子或段落的意思。通過運用預測、提取關鍵詞、上下文推測等聽力策略，學生能夠更有效地獲取聽力材料中的信息，從而不斷提高應對聽力任務的能力。這符合支架理論中逐漸減少支架的提供，培養學生自主學習能力的要求。

例如，在教學人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？中的聽力部分時，教師引導學生運用不同的聽力策略來獲取聽力材料中的信息。在進行聽力任務之前，教師先跟學生討論關于購物的常用英語表達，如詢問價格、尺碼等；在進行聽力任務時，教師引導學生預測對話內容，如讓學生通過圖片或對話標題猜測對話的主題和內容，從而引導學生有針對性地理解聽力內容。在開展聽力訓練前，教師設計以下對話為學生搭建知識支架。

Shop Assistant：Good morning！Can I help you？

Customer：Yes，I need a dress for a party.

Shop Assistant：OK. What color do you want？

Customer：White.

Shop Assistant：Let me show you a few options. How about this one？

Customer：It looks nice. How much is it？

Shop Assistant：Fifty-eight yuan. Take your time and try it on in the fitting room.

Customer：Thank you. I’ll take it.

Shop Assistant：You are welcome. I’ll be here if you have any questions.

當學生聽對話錄音時，教師提醒學生將注意力集中在dress、color等關鍵詞上，引導學生更好地理解對話的主要信息。教師還可以提醒學生根據語境運用上下文推測的策略，讓學生在未知詞匯意思的情況下結合上下文推測詞匯的意思，從而更好地理解對話內容。這樣，學生可以更有效地獲取對話中的信息，進而提高聽力水平。這種方法既能讓學生在聽力過程中更有自信地應對聽力任務，又有助于培養學生主動學習的能力，同時也符合支架理論中培養學生自主學習能力的理念，逐漸減少支架的提供，讓學生能夠獨立應對聽力任務和提高聽力水平［3］。

（四）課后反饋和強化訓練

課后反饋和強化訓練在支架理論中起著重要作用，特別是在英語聽力訓練中，教師的及時反饋可以幫助學生更好地發現問題并加以改進。教師可以就學生完成聽力任務過程中可能出現的錯誤或理解不夠確切的地方進行指導或糾正；可以鼓勵學生反復聽音頻，模仿其中的語音語調，使學生鞏固所學知識和提高聽力水平；可以根據學生的反饋情況，幫助他們選擇適合的訓練材料和方法，以便更有效地進行強化訓練。此外，教師還可以鼓勵學生通過講故事、表演對話等方式加深對所學內容的理解。通過課后反饋和強化訓練，學生可以更好地運用所學知識，提高語言表達能力和聽力水平。同時，教師的及時指導和鼓勵可以激發學生持續學習英語的興趣，從而積極主動發展聽力技能。這種方式符合支架理論中對個性化學習給予支持的理念，有助于學生提高聽力水平和學習效果。

例如，在教學人教版英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section A1b的聽力部分時，教師在整合聽力材料后，通過以下強化訓練來幫助學生提高聽力水平（如圖2）。

在學生完成聽力任務后，教師對學生的聽力表現進行反饋，指出學生在聽力學習中出現的問題，如錯過關鍵信息、理解錯誤的單詞等。通過反饋，學生認識到自己聽力的不足之處，并有針對性地加以改進。另外，教師還可以鼓勵學生反復多次聽同一段材料，以加深對聽力內容的理解和記憶；鼓勵學生進行模仿訓練，讓他們嘗試模仿聽力材料中的語音和語調，從而提高聽力理解和口語表達能力。此外，教師還可以提供相關的強化訓練材料，如口語練習、聽力練習等，幫助學生鞏固所學內容，或者鼓勵學生通過講故事、表演對話等方式來強化所學內容。例如，可以要求學生用英語描述自己的房間，或者針對打掃房間進行角色扮演對話等。這些活動既有助于學生提高口語表達能力，也有助于學生加深對聽力內容的理解和記憶。通過課后反饋和強化訓練，學生可以更好地掌握所學內容，提高聽力水平。這符合支架理論中對學習動機和個性化學習支持、重視的理念［4］。

實踐證明，運用支架理論能夠有效地提高農村初中英語聽力教學效率，促進學生提高聽力水平。在實際教學中教師應該善于利用支架理論，結合學生的具體情況，靈活運用各種支架策略，從而提升農村初中英語聽力教學的實效。

參考文獻

［1］齊星瑤，劉君紅.基于跨文化英文影視的支架式教學研究［J］.海外英語，2021（13）：129-130.

［2］秦妍.“支架”理論在初中英語互動教學模式中的應用分析［J］.海外英語，2019（22）：210-211.

［3］彭清.“三教”改革背景下基于支架理論的高職英語聽說課程混合式教學改革實踐研究［J］.海外英語，2022（23）：229-231.

［4］彭清.“三教”改革背景下基于支架理論的英語聽說課程混合式課程評價研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（18）：186-188.

（責編 黎雪娟）