合作學習策略在大學英語聽力教學中的應用探討

李麗潔+馬爽欣

摘 要： 英語聽力教學在大學英語教學中占據著重要的地位，對提高學生的英語聽力能力具有十分重要的意義，通過在聽力教學過程中應用合作學習策略，能夠充分挖掘大學生的聽力學習潛力，強化教學效果。基于此，如何更好地將合作學習策略應用于大學英語聽力教學中是本文著重要探討的內容。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 合作學習策略

現階段，大學英語作為一門重要的基礎性課程，是整個教學體系的重要組成部門。英語聽力教學效果直接影響學生的英語水平，教師應更注重聽力教學的開展，通過給予學生更多的交流機會，豐富學生的聽力學習素材，確保其將所學知識積極應用到聽說讀寫中。合作學習策略作為一種加強學生之間互動交流的有效策略之一，將其應用于英語聽力教學中效果顯著。

一、合作學習概述

1.合作學習的內涵

在二十世紀七十年代初，合作學習教學理念在美國興起，并通過一段時間推行后取得實質性的進展。有關研究工作者在一系列實驗研究中提出合作學習策略，合作學習理論逐漸成熟，影響日益擴大。合作學習的內涵包括如下幾方面：一是合作學習是以小組活動為形式而展開的一項教學活動；二是合作學習是一項組內學習伙伴共同合作和交流的活動；三是合作學習的目標導向非常明確；四是合作學習以各個小組實現預期目標而進行獎勵。從社會互相依賴理論、接觸理論、發展理論等方面來講，合作學習符合學生認知規律，幫助學生養成良好的學習習慣，并對學習有正確的態度，提高其合作意識和水平，從而促進學生的全面健康發展。

2.合作學習應用于大學英語聽力教學中的優勢

在大學英語聽力教育教學中應用合作學習具有如下幾點優勢：一是有利于課堂參與，合作學習的各小組成員間都能監督與提醒，促使學生全神貫注地學習。同時能提高學生學習的積極性，在組內學生的帶動下，幫助其他成員找到聽力英語學習的興趣，進而讓廣大大學生重新找到學習英語的信心。二是有助于創設出向上的、和諧的學習氣氛。合作學習以各個小組作為評估對象，組內學生人數較少，每一位學生都有機會表現自己，有利于增強學生學習的熱情，同時在濃厚的學習氛圍下，學生的英語聽力能力會在不知不覺中提高，進而深度激發學生英語聽力學習的興趣。三是有助于提高同學們的聽力水平，學生交流和探討聽力技巧，能夠很好地、充分地利用，在高度參與課堂學習中，必然會提高同學們的聽力能力。合作學習能夠在潛移默化中增強學生的合作和創新精神，鍛煉學生語言運用能力，幫助學生樹立起良好的學習態度，從而更加積極地、努力地學習英語，進一步鍛煉自身英語的各方面能力。

二、合作學習應用于大學英語聽力教學存在的問題

首先，大學英語教師在教育教學中還沒有充分認識合作學習教學模式，很難組織學生順利開展合作學習，即便是將學生分成幾個小組，讓學生認識到合作學習的關鍵性，也未能很好地發揮合作學習的作用，只是組織學生在淺層次上進行活動，并未深層次地進行研究，教師合作教學能力明顯不足。其次，學生英語能力普遍低下，大學的學習形式以自學為主，但大多數大學生自學能力都很弱，在進入大學后英語學習水平沒有顯著性的提高，反而下降很多。最后，學生并未重視英語聽力課程，對英語聽力課程存在誤區，認為聽力課程對提高自身英語水平并沒有什么作用，一般只是在英語四六級考試前才會重視英語聽力。顯然，這樣的學習態度是無法提高大學生的英語水平的。同時，有很多學生由于自身英語水平低，進入大學之后干脆放棄了英語的學習，將更多的學習時間和學習注意力放在專業課的學習上，導致自身英語水平逐漸降低。

三、合作學習在大學英語聽力教學中的應用策略

1.設計合作學習組織

合作學習是一種適應現代教育發展的教學模式，相關的學習內容和評估都是以小組為單位進行，教師在實際教學過程中應積極采用該種模式。具體的分組模式是合作學習的關鍵所在，直接影響合作學習活動組織的有效性，由此可見，合理分組是十分重要的一項任務?！敖M間同質，組內異質”是分組過程中應遵循的基本原則，諸如每位學生的學習狀況和性格特點，教師務必有一定的了解，同時也要將具體的人數和學生性別等方面綜合起來考慮實施分組，確保分組的科學性。4人為一組是常見的學習小組，國內一般英語教學大多采用合班教學，對此，小組成員的具體人數可以適當增加。組間同質在一定程度上可以保證各個小組的起點具有一致性，這樣后期的相關評估工作才具有意義。組內異質有助于組內成員相互了解，及時彌補自身的不足，更加完善自己，充分體現合作學習策略的優勢?！敖M間異質，組內同質”一直以來得到大部分教師的認可，其具有一定的可行性，最重要的是可以將難度不同的任務分派給不同程度的小組學生，即難度高的任務可以由基礎較高的小組學生進行承擔，難度低的任務可以分派給基礎一般的學習小組，這樣可以提高每個小組學生的學習積極性。由此可見，分組并不是一件簡單的小事，其對學生的學習效果有直接的影響。學習小組的每位學生都要承擔一定的角色，一般而言，每個小組至少要有一個小組長、一個匯報者、兩三個組員等。組員的角色并不是一成不變的，組員之間可以定期互換角色，確保每個成員可以把每個角色都承擔一次，一方面可以使得學生對每個角色有一定的認識，另一方面可以促使學生得到很大程度的鍛煉和完善。

2.布置合作學習任務

學生之間要相互合作，在規定時間內完成布置的學習任務。在學生學完相關課本上的學習內容之后，教師可以安排一些課外的內容敦促學生學習，使得學生掌握更多的知識，教師安排的課外內容要在學生的接受能力之內，盡可能地選擇一些學生感興趣和易于接受的內容，這樣就不至于讓學生感到乏味，進而提高學生的學習積極性和自覺能動性，確保學生在無壓力中學習，輕松地學習相關知識。比如可以聽英文歌曲或看英文電影等，提高學生的聽力能力，這樣可以大大提高教學效率，同時也可以提高學生對英語學習的興趣。教師在講解新視野大學英語第二冊內容時，可以先用傳統的教學方法完成對課文的整體講解，隨后通過播放英文歌曲“Masetrs of War”，使得學生完成課后的習題，可以播放多次，逐漸提高學生的聽力能力。在學生第一遍聽完后，教師要積極引導學生進行談論，討論的結果由每組的匯報員匯報給教師，隨后教師要根據每組的正確率進行排名，最終結果要公布給大家。在聽第二遍的過程中，教師可以將有關聽力內容以亂序的單詞和詞組羅列在黑板上，在學生聽完后，要求學生根據自己聽的結果將黑板上亂序的內容進行排序，最終組成完整的句子，每組匯報員要將完成的結果匯報給教師，教師根據一定的評判標準，對各個小組進行排名，這種排名方式一定程度上可以提高學生的參與積極性和思考積極性。

3.開展聽音與小組討論

相關學習的錄音教師要播放兩遍。學生在聽第一遍錄音時，重在將一些核心的詞和短語記錄下來，把握文章的主旨內容。以老師提出的問題為根本出發點，帶著目的聽第二遍錄音，將跟問題相關的錄音內容記錄下來，在此之后，每組成員要將每個人聽到的信息整合到一塊。首先，每個組員要將聽到的相關內容講述給大家，組長要將各位組員提供的內容信息集中到一塊，進而掌握文章的大概內容。其次，根據教師提出的問題和課后相關習題，各個小組要進行討論。最后，組長要將討論的結果詳細記錄下來，匯報給教師。

4.構建合作學習的評估體系

合作學習策略的實施務必建立在完善的合作學習評估體系之上，多元化的學習評估體系成為教學中必不可少的一部分。多元評估體系是過程評估和終結評估的一個集合體，其中過程評估是以學生的自我評價和組內成員互評為主；終結評估是以學生的期末聽力水平測試為主，兩種評估占據總評估體系的比例為3：7。諸如及格率、過四級率等均不能作為聽力合作學習的教學質量評估指標，應注重對學生全面素質的評估。

四、結語

大學英語聽力教學是一門十分重要的課程，其對于提高學生的英語能力具有十分重要的意義。通過有關研究結果表明，合作學習的教學模式有利于調動大學生英語聽力學習的積極性，讓大學生從根本上注重英語聽力的練習，進而不斷提高大學生的英語聽力能力。對此，在實施英語聽力教學內容的過程中，教師要針對性地對每組學生進行引導，實現科學分組，將合作學習策略貫穿到整個教學過程中，調動學生對英語學習的積極性，增強教學效果。

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