新課標下任務型教學在高中英語聽力教學中的應用初探

朱彩霞

摘要：本文從任務型教學法的含義出發，探究在新課標下任務型聽力教學的設計原則，以及其應用策略。

關鍵詞：新課標 任務型教學 高中英語 聽力教學

《普通高中英語課程標準》的實施，為高中英語的教學指明了方向。作為高中英語教學的一部分，聽力教學一直是教學中的重點和難點，它需要教師在新課標下不斷探究相應的教學方法。而根據目前的教育形勢看，許多教師在聽力教學中青睞任務型教學法。

一、任務型教學法概述

任務型教學法是指教師在教學過程中，為了實現教學目標，根據特定的教學內容，設計出具體的、可操作的學習任務，而學生在任務的驅動下，通過獨立思考或者合作學習的方式，對所學內容進行表達、解釋、詢問等，進而達到預期教學目的的一種教學方法。任務型教學法與其他教學方法之間相輔相成，它可以在教學中單獨使用，也可以與其它的教學法相互融合，共同完成教學目標。

二、新課標背景下任務型聽力教學的設計原則

隨著新課改的深入，新課程標準對于高中生的英語學習與應用情況提出了新的要求，聽力能力是高中生必備的英語能力之一，也是學生實現英語知識運用的基礎，因此將任務型教學引入到高中英語聽力教學中來，是提高教學有效性的必然要求。而結合英語聽力的實際特點，我們在應用該教學方法時應該遵循以下原則：1.保證聽力教學的真實性。聽力英語不同于書面英語，它的內容更加生活化，口語化，因此教師在確定聽力材料的過程中，應該盡量將聽力任務與生活實際相結合，從而提高學生對任務內容的理解程度。2.整體與細節并重，即教師要充分利用聽力材料，在任務中既要涉及篇章整體理解問題，又要涉及單詞、語法、句子等細節性問題，進而保證學生對材料的全面理解。3.將內容理解與方法指導有機結合，任務教學的目的不是為了讓學生理解一篇材料或者得出正確答案，而是為了在內容理解的基礎上，實現對教學方法的掌握，進而使學生在以后的學習中能夠舉一反三，逐漸提高聽力能力。

三、新課標下任務型教學在高中英語聽力教學中的應用

（一）聽前應用

學生在聽力教學前通常要進行“Warming-up”，即通過對相關話題的討論，對聽力內容產生興趣，并明確聽力的方向。高中英語教師在運用任務型教學的過程中，應該注重利用“Warming-up”環節，對學生進行任務導入。例如在人教版高中英語必修2的第二單元的聽力教學中，材料的主題為“Pheidippides and the Marathon”，即講述奧運會運動項目中，馬拉松比賽的由來。這是一個敘述性的材料，教師在聽力教學開始前，可以和同學們一起回顧北京奧運會精彩場面，然后向學生提問：“Do you konw which is the longest running race in the modern Olympics？”有的學生回答“Marathon”，然后教師接著提問“Then， do you know what the story of Marathon is？”在學生給出否定回答后，教師向學生簡單介紹了馬拉松比賽的背景，然后給出幾個關鍵詞，這樣學生經過點播就會對所聽內容有所準備。最后教師給出學生聽力任務：1.Where did the soldier called Pheidippides come from？ 2.Did Pheidippides finish his task？ 這樣學生不僅可以在問題中得到材料的提示，也可以帶著問題，有重點地對材料進行理解。

（二）聽中應用

聽，是一個稍縱即逝的過程，在這一過程中，要想保證對材料的迅速準確的理解，就必須要將注意力高度集中，并根據所聽信息做出反應。例如在“Pheidippides and the Marathon”的聽力教學中，教師可以先讓學生聽一遍內容，并回答出之前的兩個問題。這一階段學生對材料的理解主要停留在大概上，對于細節部分還沒有機會進行仔細研究，因此，教師這時就應該讓學生在初步了解馬拉松故事背景的前提下，開始第二遍聽力。在這一環節開始前，教師提出相應的細節性任務，以幫助學生完成理解。如Why was Pheidippides often sent on long journeys with important messages？ How long is Marathon race？ 這樣學生就可以在精聽的過程中，落實細節，以明晰材料內容。

（三）聽后應用

聽力完成后，需要對學生給出的答案進行驗收評析，這既是考察任務完成情況的重要環節，也是引導學生掌握聽力方法的重要途徑。在這一階段，教師首先要對學生答案的正確與否給出明確判斷，然后對存在問題的學生進行個性化指導，最后引導學生在反思中總結方法，進而提高聽力水平。

四、結語

總之，在高中聽力教學中應用任務教學法，不僅可以調動學生學習的積極性，也可以提高教學效率。而在教學中，教師可以從聽力前、聽力中和聽力后這三個階段入手，以引導學生在全面理解聽力內容的基礎上，掌握正確的聽力方法。

參考文獻：

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[2]張姍姍.淺談新課標下任務型教學在高中英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，（12）.

（作者單位：安徽省阜陽一中）