企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿的影響因素探究

摘 要 通過問卷調(diào)查對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的意愿、動機和滿意度進行數(shù)據(jù)收集，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿、動機和滿意度三者之間的關(guān)系和影響機制進行Logistics回歸分析。結(jié)果表明：大部分企業(yè)對于產(chǎn)教融合的參與意愿較為強烈；參與產(chǎn)教融合動機中獲得優(yōu)秀人才、提升市場競爭力、可持續(xù)發(fā)展和提升社會影響力4個動機對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿有顯著影響；對產(chǎn)教融合滿意度中產(chǎn)教融合、學(xué)校合作主動性、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配和研發(fā)創(chuàng)新4個滿意度對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿有顯著影響。基于研究結(jié)果并結(jié)合實際分別從政府、企業(yè)、高職院校3個層面對提高企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿提出建議。

關(guān)鍵詞 高職院校；企業(yè)；產(chǎn)教融合；參與意愿；影響因素

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）24-0066-07

作者簡介

鄭鋒（1977- ），男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副研究員，研究方向：高等職業(yè)教育（紹興，312088）；戚正楠（1986- ），男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助理研究員，研究方向：師資管理，高等職業(yè)教育

基金項目

浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“新形勢下浙江高職院校產(chǎn)教融合路徑創(chuàng)新與績效評價研究”（23NDJC379YB），主持人：鄭鋒

一、引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟的進一步深度融合，技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育作為以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的一種教育類型，只有緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展才能真正有效發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和支持產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的重要作用。產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，通過產(chǎn)教融合可以將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價值鏈有效銜接，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加相融相通。

相關(guān)研究表明，當前高等職業(yè)教育在產(chǎn)教融合過程中仍然面臨“校熱企冷”等挑戰(zhàn)，高職院校積極主動尋求校企合作，而企業(yè)則表現(xiàn)得相對不太積極[1]。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿不強烈，使得產(chǎn)教融合在實踐中無法得到有效執(zhí)行，甚至造成部分產(chǎn)教融合還停滯在協(xié)議合同和勞務(wù)用工這一初級層面。根據(jù)DPSIR概念模型可知，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)部驅(qū)動力主要源于企業(yè)追求利益的動機導(dǎo)向以及產(chǎn)教融合帶來的利益誘導(dǎo)[2]。只有找準企業(yè)的核心利益動機，落實企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的主體地位，提高產(chǎn)教融合的成效，才能最大化激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿和積極性。為此，國內(nèi)學(xué)者對企業(yè)產(chǎn)教融合參與意愿的影響因素進行了探究。有研究發(fā)現(xiàn)，影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的動機包含應(yīng)用人才培育、科研技能創(chuàng)新、員工素質(zhì)提升、人力成本降低、競爭能力增強、社會影響提高、社會責任履行等因素[3][4][5][6]，并且高職院校服務(wù)企業(yè)、人才培育質(zhì)量、人力資源素質(zhì)、研發(fā)創(chuàng)新成效等方面的補償機制因素同樣可以提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿度[5]。然而這些研究的結(jié)論大多是基于理論推演而來，很少有研究采用定量分析的方法對企業(yè)產(chǎn)教融合參與意愿的影響因素進行探究。本研究通過對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的意愿、動機、滿意度等方面進行問卷調(diào)查，在了解企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析動機和滿意度對企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的影響機制，從而為高職院校校企合作、“雙師”隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案以及政府制定相應(yīng)激勵政策提供具有積極作用的理論建議與科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用方便抽樣方法，通過電子問卷方式對500名企業(yè)管理人員進行調(diào)查。問卷回收后，對其有效性進行篩選，將無效問卷剔除后，獲得有效問卷322份，有效率達64.4%。

（二）調(diào)查工具

通過對國內(nèi)相關(guān)文獻的整理，結(jié)合當前高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，設(shè)計出企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合意愿調(diào)查問卷初稿；基于問卷初稿，邀請高職院校的產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域?qū)＜摇⒙毮懿块T負責人與工作人員、專任教師以及企業(yè)負責人、管理人員進行訪談，對問卷中的部分題項進行修改完善，最終形成正式問卷。問卷包含4個部分：企業(yè)基本情況、產(chǎn)教融合意愿情況、產(chǎn)教融合動機情況、產(chǎn)教融合滿意度情況。產(chǎn)教融合意愿作為本研究的因變量，選項分別是“非常不愿意”“比較不愿意”“一般愿意”“較為愿意”“非常愿意”5個維度，并依次量化賦值為1、2、3、4、5。對問卷進行信度分析，其Cronbach α系數(shù)為0.842，表明本次問卷的信度較高，即內(nèi)部一致性較高；對問卷進行效度分析，其KMO值為0.869，P值小于0.001，表明此次問卷的效度較好。

（三）分析方法

本研究采用SPSS 27.0進行數(shù)據(jù)分析：首先通過非參數(shù)方法克魯斯卡爾—沃利斯檢驗（Kruskal-Wallis H）對因變量與自變量之間進行差異性分析；接著采用相關(guān)性分析探究企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿同參與產(chǎn)教融合動機、產(chǎn)教融合滿意度等因素之間的相關(guān)性；最后運用Logistic回歸分析對產(chǎn)教融合動機、產(chǎn)教融合滿意度與企業(yè)產(chǎn)教融合參與意愿的關(guān)系進行探究。

三、分析結(jié)果

（一）相關(guān)影響因素情況

1.基本情況

此次調(diào)查的企業(yè)類型中，民營企業(yè)占69.6%，國有或國有控股企業(yè)占16.1%。企業(yè)員工規(guī)模為100～300人，占29.2%；為20～100人，占23.6%；為300～500人，占20.5%。企業(yè)注冊資金1000萬元以上的占22.7%；500萬～1000萬元的占16.1%。企業(yè)業(yè)務(wù)分別以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（32.9%）、傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)（29.2%）、傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)（15.2%）為主。

2.產(chǎn)教融合動機情況

此次調(diào)查的企業(yè)中，有57.5%比較同意獲得優(yōu)秀人才動機，有41.3%非常同意提升員工素質(zhì)動機，有38.5%比較同意降低招聘成本動機，有41.9%比較同意降低研發(fā)成本動機，有48.1%比較同意促進技術(shù)創(chuàng)新動機，有37.9%比較同意促進產(chǎn)品創(chuàng)新動機，有40.1%比較同意提升市場競爭力動機，有43.8%比較同意可持續(xù)發(fā)展動機，有45.3%比較同意提升社會影響力動機，有45.0%比較同意履行社會責任動機。

3.產(chǎn)教融合滿意度情況

此次調(diào)查的企業(yè)中，有51.6%對產(chǎn)教融合比較滿意，有39.1%對學(xué)校合作主動性比較滿意，有40.1%對專業(yè)設(shè)置與崗位匹配比較滿意，有45.0%對師資水平比較滿意，有43.2%對學(xué)生能力比較滿意，有47.5%對培訓(xùn)鑒定工作比較滿意，有40.4%對研發(fā)創(chuàng)新感到比較滿意。

4.企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿情況

比較愿意參與產(chǎn)教融合的企業(yè)最多，占62.1%；非常愿意參與產(chǎn)教融合的企業(yè)和一般愿意參與產(chǎn)教融合的企業(yè)次之，均占17.7%；比較不愿意參與產(chǎn)教融合的企業(yè)最少，占2.5%。表明此次調(diào)查的企業(yè)對參與產(chǎn)教融合的意愿較強。因調(diào)查結(jié)果中，沒有“非常不愿意”參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，故根據(jù)數(shù)據(jù)實際情況，將量化賦值調(diào)整為“比較不愿意=1”“一般愿意=2”“比較愿意=3”“非常愿意=4”。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的單因素分析

對企業(yè)類型、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)注冊資金、企業(yè)業(yè)務(wù)、獲得優(yōu)秀人才動機、提升員工素質(zhì)動機、降低招聘成本動機、降低研發(fā)成本動機、促進技術(shù)創(chuàng)新動機、促進產(chǎn)品創(chuàng)新動機、提升市場競爭力動機、可持續(xù)發(fā)展動機、提升社會影響力動機、履行社會責任動機、產(chǎn)教融合滿意度、學(xué)校合作主動性滿意度、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度、師資水平滿意度、學(xué)生能力滿意度、培訓(xùn)鑒定工作滿意度、研發(fā)創(chuàng)新滿意度等可能影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的21個因素進行單因素分析，通過 Kruskal-Wallis H 檢驗可知，獲得優(yōu)秀人才動機、提升員工素質(zhì)動機、降低研發(fā)成本動機、促進產(chǎn)品創(chuàng)新動機、提升市場競爭力動機、可持續(xù)發(fā)展動機、提升社會影響力動機、產(chǎn)教融合滿意度、學(xué)校合作主動性滿意度、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度、培訓(xùn)鑒定工作滿意度、研發(fā)創(chuàng)新滿意度等12個因素的各組間對比均呈顯著差異（Plt;0.05）。具體見表1。

（三）企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的相關(guān)性分析

使用Spearman相關(guān)分析方法，對企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿與單因素分析中存在組間顯著差異的12個影響因素的相關(guān)性進行分析。由表2可知，獲得優(yōu)秀人才動機、提升員工素質(zhì)動機、降低研發(fā)成本動機、促進產(chǎn)品創(chuàng)新動機、提升市場競爭力動機、可持續(xù)發(fā)展動機、提升社會影響力動機、產(chǎn)教融合滿意度、學(xué)校合作主動性滿意度、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度、培訓(xùn)鑒定工作滿意度、研發(fā)創(chuàng)新滿意度與企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿均呈顯著的正相關(guān)（Plt;0.05）。

（四）企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的回歸分析

在采用有序Logistic回歸模型進行分析前，需要滿足以下4個條件：一是因變量不僅要唯一，而且是有序多分類變量；二是存在一個或者多個自變量，這些自變量可以是連續(xù)變量或者是分類變量；三是自變量之間不存在多重共線性；四是模型滿足比例優(yōu)勢（平行性）。鑒于此，先是對涉及的自變量多重共線性進行診斷，隨后綜合評估指標選擇“最優(yōu)”有序回歸模型并利用似然比檢驗回歸方程的平行性。

1.多重共線性診斷

將12個自變量進行啞變量處理后，采用多重共線性診斷。分析結(jié)果表明，上述12個變量的方差膨脹因子（VIF）最大為2.455，低于10的標準；且最小的容忍度為0.405，均超過陳希孺等提出的0.1最小臨界值標準。接著進一步診斷共線性，條件指標最大為18.057，均低于30的臨界水平，表明自變量之間不存在近似的線性關(guān)系，即自變量不存在多重共線性問題。

2.平行線檢驗

多分類有序Logistic回歸包含有5類連接函數(shù)：逆柯西、互補雙對數(shù)、分對數(shù)、負雙對數(shù)、概率。需要依次對這5類連接函數(shù)進行擬合，對擬合后的各模型評估指標進行綜合比較后，再選擇出“最優(yōu)”的多分類有序Logistic回歸模型[7]。

如表3所示，從5類連接函數(shù)的平行檢驗結(jié)果可知，逆柯西、分對數(shù)、概率3個函數(shù)的P值大于0.05，但是互補雙對數(shù)和負雙對數(shù)兩個函數(shù)的P值卻小于0.05，表明互補雙對數(shù)、負雙對數(shù)兩類函數(shù)的因變量各分類水平的總體回歸系數(shù)不相等，即這兩類回歸方程不平行，故不適合用于本研究的數(shù)據(jù)。剩余3類連接函數(shù)中，逆柯西和分對數(shù)的擬合優(yōu)度中Pearson檢驗的P值小于0.05，表明這兩類函數(shù)的模型不能較好地解釋變量。因此，概率函數(shù)模型最符合本次調(diào)查的數(shù)據(jù)。對概率函數(shù)模型進行似然比檢驗可知，平行性假設(shè)成立（χ2=114.044，P=0.059）。

綜上所述，本研究滿足有序logistic回歸的所有假設(shè)，即可以使用多分類有序logistic回歸進行分析。

3.有序Logistics回歸分析結(jié)果

從表4可知，影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的因素有8個。其中，獲得優(yōu)秀人才動機越高（OR=0.149，95%CI：0.031～0.713；OR=0.354，95%CI：0.204～0.613；OR=0.564，95%CI：0.393～0.807）、提升市場競爭力動機越高（OR=0.632，95%CI：0.440～0.907）、可持續(xù)發(fā)展動機越高（OR=0.05，95%CI：0.003～0.915；OR=0.583，95%CI：0.366～0.929）、提升社會影響力動機越高（OR=0.033，95%CI：0.001～0.736；OR=0.406，95%CI：0.207～0.798）、產(chǎn)教融合滿意度越高（OR=0.184，95%CI：0.074～0.457；OR=0.243，95%CI：0.143～0.414；OR=0.353，95%CI：0.226～0.552）、對學(xué)校合作主動性滿意度越高（OR=0.410，95%CI：0.207～0.811）、對專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度越低（OR=8.971，95%CI：1.664～48.327）、對研發(fā)創(chuàng)新滿意度較為滿意（OR=1.478，95%CI：1.001～2.184）的企業(yè)，其產(chǎn)教融合的參與意愿更高。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

產(chǎn)教融合是國家用于全方位融合人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的重要措施，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，對推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持。企業(yè)作為深化產(chǎn)教融合的主體環(huán)節(jié)，不僅是高等職業(yè)教育需求的發(fā)起者，還是師生實踐與場地設(shè)備的提供者，更是人才培育與科研成果的應(yīng)用者[8]。因此，產(chǎn)教融合離不開企業(yè)的深度參與。本研究通過問卷調(diào)查，在了解企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的意愿、動機和滿意度現(xiàn)狀后，通過Logistic回歸分析，探究動機和滿意度對企業(yè)產(chǎn)教融合參與意愿的影響作用，以期為提高企業(yè)高職院校產(chǎn)教融合的參與意愿和積極性提供理論依據(jù)，從而有效解決“校熱企冷”的問題。

1.企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿、動機和滿意度較高

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，此次調(diào)查中愿意參加產(chǎn)教融合的企業(yè)占比近80%，表明大部分企業(yè)對于參與高職院校產(chǎn)教融合的意愿較為強烈。這與近年來國家積極推進深化產(chǎn)教融合建設(shè)的政策舉措有關(guān)，特別是“金融+財政+土地+信用”這一組合式激勵政策，讓企業(yè)真正成為了產(chǎn)教融合體系中的責任主體與受益主體，切實增強了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿。在企業(yè)參與產(chǎn)教融合動機方面，企業(yè)對于獲得優(yōu)秀人才、提升員工素質(zhì)、降低招聘成本、降低研發(fā)成本、促進技術(shù)創(chuàng)新、促進產(chǎn)品創(chuàng)新、提升市場競爭力、可持續(xù)發(fā)展、提升社會影響力、履行社會責任等動機的認同度均高于60%。其中，獲得優(yōu)秀人才（88.6%）、可持續(xù)發(fā)展（80.1%）、提升員工素質(zhì)（79.2%）、促進技術(shù)創(chuàng)新（78.8%）是此次調(diào)查企業(yè)參與產(chǎn)教融合排在前四的動機。在企業(yè)參與產(chǎn)教融合滿意度方面，企業(yè)對于產(chǎn)教融合、學(xué)校合作主動性、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配、師資水平、學(xué)生能力、培訓(xùn)鑒定工作、研發(fā)創(chuàng)新等方面的滿意度均高于60%。其中，此次參與調(diào)查的企業(yè)對學(xué)校合作主動性（61.8%）、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配（62.8%）、學(xué)生能力（65.6%）等方面的滿意度較低。

2.動機和滿意度對企業(yè)參與產(chǎn)教融合意愿的影響

此次數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有8個因素對企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的意愿有顯著的影響作用，其中動機因素4個（獲得優(yōu)秀人才動機、提升市場競爭力動機、可持續(xù)發(fā)展動機、提升社會影響力動機）、滿意度因素4個（產(chǎn)教融合滿意度、學(xué)校合作主動性滿意度、專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度、研發(fā)創(chuàng)新滿意度）。在影響作用方面，獲得優(yōu)秀人才動機、提升市場競爭力動機、可持續(xù)發(fā)展動機、提升社會影響力動機、產(chǎn)教融合滿意度、學(xué)校合作主動性滿意度、研發(fā)創(chuàng)新滿意度等方面越高，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿越強烈，而專業(yè)設(shè)置與崗位匹配滿意度的影響作用則相反。這可能同當前高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、實踐實習(xí)與企業(yè)實際需求脫節(jié)有關(guān)，造成許多高職學(xué)生在理論知識和實踐技能方面無法滿足企業(yè)要求，因此企業(yè)希望通過積極參與產(chǎn)教融合進而參與到高職院校人才培養(yǎng)工作，將專業(yè)更好地同實際崗位需求相匹配。

（二）相關(guān)建議

基于上述研究結(jié)論，本研究從政府、企業(yè)和高職院校3個層面提出相關(guān)建議。

一是政府要繼續(xù)完善高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策體系，落實企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的主體地位，讓企業(yè)深度參與人才培育、專業(yè)共建、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、工作室建設(shè)等環(huán)節(jié)，積極做好創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺載體建設(shè)，將基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、成果應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)協(xié)同進行交會融通，促進企業(yè)、高職院校和地方政府之間的交流與合作，為企業(yè)培養(yǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)人才以及創(chuàng)新科研技術(shù)提供可靠的平臺支持。同時，還要加大對企業(yè)在產(chǎn)教融合方面的激勵支持，特別是對企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的資金補貼、科研成果轉(zhuǎn)化進行支持，及時宣傳在產(chǎn)教融合方面有成效的企業(yè)，擴大此類企業(yè)的社會影響。

二是企業(yè)要意識到產(chǎn)教融合對于自身可持續(xù)發(fā)展的積極作用，主動參與高職院校組織開展的職教聯(lián)盟、校企合作，將自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時同當?shù)卣c高職院校進行溝通交流，深度參與高職院校人才培養(yǎng)工作，為合作院校的學(xué)生提供場地設(shè)備支持、崗位實踐機會，提高高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，培養(yǎng)更多適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。加強科研和技術(shù)創(chuàng)新能力，以共建技能大師工作室、“雙師”項目工作室等形式，與高職院校合作開展橫向研發(fā)項目，共同解決行業(yè)難題，有效推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。通過參與產(chǎn)教融合，在為社會培養(yǎng)人才、提供就業(yè)機會、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，樹立起良好的社會形象，提升社會影響力。

三是高職院校要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極主動與企業(yè)開展密切合作，加強與企業(yè)的互動與溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求和企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)共同對專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)過程進行調(diào)整優(yōu)化，搭建當?shù)卣⑵髽I(yè)、高職院校三方合作的人才供需平臺，強化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效。協(xié)同合作企業(yè)的能工巧匠、高技能人才、技術(shù)人員與院校教師共建科研技術(shù)創(chuàng)新團隊，協(xié)同開展行業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、工藝改進、產(chǎn)品更新等創(chuàng)新工作，及時將新方法、新技術(shù)、新標準引進到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、實訓(xùn)實踐中去。真正實現(xiàn)產(chǎn)教資源共建共享，切實形成深度產(chǎn)教融合的校企命運共同體。

參 考 文 獻

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Analysis on Influencing Factors of Enterprises Participating in Higher Vocational Colleges’

Industry-education Integration

——Based on Logistics Regression Analysis

Zheng Feng， Qi Zhengnan

Abstract" Through questionnaire surveys， data were collected on the willingness， motivation and satisfaction of enterprises participating in higher vocational colleges’ industry-education integration. Based on the analysis of current situation， logistic regression analysis was conducted to verify the relationship and influencing mechanism among the willingness， motivation and satisfaction of enterprises participating in higher vocational colleges’ industry-education integration. The results indicate that： Most of the surveyed enterprises have a strong willingness to participate in integration of industry and education; four motivations， including obtaining outstanding talents， enhancing market competitiveness， achieving sustainable development， and increasing social influence， have a significant impact on the willingness of enterprises to participate in higher vocational colleges’ industry-education integration; four factors related to satisfaction， including industry-education integration，enthusiasm of school cooperation， alignment between program offerings and job requirements， and research and development innovation， significantly affect the willingness of enterprises to participate in higher vocational colleges’ industry-education integration. Based on the research findings and practical considerations， relevant suggestions are put forsward from three levels： government， enterprises， and higher vocational colleges， to enhancing the willingness of enterprises to participate in higher vocational colleges’ industry-education integration.

Key words" higher vocational colleges; enterprise; industry-education integration; participation willingness; influencing factors

Author" Zheng Feng， associate researcher of Zhejiang Agriculture and Business College （Shaoxing 312088）; Qi Zhengnan， assistant researcher of Zhejiang Agriculture and Business College