核心素養視域下初中英語語法教學和鄉土文化融合的實踐

摘 要：鄉土文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。學校教育是傳承和弘揚鄉土文化的重要場所之一，教師應將初中英語語法教學和鄉土文化有機結合，通過創設“云旅游”教學情境，讓學生在學習英語的同時學會正確解讀鄉土文化，感受鄉土文化的魅力，使枯燥的語法課變得鮮活起來。

關鍵詞：核心素養；鄉土文化；初中英語；語法教學；“云旅游”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0043-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面［1］4。其中，文化意識作為核心素養價值取向的體現，需要教師有意識地引導學生對中外文化進行理解并對優秀文化進行鑒賞，進而提升跨文化認知能力。宜州是一座有著2 000多年歷史的文化古城，擁有豐富的旅游資源和深厚的人文底蘊，并在歷史的長河中孕育了涉及節日慶典、傳統美食、傳統藝術等方面的本土文化，形成了具有本地特色的鄉土文化。語法是英語教學中較難且較為枯燥的一項內容，如何在語法課中融入當地文化，促使學生通過英語學習和實踐活動更好地表達自己對鄉土文化的見解，在感受鄉土特色文化魅力的同時提高英語實踐運用水平，值得英語教師探索。本文以人教版英語八年級下冊Unit 7語法課為例，闡述如何將鄉土文化融入初中英語語法教學，使學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識，提高語法學習的有效性［2］。

人教版英語八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A Grammar Focus-4c第三課時的內容，屬于語法復習課。教材內容屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態”主題群，涉及“中國主要城市及家鄉的地理位置與自然環境”等內容，語法知識為“進一步學習形容詞和副詞的比較級和最高級的用法，靈活運用比較級和最高級結構表達對名山大川的度量”，教師在原教材知識內容的基礎上融入當地地理知識和本土文化，符合跨學科主題學習理念。課堂教學重點是進一步學習和掌握并靈活運用比較級和最高級結構；教學難點是在真實情景中運用比較級、最高級結構對事物進行表述及表達個人觀點。本案例通過促進學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的整體發展，培養學生英語核心素養［3］。

一、創設“云旅游”語境，切入語法主題

在教學人教版英語八年級下冊Unit 7語法課時，教師以“世界之最”等地理知識作為教學導入，要求學生觀看視頻后說出四個“世界之最”。學生在觀看視頻的同時，接觸到了本堂課的目標語言——形容詞和副詞的比較級和最高級的用法。此環節通過讓學生觀看“世界之最”的視頻，復習“世界之最”等地理知識，把語法聚焦的重點句子巧妙融入“云游世界”的活動中。師生在交流中會自然而然地涉及本課的重點知識——輸入重點詞匯、Grammar focus和重點句式，既復習了學過的知識，又激發了學生探究語法知識的好奇心和積極性。教師通過復習舊知，引出語法聚焦的句子，為接下來的教學做好準備。

教師利用課件呈現“云旅游”情境，并以導游的身份帶領學生欣賞短視頻，讓學生“云游”世界。

T：Boys and girls，where are we now？

Ss：In the Qomolangma.

T：How high is it？

Ss：It’s 8，844.43 meters high. It is the highest mountain in the world.

T：As we all know the first Chinese team has reached the top. Do you know when？

Ss：In 1960.

T：What the spirit can we learn？

Ss：Never give up.

T：Good. You know it is the most difficult and dangerous mountain to climb. Do you want to get to the top？... Well，I believe you can do it.

教師把語法知識巧妙融入“云游世界”的活動中，充分地輸入重點詞匯、Grammar focus和重點句式。通過師生互動的方式，學生在觀看“世界之最”視頻時，復習“世界之最”等地理知識。在學生復習完“世界之最”等知識后，教師拋出問題：“All these places are N0.1 in the world. What else do you know？”引導學生說出“太平洋”的同時教授生詞；引導學生說出“長城”并導入下一個環節。

二、在“云游”中國的語境中感悟語法的意義

為了讓學生對目標語言有進一步的感悟，教師創設情境，讓學生從“云游”世界轉為“云游”中國。長江和黃河是中華民族的母親河，自古以來，人們便對它們充滿了敬畏和贊美之情，它們哺育了世世代代的中華兒女，匯聚著千年的滄桑與厚重，展示著中華文化的博大精深，令世界為之驚嘆。教師選取了描寫長江與黃河的兩段英文段落，引導學生采用默讀、聽音填空、齊讀、復述短文等形式反復操練重點句型，讓學生提高英語理解能力的同時感受中華文化的魅力。在“云游”長江、黃河的任務活動語境中，學生通過師生對話，綜合運用語言，內化語法規則，真正掌握所學語法知識。例如，教師首先提問：“How long is Yangtze River？”在學生回答長江的長度之后出示填空題（如圖1）。

教學本單元的4a部分時，教師利用“八桂教學通”的聚光燈展示功能，展示4a練習并請學生上臺書寫。這樣既可以讓學生展示英文書寫水平，又可以讓學生通過講解鍛煉膽量、內化知識。語法的熟練掌握離不開聽說讀寫的實踐，因此設計不同的任務活動，進行有意義的語言訓練，有助于學生提升語言運用能力。在設計活動時，教師根據學生的實際語言水平，遵循由易到難的原則，設計階梯性活動；根據形容詞、副詞比較級和最高級這個語法的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來［4］317。

三、在“云游”廣西的語境中探索語法規則

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性［1］21。英語課標要求初中生在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等。因此，初中語法教學的目標不是讓學生單純地記住英語語法規則或掌握語法知識體系，也不是讓學生脫離語境和意義去背記條文規則，而是發展學生的語言理解能力和表達能力。語法教學應該緊密結合聽、說、讀、看、寫等活動，促進學生理解和表達能力的發展。基于這樣的教學理念，教師在充分輸入目標語言之后，繼續創設教學情境，把學生從“云游”長江、黃河的情境中拉回“云游”廣西的教學情境。

教師通過對廣西的兩條名江和兩座名山——南寧母親河邕江和美如畫的桂林漓江、南寧大明山和桂林象鼻山進行比較，如“Yongjiang River is almost as long as Lijiang River.”“Lijiang River is longer than Yongjiang River.”“Yongjiang River is the most famous river in Guangxi.”等，引導學生歸納形容詞、副詞的比較級和最高級的句型和用法，讓學生模仿造句，進一步探索目標語言。同時，教師設計了“我說你猜”游戲，用比較級的句子描述一個景點，讓學生猜測。教師示范之后，讓學生進行“你說我猜”結對子競猜游戲活動。有了先前的鋪墊，游戲環節精彩紛呈，學生思維活躍。教師鼓勵學生口述表達自己熟知的“廣西之最”，并及時加以點評。因為教師在前面部分已經對廣西美景進行了輸入和引導，所以學生在輸出時就會不知不覺地聯系自己熟知的鄉土文化——美食和美景，很快把課堂氣氛推向高潮。在這個過程中，學生對所想表述的內容進行加工整理，在互動問答中運用和鞏固目標語言。

四、在“云游”家鄉的語境中運用語法規則

為了讓學生深刻地感受“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，教師把任務延伸到課外，讓學生在生活中學習、運用英語，內化所學知識，培養寫的能力，達到鞏固和提高語言運用能力的目的。教師適時地對學生進行情感教育，培養學生熱愛家鄉的情感，讓學生樹立保護環境的意識，不著痕跡地落實了情感教育目標。學生通過Grammar Focus-4b的學習和鞏固練習，對本節課的目標語言有了一定程度的認識。

在此基礎上，教師創設教學情境，設計小組活動任務：宜州電視臺將組織“我為家鄉代言”的主題宣傳活動，需要我們給錄制好的宣傳片My Hometown進行全英文配音。隨后，教師播放宣傳片（宣傳片中呈現了學生熟悉的家鄉的青山綠水，如龍江河、下枧河、白龍洞和南蛇山等，同時也呈現了讓學生興奮不已的當地美食，如螺螄粉、豆腐圓、牛肉條、粽子等），要求學生用本節課的目標語言開展小組合作學習活動，撰寫宣傳文案，宣傳家鄉的美景美食，為宣傳片進行英文配音。教師通過該活動巧妙地將鄉土文化融入語法課堂，利用家鄉特有的文化資源，建立符合學生學情的鄉土文化英語教學實踐活動，有效地達成了在英語語法教學中提高學生跨文化交際能力、弘揚中華優秀傳統文化的目的，不著痕跡地落實了情感教育目標。通過操練活動，學生把初步形成的語言技能展示出來，既及時運用了所學知識，又在無形中培養了熱愛家鄉的情感。這符合英語課程標準倡導的“用英語做事情”的理念。

五、在結束快樂的“云旅游”語境中歸納整理語法規則

歸納總結能力有助于學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率。在結束“云旅游”活動之際，教師利用“基于主題學習的小組成員能力評價”總結本單元主題學習的目的，表揚學生在口語表達和團隊合作方面的進步。學生先獨立思考本節課所學內容，再根據教師“基于主題學習的小組成員能力評價”總結本課收獲，既培養了歸納能力，又充分發揮了學習主體作用。學生在完成既定教學內容之后，與教師、同學分享自己學到的知識，在說與聽的過程中自然而然地提高了聽和說的能力。

在布置作業環節，教師采用“分層次布置家庭作業”的方式（如圖2），把課堂學習任務延伸到課外，遷移創新，以讀促寫，讓學生在生活中學英語、用英語，培養寫作能力，體現由說到寫、由淺入深、層層遞進的教學規律。這樣做激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，落實了情感教育目標。

教師緊緊圍繞《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導的教學理念，以發展學生英語核心素養為導向來設置本節課的學習目標，如：創設真實情境，設計引領性任務，以本單元主題“Facts about the world”（屬于“人與自然”主題范疇），依托本主題學習的真實情境，以“給家鄉宣傳片配音，為家鄉代言”為學習任務，引領學生在真實情境中開展三個分任務的學習，使學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新，層層遞進地展開教學活動；設計緊扣文本、適量的課堂活動，緊密結合學生的生活實際，從文本內容出發，設計一系列適量的活動，如聽音補全短文、給宣傳片配音等，培養學生綜合語言運用能力，促使學生全面而有個性地發展，達到學以致用的目的；引導學生加深對“熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉”的理解，逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力。

以上五個教學環節通過“云旅游”教學情境的創設，用“云旅游”主題貫穿整節課，視語法學習為一個過程，緊密關注語法形式、意義和用法的統一，教學重點突出，層次性強，知識挖掘有廣度、有深度、接地氣，遵循語法教學規律和教材編排意圖。為了讓學生感受到英語的趣味性，激發學生的參與興趣，教師沒有機械地按照教材來教學，而是努力在教材情境與學生實際生活中找到一個契合點，合理安排各個情境之間的順序，精心設計各情境間的過渡，在各個情境中逐步提高學習要求，讓學生一步步感知、體驗、理解和運用目標語言。這樣的設計巧妙地把鄉土文化融入語法教學，讓學生切實體會到學習英語的樂趣。在整堂課中，學生既充分展示了自己的創造力和團隊合作精神，又能夠更加深入地了解當地的鄉土文化，進而探究人與歷史、文化之間的溝通和聯系，在感受英語實用性的同時感受到本土文化的魅力。課后，有學生向教師反映他們為了能夠撰寫出滿意的文案，比以往更加認真地研究家鄉的美，并絞盡腦汁地運用形容詞、副詞的比較級和最高級的句型來表達。通過本堂課的學習活動，學生能圍繞“世界之最”等主題視頻和素材，在聽、讀、看的過程中，記錄重點內容信息，靈活運用比較級和最高級結構表達對名山大川的度量，并運用于表達個人觀點及與他人的交流之中，有效達成了培養語言能力的目標；能通過多模態素材獲取、歸納比較級和最高級結構等知識，用所學語言談論地理知識等相關話題，表達自己的價值取向，初步形成比較、判斷文化異同的基本能力，有效達成了增強文化意識的目標；能從相關的主題視頻、英語素材中辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義，能提取、整理關鍵信息和主要內容，并對此進行簡單的評價，有效達成了發展思維品質的目標；能根據學習目標，合理安排學習任務，整理和歸納比較級和最高級結構，并在學習過程中積極與他人合作，利用其他學科知識共同完成學習任務——為家鄉宣傳視頻配音，體驗跨文化交流的意義，有效達成了教學目標。

語法是語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提［4］317。本研究探討了核心素養視域下初中英語語法課與鄉土文化融合的實踐，深入剖析了鄉土文化對初中英語教學的意義。教師應設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，采用多種教學策略，有效融入鄉土文化素材，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識［5］。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］莊珊.如何在語境中提高小學英語語法教學的有效性［J］.小學時代（教育研究），2013（24）：48.

［3］萬方艷.基于英語核心素養培養的教學實例：Unit 6 I’m watching TV案例設計［J］.教育教學論壇，2017（28）：186-187.

［4］馬麗麗.初中英語情境教學法初探［J］.青春歲月，2013（4）.

［5］陳靜.如何用多媒體創設情境開展英語語法教學［J］.語數外學習（初中版上旬），2014（7）：33-34.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“鄉土文化在基于學科核心素養的初中英語教學中的實踐研究”（2022ZJY1247）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）