基于混合式學習模式的初中數學教學設計與實施

【摘要】混合式學習是一種新興的學習模式，具有現代化、智能化、混合化等特征.在初中數學教學中，教師可以巧妙使用混合式學習模式，建構線上線下、課內課外混合式數學教學體系，逐步擴大數學教學空間和范圍，獲取理想化數學教學成效.文章從“課前自主預習、課中深入教學、課后線上預習”等幾個層面針對初中數學教學中混合式學習模式的應用策略進行深入分析與研究.

【關鍵詞】混合式學習；初中數學；教學設計

引 言

現代信息技術快速推廣普及，衍生出大量新型的教學模式和教學舉措.其中混合式學習是一種有機整合現代信息技術與傳統課堂學習的新型學習模式，對于課堂教學改革轉型以及創新發展具有一定促進作用.因此，在初中數學教學過程中，教師應遵循與時俱進的原則和理念，引入混合式學習模式，展開線上線下混合式課程教學，讓傳統學習與數字化學習的優勢有機整合，促進初中數學教學智能化、現代化發展.

一、課前———利用網絡平臺，引導學生自主學習

原來一直強調與重視引導學生進行課前自主預習，但是自主預習效果不夠優異，對于學生學習有一定的影響與限制.對此，教師可以引入混合式學習模式，靈活使用現代信息技術和設備，有效篩選互聯網中的教學輔助素材和資源，指導學生組織開展課前自主、高效預習.具體來講，教師可以開發挖掘教材教學內容，并利用互聯網技術，收集整合教學素材，制作一份簡潔明確的預習素材，包括學習任務單、測試題以及微課視頻等，學生可以通過微信公眾號、官方教學平臺、班級學習群等獲取資源，鼓勵學生利用碎片化時間，自主有效預習，完成教師布置的預習任務，并為教師提供相應的預習反饋信息.現代信息技術具有智能化、時效化的特征，可以打破時間和空間對學生學習帶來的限制，學生可以利用平板、電腦以及手機等各種移動工具，隨時學習、自主學習，順利完成學習任務.借此可以讓學生對于數學課程的厭煩、抵觸等情緒得到改善和優化，使學生愿意自主認真學習，深入研究數學知識點，教師也可明確掌握與把控學生對于數學知識的學習情況與需求，明確教學中存在的缺陷和不足，針對性改進原本教學方案，讓教學方案與學生學習需求相符合.

以人教版八年級下冊“一次函數”教學為例，教學開始前，教師可以綜合考量課標要求，收集整合教學素材，規劃設計課前自主預習計劃.“數與代數”是初中數學教學重要部分，可以劃分為三個模塊，分別為“方程與不等式”“數與式”“函數”，其中“一次函數”是“函數”模塊的重要組成部分，《義務教育數學課程標準（2022年版）》對其要求為：讓學生能夠樹立良好的數學思維、數學問題解決觀念和情感態度.結合教學要求，教師可以規劃設計以下預習計劃和方案：一是教師可以合理匯總“一次函數概念、一次函數公式”，設計微課視頻以及預習課件等，鼓勵與指導學生課前自主預習與探索.二是教師利用互聯網技術，整合收集與一次函數相關的生活化案例和習題，并鼓勵學生自主回答和處理，借此讓學生深刻認識函數關系，提升學生抽象思維能力和想象能力.在課前預習結束之后，若是學生存在不理解的地方，可以鼓勵其利用班級交流群與同學討論，及時向教師反饋，教師可深入研究學生預習存在的問題和困境，并將課前自主預習狀態朝課內延伸，進而讓線上線下、課內課外教學可以互相貫穿.

二、課內———開展翻轉教學，提升教學成效

課堂教學是混合式教學的重要環節，也是引導學生深度學習數學知識和技能的重要場所.線上預習結束之后，教師可以結合學生線上預習情況以及狀態，組織實施課堂基礎知識講解教學，與學生進行深度交流互動，進而讓數學課程教學質量有效提升.

以人教版數學九年級下冊“反比例函數”教學為例，教師可以在課前預習結束之后，規劃設計基礎知識講解活動、知識精講活動、重難點知識講解活動，科學合理使用多媒體設備以及現代教學技術，引導學生循序漸進學習與探究反比例函數知識.

（一）銜接線上學習，開展基礎知識教學

在課前預習階段，大部分學生對于基礎知識有一定的認識.教師可以將其當作基礎，將線上學習成果延伸推廣到課堂學習階段，鼓勵學生采取小組合作的模式，梳理課前所學的基礎知識，自主解決處理線上學習存在的問題，進一步凸顯“以生為本”的教育教學理念，活躍數學課堂學習氛圍.以人教版九年級下冊“反比例函數”教學為例，“反比例函數”是“數與代數”模塊的重要組成部分，通過課前預習，學生可以基本掌握“反比例函數的特征和概念”，在課堂教學開始前，教師可以鼓勵學生使用小組交流合作的形式，針對線上預習階段掌握的基礎知識進行梳理.在這一基礎上，教師可以借助多媒體，為學生展示課前預習階段常見、多次出現的問題，鼓勵學生互相交流討論處理線上學習時留下的問題、困惑.

（二）立足銜接點，展開知識精講

（三）立足重難點，組織課堂交流討論

混合式學習模式實施過程中，線下課堂學習需要著力于重難點問題處理解決，教師可以利用多媒體技術、智慧教學平臺等，規劃設計專題討論活動，鼓勵與指導學生采取小組交流互動的形式，針對重難點知識進行深度探究.

三、課后———設計智慧作業，做好教學評價

（一）規劃設計智慧數學作業

傳統數學課后活動形式單一，以常規的紙質作業為主.在線上線下混合式學習模式組織開展中，教師可以巧妙靈活使用現代互聯網設備和工具，比如“科代表”軟件、“學習通”以及“易加互動平臺”等，巧妙、發布分層數學作業，提供精準的數學題，并做好數學信息采集匯總，進而提升課后復習活動，鞏固學生課堂所學成果.一是設計分層的數學作業，最大限度滿足學生課后復習需求.不同學生數學認知、個性特征等存在一定區別，在布置與設計作業過程中，需要綜合考量和評估不同層次、不同年齡段學生學習需求，將學生劃分為A，B，C三個不同小組，并靈活巧妙使用線上教學平臺、多媒體設備，為不同層次學生提供不同類型的數學題，包括基礎類數學題、提高類數學題、探索探究類數學題，引導學生進行分層復習和分層預習，讓學生的學習成效逐步提升.二是精準設計數學題，提升作業成效.數學題題型相對較多，包括選擇題、填空題以及解答題等各種類型.為保證數學題的作用可以穩定發揮，教師可以結合線上智慧平臺的優勢特征，在課堂當中為學生提供填空題、選擇題等，限定完成時間，要求學生課上快速、高效完成，借此掌握學生數學知識掌握情況，而解答題則需要學生課后利用智慧平臺自主完成.三是在學生解答結束之后，教師可以及時利用智慧教學平臺，組織開展糾錯、批改以及訂正等工作，幫助學生查找存在的問題和不足，彌補缺陷.通過線上線下混合式的數學作業，可以讓學生作業完成質量全面提升，保證數學作業的價值和作用能夠全面發揮.同時，利用恰當的手段、合理的時間安排與規劃各種數學題，組織展開數學練習，可以讓數學教學、數學作業相互影響、相互促進，步入良性、穩定循環，讓數學作業能夠為數學課堂教學提供服務.

（二）合理開展教學評價

評價是數學教育改革創新的關鍵環節，只有遵循公平公正、客觀真實的原則，有效評價學生，才可讓學生對自己有明確的認識和了解，并且精準掌握后續數學學習方向以及未來發展方向，讓數學教學更加高效，為學生長遠發展提供良好助力.在應用混合式學習模式展開初中數學教學過程中，教師可以合理使用現代信息技術和設備，針對學生學習、教師教學展開針對性評價.

合理評價學生學習成效.教師可以優化和調整評價環節，將評價劃分為兩個部分，即終結性評價、形成性評價，有機整合線上測試、教學觀察、線上交流互動等各個環節，對學生學習情況進行全面、深入分析.形成性評價是指結合課堂教學環節展開教學評價，傳統常規課堂評價對于學習結果比較關注，由教師總結分析與深入研究學生課堂學習表現，但是這一評價形式，存在一定不足，無法保證評價的公正公平性.對此教師可以改變常規的教學評價思想、評價理念，逐步拓寬課堂評價視野和評價范圍，打破課堂局限性.具體來講，教師可以將課上學生回答問題時的表現、線上自主預習成效、課堂交流討論積極性、隨堂檢測答題成效、知識技能實踐運用能力、學生自主評價和相互評價等全面融入課堂評價與考核范圍，由教師組織實施深度評價.同時，在形成性評價開展中，教師還可結合學生線上習題完成情況、線上課件瀏覽時長和次數、線上討論積極性、線上評價測試結果等，利用線上智慧平臺搜集整合學生學習數據，結合學生個性能力差異、發展目標不同組織實施針對性的評價.二是終結性評價，在課堂教學結束之后，教師可以利用智慧教學平臺，為學生提供總結性測試題，要求學生自主完成，教師在這一基礎上，可以將形成性評價結果與考核結果有機整合，綜合考量學生數學學習能力改變與數學思維變化情況，保證評價的有效性、真實性.

合理評價課堂教學成效.為進一步提升課堂教學質量和效率，教師可以靈活使用智慧教學平臺，打造與建構教學評價體系.具體來講，可以實時性、動態性收集整合課前預習階段、課中階段與課后階段數據信息，提煉和挖掘數據信息價值，深入分析與研究數學混合式學習中存在的缺陷以及問題，及時調整和優化數學教學策略和教學方案，為數學教學創新改革提供良好保障.同時，從數學教師個人教學層面分析，教師可借助數據分析研究、診斷與評估自己的教學情況，可以從班級學生及格率、均分、低分率以及優秀率等多個角度，判斷與研究數學教學趨勢、教學走勢等，明確掌握數學教學實際走向，及時歸納整理教學經驗，不斷改善混合式教學思想觀念和教學計劃.

結 語

綜上所述，混合式學習模式具有智能化、互動化以及高效化等優勢特征，對于初中數學教學成效提升具有一定的促進作用，可以助力數學教學創新改革.教師可以將混合式學習模式與數學課堂教學有機整合，規劃設計混合式教學體系，借助現代信息技術開展課前預習、課中教學、課后訓練，打破時間和空間對數學課堂教學的限制，逐步拓寬數學教學范圍和視野，讓數學教學得到更好的發展.

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