全國高職學校訪企拓崗工作成效、問題分析及改進建議

摘 要 以2022年度高職狀態數據平臺企業表、走訪表、校企合作表、學生就業表等9張數據表為依據，從國家、省及學校三個層面用數據展示了1441所高職學校訪企拓崗工作開展情況，從走訪企業覆蓋行業廣、拓展優質就業崗位多，深度了解企業人才需求、提高人才供給精準性，推動校企優勢互補、擴大校企合作增長極三個方面分析了高職學校訪企拓崗取得的顯著成效，并進一步總結了高職學校訪企拓崗工作存在主觀認識不足、推進合作落實不力、合作目標有差異等問題。據此，提出提高訪企拓崗工作認識、加強數據調度管理、提升學校服務企業能力、健全訪企拓崗工作制度、完善訪企拓崗工作評價機制等改進建議。

關鍵詞 高職學校；訪企拓崗；校企合作；人才供給；學生就業

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）24-0058-08

作者簡介

王如榮（1980- ），男，揚州工業職業技術學院質管辦副主任，副研究員，研究方向：職業教育管理（揚州，225127）；王維偉（1997- ），男，揚州工業職業技術學院交通工程學院助教，研究方向：職業教育管理；吳乃忠，常州工程職業技術學院

基金項目

教育部職成司委托課題“職業教育質量保證體系建設研究”，主持人：王如榮；2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“職業教育質量評價與監測指標體系研究”（D/2021/03/95），主持人：王如榮；江蘇省2022年度教育評價改革試點項目“內部質量監測與評價體系綜合改革實施方案”，主持人：陳洪

黨的十八大以來，我國職業教育快速發展，建成了世界上最大規模的現代職業教育體系，為產業源源不斷培養高技能人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展、促進就業作出了重要貢獻[1]。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育堅持服務學生全面發展，服務經濟社會發展，服務國家重大戰略，培養高技能人才，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎[2]。2022屆高校畢業生首次突破千萬，高職學校畢業生約430萬人。人才培養規模的不斷擴大，隨之帶來的是高職畢業生就業形勢的復雜性。2022年3月，教育部啟動了“全國高校書記校長訪企拓崗促就業”專項行動，深入落實就業工作“一把手”工程，推動高校書記、校（院）長等校領導走進園區、走進行業、走進企業，促進校企互訪互動，深化校企合作、供需對接，千方百計開拓就業崗位和機會[3]，提高就業質量。教育部職業教育與成人教育司對此提出具體要求，高職學校書記、校長（含主持工作副職）“一把手”親自帶隊，實地走訪企業不少于100家，切實達到推進畢業生就業目標[4]。

本文基于“全國高等職業學校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺”（簡稱“高職狀態數據平臺”）企業表、書記校長訪企表、企業家進校園表、校企合作表、學生就業表、開設專業表等數據，深入分析高職學校訪企拓崗促就業情況，涉及到專業信息、學生信息、合作企業信息、訪談人員信息、訪談的事項、訪談時間、訪問方式、企業對畢業生的需求情況、訪談成果主要形式、接收學生實習就業情況、其他達成意向的合作等50多個數據要素。相關數據均由各高職學校采集報送，數據真實可靠。

一、高職學校訪企拓崗專項工作開展情況

2022年，全國高職學校書記、校長率先垂范，帶頭深入園區、行業、企業，尋求校企合作機遇，建立合作關系，達成合作意向，總體情況較好。

從全國層面看，全國1518所高職本專科學校中[5]，1441所學校在高職狀態數據平臺填報訪企拓崗專項工作數據，占比94.9%，37所學校因停辦、合并、新辦（暫無畢業生）等原因不參與填報，30所學校未上報走訪數據。截至2022年12月31日，全國高職學校書記校長走訪企業15.4萬次，涉及企業12.5萬家，整體完成進度為94.3%，另有3.5萬次企業家走進1043所高職學校，參與企業家有3.1萬人，平均每所學校走訪（進校園）約131.2次。

1441所學校共3070位校領導（部分學校領導調整）參與走訪工作，其中書記走訪7.1萬次、校長走訪8.4萬次。3.1萬名進校園企業家中，董事、總裁等企業主要負責人占比58.1%，人力資源負責人占比37.3%，技術和項目負責人占比2.1%。校企走訪方式以實地走訪為主，占比41.4%，電話聯系、視頻會議分別占比26.2%、14.6%，集中性活動較少，僅為17.8%。可見，全國高職學校書記校長重視走訪工作，校企互動好、參與人次多。部分地區在新冠疫情時期，為保障校園安全，采用視頻、電話等線上途徑，開辟多樣化訪企方式。

從省級層面看，32個省份（含新疆生產建設兵團，下同）積極推進高職學校訪企拓崗專項工作，整體完成較好，浙江、江蘇、貴州、山東四省校均走訪次數位列全國前四，超過150次/校，見圖1。河南、寧夏、西藏校均走訪次數相比靠后，校均不足100次，其余29個省份校均走訪次數超過100次，有14個省份超過全國平均值131.2次/校，22個省份超過120次/校。

從走訪企業數量看，高職學校克服疫情影響，積極走出校門、走進企業，尋求合作機會。浙江、貴州、江蘇等10個省份校均走訪企業超過100家，有27個省份校均走訪企業數在80家以上，僅西藏自治區校均走訪企業數低于40家。高職學校走訪數量越多，所涉及的行業越廣，為學生拓展就業崗位越充足，促成校企合作機會越大。當然，該數據未達到100家的學校，不能完全反映學校重視不夠，其也受新冠疫情、地理位置、地區經濟等諸多因素影響。

從走訪進度來看，截至2022年12月31日，北京、河北、吉林、山東、海南等9個省份高職學校走訪進度達到100%，江蘇、天津、江西等17個省份高職學校走訪進度超90%，上海、安徽、遼寧3省份高職學校走訪進度大于80%，見圖2。從時間跨度來看，高職學校走訪工作主要在6月至12月間，且走訪進度穩步上升。截至2022年11月份，除西藏自治區外，31個省份走訪進度均在60%以上，近六成的省份高職學校走訪進度在90%以上，北京市和山東省高職學校更是率先完成了年度走訪100家企業的任務。數據顯示，珠三角、長三角、環渤海（京津冀）等經濟較為發達區域省份的校均數據及走訪進度普遍優于其他區域，可見地區經濟水平對高職學校訪企拓崗工作具有重要影響。

從校企互訪形式看，可將走訪企業形式分為單走訪企業、單進校園企業、校企互訪企業。32個省份高職學校與企業訪問交流形式仍以學校走訪企業為主，均超過60%；北京、河北、山西、西藏的單走訪企業比例較高，占90%；高職學校與企業互訪占比小于單走訪企業比例，其中江蘇、浙江兩省高職學校的校企互訪比例較高，超過20%，且單進校園企業占比超10%，形成了有來有往的互訪機制。這主要歸因于兩個省地處長三角經濟帶，產業興旺、市場活躍，大量制造業和中小微企業對高素質技術技能型人才需求大，而企業的技術攻關、員工培訓需要學校智力支持和人才支撐，校企合作緊密。

從院校層面來看，1441所高職學校中，1314所完成全年走訪100家企業的任務，占比91.2%；127所未完成任務學校中，有42所走訪超過50家企業。需要注意的是，2022年度有74所學校的書記和校長兩位“一把手”只有一人原則上走訪50家企業即算完成任務，最終有64所完成走訪任務，且有60所走訪企業超過100家，雙倍完成任務。在197所國家“雙高”計劃學校中，有190所完成走訪100家任務，平均完成進度為98.0%，其中，高水平學校建設單位（B檔）學校全部完成走訪任務。“雙高”學校完成進度均高于全國平均水平，體現了“雙高”學校對訪企工作的重視。

從學校類型來看，各類高職學校年平均走訪達到131.2次/所，最低的是103.6次/所。以全國平均值為基線，超過平均值的院校類型有民族（152.5次/所）、財經（135.7次/所）、農業（134.9次/所）、綜合（134.4次/所）、理工（134.3次/所）、醫藥（133.9次/所），而低于此平均值的院校類型有林業（125.4次/所）、語文（121.8次/所）、藝術（115.1次/所）、師范（112.9次/所）、政法（109.9次/所）、體育（103.6次/所）。由于民族類高職學校全國僅4所，樣本數量少，數據參考價值較低。進一步分析看，綜合、理工、財經等類型學校平均走訪企業數明顯多于語文、藝術、師范等類型學校。這符合職業教育辦學實際情況，前者專業布局與產業關聯度比較緊密，對區域經濟發展支撐好，比較依賴于行業產業辦學，校企合作廣度和深度均呈現良好態勢。

數據顯示，2022年，344所民辦學校參與訪企拓崗，占比23.9%，相比而言，公辦學校走訪完成情況較好，平均走訪134.9家，完成進度達94.2%，校均走訪值和完成進度均超過全國平均水平（校均走訪130家，完成進度93.4%）；而民辦學校較公辦具有一定差距，校均走訪企業114.3家，完成進度90.8%，且在未完成走訪任務的127所學校中，民辦學校有39所，占比30.7%，高于其在全國高職學校占比。可見，民辦院校訪企拓崗工作完成情況有待改進。

二、高職學校訪企拓崗專項工作成效分析

2022年，高職學校緊密結合畢業生就業需求，通過“走出去”和“引進來”，精準有效訪企拓崗，足質足量開拓優質就業崗位，增進了校企互動交流，將訪企內容延伸至校企深度合作[6]，取得明顯成效。

（一）走訪企業覆蓋行業廣，拓展優質就業崗位多

數據顯示，參與走訪的12.5萬家企業，涉及第一產業、第二產業、第三產業，包括農林牧漁業、制造業、批發和零售業、住宿和餐飲業等國民經濟19大行業，各行業的企業占比見圖3。其中，熱度前三的行業分別為制造業15%，信息傳輸、軟件和信息技術服務業10.9%，批發零售業10.7%。從2022年畢業生專業大類人數看，也印證了這點。2022年高職畢業生中裝備制造大類占比10.58%，電子與信息大類占比14.26%，財經商貿大類占比16.5%。相比之下，農林牧漁業為代表的第一產業企業占比2.4%，這與該大類畢業生數量有關，2022年農林牧漁類專業畢業生約8.8萬人，僅占畢業生總數的2.05%。這反映了高職學校作為高素質技術技能型人才培養主陣地，服務經濟社會發展的適應性較強，畢業生就業方向集中于第二、第三產業，有利于我國制造業、服務業等行業企業發展。可見，訪企活動既有針對性地拓展了就業市場，又提升了崗位利用率和訪企拓崗工作的實效性，推動供需精準對接。

2022年參與走訪的12.5萬家企業中，約8萬家企業提出技術技能型人才需求，累計可提供就業崗位307.2萬個，2022屆高職學校畢業生直接就業人數約289萬，人均崗位數達到1.06個，有效緩解了就業壓力。8萬家企業中，70.3%的企業崗位需求數量在10個以內，92.5%的企業崗位需求數量在30個以內，崗位需求在30個以上的企業占7.5%，企業平均崗位需求數為17.1個，見圖4。由此證明職業教育主要服務于中小微企業，為產業一線培養技術技能人才。崗位薪資方面，新入職員工起薪在2001～4000元/月的崗位占比50.5%，4001～6000元/月的崗位占比33.5%，高于6000元/月的崗位占比達2.5%，如圖5所示。2022年走訪企業提供崗位平均薪資為4058.1元/月，交通運輸大類薪資最高，達到4741.4元/月，農林牧漁大類和旅游大類薪資相對偏低，略超過3500元/月。按照《勞動合同法》第二十條規定，試用期工資應不低于轉正后工資的80%，可見試用期滿后，薪資還會一定幅度上漲。根據國家統計局《2022年居民收入和消費支出情況》，2022年全國居民人均工資性收入20590元[7]，即月均工資1715.8元，走訪企業提供的崗位平均起薪遠超此標準。可見，專項行動拓展了很多優質崗位資源，為畢業生提供優質的就業崗位。

進一步分析發現，戰略性新興產業提供崗位數約為177.2萬個，占總崗位數的57.7%，見圖6。其中，以高端裝備制造業和新一代信息技術產業為主，兩者崗位數和占比接近70%，崗位月薪高于4400元，超過全國平均水平，大量的崗位需求和較高的薪資水平，反映出戰略性新興產業對高技能人才的需求。2022年高職學校應屆畢業生直接就業人數中，裝備制造大類達到34萬人，電子信息大類為41.4萬人，兩者人數占比超過26%，為相關產業發展提供了技能人才支撐。訪企拓崗工作摸清了學校與企業雙方需求，促進了精準對接，既為高職畢業生開拓大量優質崗位，也為產業輸送了一批高素質技能型人才。

（二）深度緩解企業人才需求，提高人才供給精準性

訪企拓崗工作有效促進了校企深度合作，據不完全統計，2022年全國高職學校與企業達成合作項目約17.6萬個，其中訪企活動促成的項目約9.1萬個，占比51.7%，涉及專業、課程、教材、實訓基地建設以及教師企業實踐等。

高職學校領導走進園區、走進行業、走進企業，精準掌握行業企業對高素質技術技能人才需求，有效促進了高職學校專業動態調整。圖7為各省高職學校走訪企業需求人才的專業情況，從數量上看，全國各省份走訪企業需求人才專業數平均值為227個，江蘇、山東、廣東等18個省份需求數超過均值。其中，江蘇、山東、廣東、四川四個省份經濟活躍、產業興旺，人才需求量大，涉及專業數超過300個。在專業布局方面，學校根據走訪企業需求動態調整專業設置，2022年平均有20.4%的專業為走訪后新增專業，河南、廣東新增專業占比超過30%。由此可見，高職學校主動響應行業企業需求，及時調整專業設置，真正做到辦學跟著市場走，專業圍著產業轉，課程隨著崗位設，不斷提升服務經濟社會發展的適應性，達到“產學雙融”。

訪企拓崗活動進一步深化了校企合作，強化了校企協同育人，雙方在聯合制訂專業人才培養計劃、共同開發課程、共同編寫教材，利用企業真實場景建設生產性實訓基地等方面積極探索，為高職學校打造“金專、金課、金師、金地、金教材”奠定了堅實基礎。從全國高職學校整體看，2022年全國高職學校走訪企業參與學校課程、教材和校外實訓基地建設數量分別占對應總數的63.1%、52.0%和40.9%。這對校企協作育人，構建“崗位能力+”課程體系，建立企業場景化教學，提升高職學校人才供給精準性具有極大的促進作用。從56所“雙高”學校來看，絕大多數學校走訪企業參與學校課程、教材和校外實訓基地建設情況較好，基本在30%以上，不少學校在60%以上，少數學校走訪企業參與占比超過80%，甚至達到100%，總體高于全國高職學校平均數，見圖8。可見，“雙高”學校經過4年的建設，在打造技術技能人才培養高地、技術技能創新服務平臺、高水平專業群及高水平雙師隊伍，提升校企合作水平等方面進一步鞏固和擴大了優勢，形成了良好校企合作模式，為高職學校校企合作實現從無到有的突破、由淺入深的積累提供了可借鑒的范式。

（三）推動校企優勢互補，擴大校企合作增長極

校企聯合產出各類型專利、縱向項目等科技成果，是衡量校企深度合作的重要指標之一，也是職業教育實現產學研結合的重要部分。以全國高職整體情況和“雙高”學校為例，見圖9，在校企聯合申報科技成果數量方面，全國高職學校平均數為14.4個，56所“雙高”學校中有31所超過全國平均數，部分“雙高”學校總數超過100個。進一步看，校企聯合申報科技成果中，全國高職學校平均約有44.4%的合作企業為書記校長走訪企業，近一半的“雙高”學校中走訪企業合作項目占比超過50%，意味著這部分學校與走訪企業產出的科技成果超過非走訪企業。可見，校企在走訪過程中，雙方深度交流，精準了解彼此需求，充分發揮學校人才智力優勢和企業技術資源優勢，挖掘了合作潛能，建立了校企雙方良好的產學研合作關系。

科研與社會服務是高職學校的重要職能，特別是面向行業企業的精準服務是職業教育服務經濟社會發展適應性的重要體現。隨著書記校長深入企業一線開展走訪，校企之間聯系更緊密、對接更精準，面向行業企業的技術開發、技術轉讓、技術許可、技術咨詢、技術服務及社會培訓等成效更顯著。數據顯示，2022年全國高職學校共達成科研與服務項目約42.6萬個，其中來自走訪企業的占比40.1%，全國高職學校面向行業企業“五技”服務技術合同總收入約4.8億元，來自走訪企業的占比31.3%，全國高職學校為企業年培訓員工數累計超118萬人次，來自走訪企業的占比64.9%。

以走訪合作達成率最高的15所高職學校為例，走訪工作促成了校企之間深度合作，并進一步發掘校企雙方存在的潛力和新的合作增長點。整體上看，15所學校書記校長年度走訪的企業數均在100家以上，其中具有深度合作的走訪企業也均在50家以上，走訪企業合作達成率大于50%。其中，走訪企業合作達成率最高的達81.1%，最低為50%，總體達成效果較好。以達成率最高的學校為例，進一步分析合作內容，在該校走訪的206家企業中，有167家企業與學校達成深度校企合作，具體合作內容有：接收學生實習（155家）、就業（60家），設備捐贈（15家），參與人才培養（126家），共建產教融合基地（8家），科技成果合作（146家）。

三、高職學校訪企拓崗專項工作存在的問題及原因分析

2022年是高職學校“一把手”訪企拓崗第一年，盡管存在畢業人數增加、疫情外出不便、經濟下行等客觀不利因素，各高職學校“一把手”克服困難、積極應對，在拓展優質崗位、強化協同育人、深化校企合作等方面仍然取得了可喜的成效。同時，也暴露了部分學校存在“一把手”主觀認識不足、走訪工作偏于形式、校企合作機制不活等問題。

（一）主觀認識不足，工作滿足于完成數量

訪企拓崗行動旨在落實高校就業工作“一把手”工程，全面深化校企合作，增強供需精準對接，打破校企之間壁壘，促進校企之間教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的融合。部分高職學校存在思想重視不夠，偏向于完成數量和考核要求，忽視走訪質量等問題。

一是仍有少數學校未完成任務。數據顯示，雖然全國高職學校整體走訪完成情況較好，但有約10%的學校未達到要求，個別省份甚至有超過20%的學校未達到要求，可見這部分學校對于訪企拓崗工作的重視不夠。同時，在已完成的走訪中，約20.7%的學校提供了走訪工作新聞鏈接，3.5%的學校上傳了典型案例，但仍有大部分院校滿足于完成數量，未能及時總結訪企成果，降低了訪企拓崗工作的影響力和實效性。

二是走訪活動有突擊現象。高職學校走訪主要集中在5、6、7三個月，分別占比23%、30%、17%，合計占全年總數的70%。雖說此階段正是畢業季，也是就業工作關鍵時期，通過就業季集中走訪，拓展了就業崗位，解決了就業問題。但是，作為企業用工的春招（2～4月）、秋招（9～11月）黃金期，走訪數占比不足30%。這種突擊現象一方面錯過了用工黃金期，不利于拓展優質就業崗位；另一方面過度放大訪企的拓崗功能，忽視了更深層次促進校企合作的功能，削弱了走訪價值。

上述問題主要原因有三方面。一是學校領導重視不夠，存在抵觸情緒或任務式思維，認為走訪100家企業強調的是數量，沒有領會到通過硬性要求，促進“一把手”帶頭問需企業、問計企業，達到服務企業、推進合作的目的。滿足于完成走訪次數、流于形式，忽略了對接企業需求、解決重點問題、深化校企合作的作用。二是學校有關部門工作組織草率，缺少可行的工作方案，既缺少走訪前的詳細準備，又沒有走訪過程的復盤總結，更沒有走訪后的持續跟進落實，存在應付現象和任務情節。三是走訪工作計劃性不強，對關鍵時間節點意識不強，而且走訪集中在熟悉的企業，開發新企業的力度不夠。

（二）工作偏重形式，推進合作落實不力

整體上，高職學校訪企拓崗工作對深化校企合作、推進產教融合產生了巨大作用，有效提升學校辦學水平和服務地方產業發展能力。但是與當前職業教育產教融合、校企合作的新要求相比還有一定差距，走訪工作仍停留在拓展就業、實習崗位，對專業、課程、教材、實訓基地建設以及教師赴企業鍛煉等方面關注度不足，導致工作偏重形式，工作推進落實不力。

一是訪談達成實質性合作比例不高。雖說整體走訪情況完成較好，但最終有合作意向的走訪企業僅占62.7%，形成框架性合作協議更少，僅有14.6%的走訪企業與學校簽訂合作協議。從全國層面來看，12.5萬家參與走訪企業中僅5.2萬家企業與學校產生了合作，達成率僅為41.6%，其中大部分是支持行業導師或是教師去企業實踐。

二是訪談內容觸及校企合作契合點少。以2022年為例，采集表單中訪談事項包括實習就業、產業學院、專業建設、人才培養等內容，可重復選擇。數據顯示，2022年全年書記校長走訪企業與企業家進校園共約18.9萬次，其中約15.6萬次訪談事項與學生實習就業相關，占比82.4%；約4.1萬次訪談事項有關人才培養，約占總數的21.8%；基地建設、專業建設、招生就業有關訪談占比相對較高，見表1。可以發現，這些訪談中出現的高頻詞，幾乎都是學校關心和需要的，而對企業關心的技術研發、難題攻關、員工培訓、成果轉化等需求觸及較少，沒有考慮到校企雙方合作的契合點。

三是校企推進落實訪談成果不力。以2022年訪談事項出現頻次較高的實習就業、人才培養、基地建設、專業建設、科研與培訓為例，訪談后推進落實比例較低，五個合作事項的最終合作落實率均小于50%，其中人才培養訪談涉及4.1萬次，最終僅落實合作1.3萬項，落實率最低僅為31.5%，見表2。

而在落實的合作中，人才培養方面，16.3%與學校合作開發校企課程，3.8%開展現代學徒制；基地建設方面，11.8%與學校共建產教融合基地；科研培訓方面，14.8%與學校有“五技”服務合作；實習就業方面，接收應屆生就業人數2.7萬人，遠小于8.8萬人的可提供崗位。以上數據反映了校企合作推進落實效果不好。

以上問題成因主要有三方面。第一，存在形式主義思維，部分學校未能結合辦學定位，探索專業、課程、實訓基地建設以及教師一線鍛煉等方面的校企合作新形式、新機制，走訪工作出現“見個面、簽個協議”的現象，一些框架性協議缺少可實施的合作項目，形式大于內容。二是雙方互信不夠，校企雙方缺少深度溝通，企業在潛意識里對高職學校的教科研水平信心不足，合作僅限于學生實習就業，有關人才培養、“五技”服務、產業學院等深度的校企合作較少。三是工作形式簡單，一方面沒有用好“走出去”和“引進來”相結合方式，單一的訪企和邀請企業家進校園，缺少校企互動，影響需求精準對接；另一方面，一些企業被動配合學校走訪活動，按照普通的考察或視察流程接待、參觀、交流，訪企拓崗確定的合作項目未能扎實推進。

（三）校企協同有障礙，合作目標有差異

校企合作既要互利又要互助，是雙贏的關系，學校利益在于育人，企業利益在于利潤，雙方利益的保障是長期穩定合作的基礎。當前，企業在產業學院、專業建設、人才培養等深度校企合作方面投入多、收益慢，又缺乏相關政策、機制的保障，企業主動性不足。

一是企業對合作前景不樂觀。學校走訪企業數量多，而進校園或互訪企業數量較少，呈現學校“一頭熱”。2022年度專項工作參與企業約12.5萬家，其中書記校長走訪的企業11.5萬家，回訪校園的企業約2.7萬家，僅約1.8萬家企業與學校合作緊密形成互訪，占總數的14.5%。企業積極性不高，缺少促進雙方互惠互利的機制。

二是學校對企業吸引力不足。對學校走訪企業的開始合作時間統計顯示，合作時間超過10年的僅占比3.8%，5～10年的占比7.4%，5年以內的占比88.8%，其中小于一年的占比達到51%。這說明學校與大部分企業的合作時間較短，主要集中于5年內。合作時間較短，一方面對于校企雙方均需要磨合的過程，短時間難以達成深度的校企合作；另一方面也反映出以往校企之間的合作難以長時間維系，不利于建立長效穩定的合作機制。

三是服務企業定位有偏差。在學校走訪企業中，大型企業占比19.6%，中型企業占比28.2%，小型企業占比37.4%，微型企業占比14.8%，學校對微型企業關注偏低。以2022屆高職畢業生就業企業規模為例，大型企業占比13.3%，中型企業占比21.1%，小型企業占比49.0%，微型企業占比16.6%。高職學生就業主要在中小微企業，而學生走訪對小微企業關注不夠。

上述問題主要原因有三方面。一是尚未形成校企合作雙贏局面，學校走訪企業往往想利用企業資源，參與學校人才培養和申報科研項目，從企業獲取多，卻忽略了企業的需求，造成企業不愿意投入。二是校企合作缺少長期規劃，校企之間由于各自利益需要，不少合作僅限解決眼前問題，缺少長期合作規劃，對企業激勵和引領力不足，導致校企合作時間短，效果差。三是學校服務社會適應性不夠，學校服務企業技術研發能力不強，成果轉化不多，解決企業難題水平還不夠，畢業生不能滿足企業用人要求，崗位適配度較差。

四、高職學校訪企拓崗專項工作改進建議

（一）提高訪企拓崗工作認識

高職學校領導干部特別是書記校長要準確領會文件精神，深刻理解訪企拓崗工作的重大意義，積極發揮“一把手”訪企拓崗促就業、促合作的關鍵作用。要把促進就業和深化校企合作結合起來，深入推進校企合作，切實履行人才培養主體責任。要增強主動合作意識，積極尋找合作契合點，將“走出去”和“引進來”相結合，杜絕形式上“訪企”，在保證走訪質量的基礎上，做到能訪盡訪、多訪，帶著問題訪，帶著合作誠意訪，挖掘合作增長極，提高學校各級領導、各部門對訪企拓崗工作的重視度。

（二）加強數據調度管理

高職學校要加強對訪企拓崗工作的督導，建立校內各有關單位訪企工作臺賬，從各單位訪企數量、訪談內容、走訪形式、企業類型等維度進行大數據分析，提高目標企業的精準性。要建立校內通報機制，分時點、分階段開展數據調度，對走訪數量少、質量低的二級學院或部門進行通報。要將訪企拓崗工作與成效納入校內各單位年度考核，作為一項貫穿全年的長期性、基礎性工作。要積極指導校內各單位制訂訪企工作計劃，一方面把握畢業生春招和秋招的兩個關鍵時期，走訪企業，提高學生就業機會和就業質量；另一方面維系校企合作關系，拓展合作項目，建立合作新的增長極，增強校企合作深度，創新校企合作機制，拓展校企合作成果。

（三）提升學校服務企業能力

校企合作應建立在雙方共贏的基礎上，互惠互利。學校利用自身人力資源優勢，依托產教聯盟、職教集團、產業學院、企業工作室等，建設集“產、學、研、用”為一體的綜合性技術服務平臺，或派送教師前往企業一線進行訪問實踐或掛職鍛煉，促進雙向交流學習，提供技術研發服務，提升高等職業教育的內在吸引力。企業可在學校建立校園合作工作站，參與學校工程中心建設，利用學校資源開展員工培訓，解決企業難題，協助企業技術創新。最終提高學校服務社會的適應性。

（四）健全訪企拓崗工作制度

2022年，教育部先后出臺了《教育部辦公廳關于開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業專項行動的通知》《關于開展2022年高職學校書記校長走訪企業專項數據采集的通知》兩份文件部署高校訪企拓崗工作，建立了兩周一次的數據統計和督導通報機制。高職學校應落實國家文件精神，健全學校落實訪企拓崗工作制度，明確工作分工和要求，落實責任，推進訪企拓崗工作，推動產教融合、校企合作往深處走、往實處走。

（五）完善訪企拓崗工作評價機制

學校要建立訪企拓崗工作運行和評價機制，加大對訪企拓崗工作投入與產出的績效評價。要立足長遠，兼顧合作初期企業存在投入大量人力、物力、財力，投入高收益小的情況，建立合理激勵機制，分配雙方權益和責任，鼓勵企業積極性，吸引企業參與，避免合作過程中出現“一頭熱”的現象。要完善評價機制，從提高合作效能、提升合作水平、關注校企雙方利益出發，建立科學合理的評價指標和標準，規范和監督校企合作過程，增強校企雙方互信，促進校企深度合作開展。

參 考 文 獻

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-05-02.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化現代職業教育體系建設改革的意見[Z].中辦發[2022]65號，2022-12-21.

[3]教育部辦公廳.關于開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業專項行動的通知[Z].教學廳函[2022]3號，2022-03-09.

[4]教育部職業教育與成人教育司.關于開展2022年高職學校書記校長走訪企業專項數據采集的通知[Z].2022-05-10.

[5]2021年教育統計數據.高等教育學校機構數[EB/OL].（2022-12-30）[2024-04-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t20230104_1038056.html.

[6]教育部職業教育與成人教育司.關于做好2023年上半年職業教育與繼續教育相關工作的通知[Z].教職成司函[2023]2號，2023-02-18.

[7]2022年居民收入和消費支出情況[N].中國信息報，2023-01-18（003）.

Analysis on the Effectiveness， Problems and Improvement Suggestions of Visiting Enterprises and Expanding Positions in Higher Vocational Colleges Nationwide

Wang Rurong， Wang Weiwei， Wu Naizhong

Abstract" Based on 9 data tables， including the 2022 Higher Vocational Education Status Data Platform Enterprise Table， Visit Table， School Enterprise Cooperation Table， and Student Employment Table， this paper presents the progress of 1441 higher vocational schools in expanding their job opportunities through visits to enterprises from three levels： national， provincial and school. It also analyzes the significant achievements of expanding job opportunities through visits to enterprises from three aspects： covering a wide range of industries， expanding high-quality employment opportunities， deeply understanding the demand for enterprise talents， improving the accuracy of talent supply， promoting complementary advantages between schools and enterprises， and expanding the growth pole of school enterprise cooperation. At the same time， it summarizes the problems of insufficient subjective understanding， ineffective implementation of cooperation， and differences in cooperation goals. Based on this， the paper puts forward some suggestions including improving the understanding of expanding job opportunities through visiting to enterprises， strengthening data scheduling management， enhancing the schools’ understanding of job opportunities， providing improvement suggestions in terms of serving enterprise capabilities， improving the system for visiting and expanding positions， and improving the evaluation mechanism for visiting and expanding positions.

Key words" higher vocational colleges; visiting enterprises and expanding position; work effectiveness; school-erterprise coperation; talents supply; student employment

Author" Wang Rurong， associate researcher of Yangzhou Polytechnic Institute （Yangzhou 225127）; Wang Weiwei， teaching assistant of Yangzhou Polytechnic Institute; Wu Naizhong， Yangzhou Polytechnic Institute