基于Moodle平臺的混合式教學設計

何倩

摘 要：混合式學習強調的是把傳統課堂的優勢和網絡學習的優勢結合起來，充分發揮教師的主導作用的同時，又能體現學生的主體地位。Moodle平臺以其先進的理念，多樣的資源和活動設計，為混合式學習提供了支持。文章對Moodle平臺和混合式學習進行了介紹，并以《圖形圖像處理》課程為例，以Moodle平臺以依托，從學習資源、學習活動、學習評價三個方面進行教學的分析設計，以期對課堂教學效果有所提升。

關鍵詞：Moodle平臺；混合式學習；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0084-03

一、Moodle平臺概述

Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的簡稱，最早是由澳大利亞Martin Dougiamas 博士開發的開源課程管理系統（CMS），又稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE） [1]。Moodle的重要特點是以建構主義為指導思想，在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，可以像搭積木一樣自由地組織網絡教學和學習[2]。Moodle平臺的特征還包括開源、靈活的課程設計模塊、強大的教學功能、低技術門檻要求、用戶群體眾多等，對于教師來說是一個實用性很強的教學平臺，在國內外實踐教學過程中也得到高度的認可。Moodle平臺不僅可以用于在線教學，也可以用于輔助教師的課堂教學，把傳統課堂教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，實現更高效率的教學效果。

二、混合式學習概述

所謂的混合式學習，即 Blending Learning，就是要把傳統教與學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性[3]。混合式學習課程設計將傳統課堂教學和在線學習整合起來統籌安排，可以處理課堂教學幾乎無法解決的教學難題，包括較難主題的任務設計、為部分學習者提供擴展性的學習活動、為學生提供更多的反饋機會、幫助學生完成實踐作業，乃至促進小組內、班級內的學習交流等，從而為解決大容量班級授課問題提供令人滿意的解決方案，成為大容量班級條件下改善學習的有效方式[4]。

三、基于Moodle平臺的混合式教學設計

教師在教學過程中，運用Moodle平臺各種模塊的功能進行資源設計、活動設計、評價設計等，可以自由設計和管理自己的課程，添加課程所需要的各種資源，開設各種各樣的活動，如添加討論區、聊天室、投票等。Moodle平臺是一個集學習、活動、交流為一體的平臺，為混合式學習提供了強大的支持作用。在教學中，把Moodle平臺有效的融入到混合式學習中，可以充分發揮教師的主導作用，也可以充分體現學生的主體地位，從而大幅度的提高課堂教學效果和效率。

本文選擇《圖形圖像處理》這門課作為基于Moodle平臺的混合式學習研究的對象，主要原因如下：①《圖形圖像處理》是一門以練習、操作為主的課程，是一門重要的基礎課程，主要內容是圖形圖像處理工具——Photoshop的應用。目前大部分高校都開設了《圖形圖像處理》課程，培養學生基本的處理圖形圖像的能力。圖形圖像應用的領域也比較廣泛，很多專業也都開設了這門課程，如教育技術學、室內設計、廣播電視編導、動漫設計、廣告設計、藝術設計等專業。它對學生的圖像處理能力和藝術審美能力有深刻的影響。②圖形圖像處理在平時的生活中應用很廣，學生對圖形圖像的處理方法、技術等也有著濃厚的興趣，希望通過學習，能夠獨立處理、制作出精美的圖像。

混合式學習的指導思想是把傳統教學中的優勢與網絡教學中的優勢結合起來，在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，把教師的主導和學生充分結合。在Moodle環境中，也必須考慮到教師的主體和學生的主導地位。

在運用Moodle平臺進行課程設置時，有五種課程格式可供選擇：LAMS課程格式，SCORM格式，社區格式，主題格式，星期格式和星期格式——CSS/無表格格式。本門課程選擇主題格式，即把課程中的每一個單元定義為一個主題，按照主題的格式對課程內容進行區分和規劃學習。這種格式能夠讓學生對課程的脈絡有清晰的認識和把握，對課程的內容有漸進的認識。課程內容之間按照章節進行設計，循序漸進，環環相扣，更具有層次性和結構性。

在進行教學設計時，主要從以下幾個方面來進行：

1.學習資源的設計

學習資源是學生進行學習的重要組成部分，主要由教師提供給學生相關的課程資料，如課程說明、講義、多媒體課件、參考資料等。Moodle平臺可以讓教師上傳各種各樣的學習資源供學生使用。利用Moodle平臺的添加資源工具，可以在平臺中添加教學過程中的各種教學資源，如Word文檔、PowerPoint、音頻、視頻、圖片等資源，還可以在Moodle平臺中編寫文本頁、使用HTML編輯器編輯網頁，還可以添加相關網站鏈接，能夠直接在課程中鏈接到網站的內容。

在《圖形圖像處理》這門課程中，根據每個單元的主題內容，教師把與課程相關的電子文檔、多媒體課件、音頻、視頻等上傳到Moodle平臺上，還可以上傳課堂上練習時使用到的多種素材資源，以便學生在進行操作練習的過程中篩選使用，避免了作品的千篇一律。教師可以添加比較好的素材網站，使學生在練習時可以根據自己的喜好下載使用，而不僅僅局限于教師提供的有限資源；教師還可以添加相關的網站鏈接，拓寬學生的視野，增長見識。

2.學習活動的設計

Moodle平臺提供了多種靈活的學習活動，教師可以根據需要進行選擇使用，如聊天、投票、問卷調查、測驗、討論區、作業等，學生的活動主要有：

（1）在討論區進行討論

討論是學生活動的一個重要環節，是學生參與課堂學習、與同伴進行互助交流的必不可少的步驟。學生的討論可由教師發起和組織，也可由學生自行發起討論。學生可以針對某一主題、某一問題或者是小組任務進行討論，可以是小組內部的討論，也可以是小組與小組之間的討論。通過Moodle平臺的討論區，學生之間、學生和教師之間可以進行在線的溝通交流，共同探討學習中遇到的問題，共同尋找解決的方法。這種交流方法相對于面對面的交流更加自由、民主和廣泛，能夠讓更多的學生都參與進來，暢所欲言，表達自己的想法而不受拘束。

（2）投票

在投票環節，教師可以針對某一問題，提供多個投票選項，供學生進行投票。投票一般用于教師想了解學生的想法或者態度時，教師可以編輯投票項，根據學生的投票情況，來了解相關問題。例如，在學習本門課程之前，教師可以通過投票來了解學生對該門課程的興趣程度，或者對本門課程的了解認識程度。通過投票，教師可以了解到班級學生對課程的喜好程度，及時對學生的興趣進行調節，盡可能調動學生的興趣，為課程的學習奠定一個良好的基礎。

（3）測驗

測驗是課堂評價的一部分，學生在學習完一節課內容之后，可以通過測驗來檢測對學習內容的掌握程度。測驗的題型有多種，如選擇題、是非題、匹配題和簡答題等。教師根據每節課的教學內容設置適合的測驗題，讓學生在課堂上完成，不僅可以檢測和鞏固學習內容，也是教師進行評價和改善教學的依據。

混合式學習強調的是要將教師的主導和學生的主體相結合，因此在進行活動設計的同時，要考慮教師在課程學習過程中的活動。教師的活動主要有：

（1）發布教學新聞公告，進行課前準備

在進行課程學習之前，教師可以在Moodle平臺上發布教學通知，提醒學生將要學習的內容，并對課程內容作簡要介紹，以便學生對學習內容有初步的認識。

（2）進行教學，組織教學活動

教師在進行教學的過程中，可以充分發揮傳統課堂的教學優勢，通過導入、講授、分組等環節對所學內容進行有效的教學；除此之外，教師主要的任務就是組織課堂教學活動，充分調動學生的參與性、積極性。

（3）控制教學過程，監控學生活動

教師是課程的主導者，對教學過程要有整體的進度把握，提高教學效率。同時，在進行學生活動的時候，教師不能放任不理，任由學生進行。教師應當參與到學生活動和討論中，對學生的活動行為進行監控、管理和協調，并指導學生有效的進行課堂活動，在討論環節應當給予提示、引導和糾正，使討論能夠順利進行，并且不偏離主題。

（4）對學生的測驗給予評價、反饋

教師針對每節課的學習內容設置在線測試，測試題有多種選擇，教師可以根據需要進行設置和編寫。在學生測試完成之后，教師要對學生的測試結果給予及時的反饋，以幫助學生更好地掌握本節課的學習內容。

3.學習評價的設計

學習評價注重形成性評價和總結性評價的結合，Moodle平臺使這種學習評價成為可能，可以更加客觀公正的對學生的真實水平進行評價。

形成性評價：形成性評價主要是對學生的學習過程進行評價，體現在學生在課堂上的表現情況，如參與討論的情況、小組作業完成的情況、課后作業完成的情況等。Moodle平臺擁有強大的統計與記錄功能，教師可以查看學生參加過的活動，查看學生瀏覽各個資源的時間和頻數，通過這些教師可以考察學生學習過程中的參與性和積極性；教師還可以通過學生在小組內任務的參與和完成情況，通過自我評價和小組內部評價對學生進行綜合評價；學生平時課后作業的完成情況也是形成性評價的一個方面。教師在每節課之后設置作業，并設置作業截止日期，學生通過Moodle平臺上傳作業。教師可以通過Moodle平臺查看學生上交作業情況并對作業進行審閱。

總結性評價：總結性評價是針對學生學習階段的評價，比如在學期中、學期末進行評價。通過Moodle平臺，教師可以在對每一章學習過后進行一次評價，主要采取的方式是測驗。除此之外，在一學期的中間和最后分別進行測驗，通過這種總結性的評價方法，來判斷學生階段性的學習結果。

四、結束語

Moodle平臺以其先進的教育理念，靈活的課程管理，豐富的資源及多種活動，為開展混合式學習提供了強大的支撐，基于Moodle平臺的混合式學習能夠充分體現傳統教學和網絡學習的優勢的結合，在發揮教師主導作用的同時又能突現學生的主體地位。如何更好地利用Moodle平臺進行有效的教學，還需要教師在教學中的不斷應用，在應用過程中不斷總結、反思，在實踐中探索出更有效的教學方式。

參考文獻：

[1]汪睿.基于Moodle網絡課程混合式學習的設計與研究實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[2]孔維宏，高瑞利.基于Moodle的混合式學習設計與實踐研究[J].中國電化教育，2008（2）：80-83.

[3]何克抗.從Blending-Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理念[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

（編輯：魯利瑞）