電子學案的特征分析

鄭明達

摘 要：文章通過對“電子學案”簡要分析，明確了“電子學案”與“普通學案”相比所具有的六個基本特征，即學習目標層次化、學習資源多樣化、學習路徑個別化、學習反饋及時化、學習評價導向化和學習記錄全程化，并對每一個特征的特點及如何在設計中體現做了簡要說明。

關鍵詞：學案；電子學案；特征

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0087-03

課程改革倡導以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性、積極性，課堂教學的重心由教師的教向學生的學轉變。經過多年改革實踐，一批體現學生學習主體的改革成果不斷涌現，其中以“學案”作為成果之一的研究受到重視，“學案導學”成為當下課堂教學改革的一道亮麗風景。當前，在信息技術飛速發展的影響下，信息化環境下的學習成為研究熱點，以“電子學案”為代表的研究正逐步走向深入，這對建立“深化課程改革，適應時代發展”的教育新常態，無疑具有十分重要的現實意義。

一、對電子學案的認識

為了研究的方便，以便建立交流的共同話語體系，我們有必要對什么是“電子學案”做進一步明晰。查詢中國知網發現，對于“電子學案”的研究成果相對不足，以“電子學案”作為“關鍵詞”查詢，僅有4篇文獻，其中碩士論文1篇、期刊文獻2篇，會議文獻1篇。但對于“學案”的研究成果相對豐富，以“學案”作為“關鍵詞”查詢，有14941篇文獻資料（查詢日期：16年4月10日）。

梳理相關文獻發現，關于“學案”的界定并不統一，主要有三種觀點[1]：學案即學習方案，學案就是學習材料，學案就是案例。這三種觀點雖然從不同角度解讀了學案，但對學案本質的認識而言是一致的，那就是重視學生的學，強調學生學習的主動性，強調教師的教是為了促進學生的學。因此，對學生來說，學案是學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的工具與方案，是學生主動學習所依據的材料。對教師而言，它是教師啟發講解的工具與方案。[2]

電子學案可通俗地理解為是基于數字化環境下的學案。它是電子化（數字化）的學習活動方案，是教師基于對數字化學習的理解，依據學生現有認知特點和知識背景，為指導學生進行主動意義建構而精心編制的學習活動方案。電子學案的主體是學案，用信息技術來擴充“學案”的功能，使“學案”插上“信息技術”的翅膀。[3]普通學案與電子學案的關系見表1。

從學案到電子學案實現了四個轉變：從靜態學案設計轉變為動態學案設計，學生有機會參與其中；從傳統學案設計轉變為電子學案設計，引導學習教材變為組織和幫促學生自我發展；從針對全體學生的集體統一設計，轉變為面向每個學生的個性化設計；從重視學習結果評價，轉變為個體能力發展評價。[5]

因此，電子學案是以支撐學生在數字化環境下如何有效學習為設計的基本理念，以提升學生在數字化環境下的有效學習能力為核心，著眼于學生學習方式的有效變革，面向學生終身發展，切實提升學生的信息化學習素養為目標指向，它是推進課程深化改革的有效抓手。電子學案具備普通學案的一般特征，但并不是普通學案的簡單數字化，而是基于數字化學習環境的學案設計，有其自身的特征。本文以信息技術課程為例，研究電子學案所具備的基本特征及在設計中如何體現。

二、電子學案特征分析

電子學案具有十分顯著的特征，主要表現在學習目標層次化、學習資源多樣化、學習路徑個別化、學習反饋及時化、學習評價導向化和學習記錄全程化等方面。

1.學習目標層次化

在進行目標設計時，傳統學案也會考慮分層的要求，但限于課堂教學現狀，大多只是完成了基礎性目標，拓展、提升目標往往只能停留在紙面上，沒有完成的時空。而以電子學案為載體的學習，可以較為有效地解決這一問題。在數字化學習環境下，學生學習有更大自主性，可以自己確定學習的要求、節奏，這樣教師就可以設計對應不同學習目標要求的多項活動，學生可以根據自身情況有選擇地進行學習。學生有了學習的自主性，不同層次的目標要求就有了達成的可能。傳統課堂上，師生是“一對多”的關系，不可能關注到每個學生，而基于電子學案的學習，可以有效改變這種對應關系，實現學案與學生之間的“一對一”關系，不同的學生可以達成不同的目標要求，在達成基本目標要求的基礎上，允許學有余力的學生根據自己的特點獲得更大提升。

2.學習資源多樣化

（1）從表現載體上來看

學習資源的表現載體包括文字、圖像、動畫、音頻、視頻、虛擬環境等，這也是與普通學案的一個根本區別。而且，這些載體充分體現了網絡學習的特征，如文本資源可以體現出超文本的特性，在一些關鍵詞匯上實現“超鏈接”，動畫資源可以實現交互功能等。從另一角度來看，在設計這些載體時也應該充分體現其特征。如，操作學習可以設計為一種虛擬環境，學生在虛擬環境中進行操作學習，針對性更強，因為在虛擬環境下，無關操作是被禁止的，這對于技能的掌握會更加有效。

（2）從資源功能上來看

學習資源承載的功能可以是學習內容，也可以是學習工具。對應核心學習內容，我們可以通過不同的表現載體準備多種學習資源供學生選擇學習。這里可以有兩類思考方案：一是對應核心學習內容，可提供多類型資源，如學習信息技術的發展史，可以是文字資源、圖片資源，也可以是視音頻資源，這些資源可由學習者自主選擇使用。二是多角度提供資源，讓對應核心內容的學習變得更加豐滿。如某一技術的使用，既可以提供技術使用的方法介紹資源，也可以提供技術解決問題的案例資源，還可以是技術使用技巧類資源等。學習工具類資源主要是學習者學習的助手，讓學習者的學習更加方便，一般也有兩種類型：一是直接工具，是指直接用于學習支持的工具，如為了讓學生更好地學習計算機系統的組成知識，可以將“輸入、輸出、存儲器、運算器、控制器”等學習內容設計成積木，學生可以以類似搭積木的方式進行學習，而且還可提供判斷對錯功能，在這樣的情境下，學生的學習可以更加有趣、有效。二是間接工具，一般為非學習的內容，只是學生可以借助于該工具資源進行學習，如對于圖片資源格式的認識，可以借助于“格式轉換”軟件，讓學生將同一素材資源進行格式變化，再進行對比研究，如文件大小、分辨率等等，從而加深學生對學習內容的理解。

（3）從資源呈現上來看

學習資源包括學生必讀資源、主動選擇閱讀的資源以及學案智能推送的資源。學生必讀資源一般包括了學生學習所包括核心內容，供學生閱讀學習，以達成共同基礎目標要求；學生選讀資源一般為拓展類資源，以進一步提升學習者的能力，促進學生的個性發展。學案智能推送資源一般基于兩種情況進行設計：一是發展學生的個性特長?？捎蓪W案系統依據學生各種表現，如選擇閱讀的文章類型，所推送的自選實踐作品分類等，從而判斷學生的喜好而推送的。如學生平時喜歡上傳一些小的Flash作品，系統由此判斷學生是對Flash學習有特殊追求的，因此可以有意向其推送一些Flash學習的資源。二是針對學生可能存在問題而推送。如學案系統可以根據學生在測試系統中的表現或問題解決中的表現來判斷學生的不足，而推送相關學習材料。

3.學習路經個別化（分支化）

考慮數字化學習的特點，可以針對學習的內容進行細化、加工，對相應的知識點、技能點實現單獨設計，這樣學生也可以根據自己的基礎情況進行選擇學習。如對知識點沒有邏輯層次的平行學習內容，學生可以自行決定先學習的內容，對不同的學習內容也可以選擇花費不同的學習時間，在學習內容的資源使用上，可以選擇文本性閱讀材料、動態型的動畫（視頻）材料、音頻材料等等，從而為每一個學生的學習提供不同的學習路徑，滿足了不同學生的學習風格和個性特點，充分體現出個性化學習的特點，同時也體現出電子學案學習的可選擇性。一般來說，學習選擇可體現在學習內容、時間分配等方面。從內容的選擇來看，可以有兩種情況：一是根據自己的基礎情況，選擇相應能力要求的學習內容，如基礎性的內容、拓展性內容等。二是對于選擇學習的內容，也可以根據自身的情況，選擇學習的起點、學習的知識點、學習的技能點等。如對網絡傳輸介質學習，從知識點來說，主要涉及分類（有線與無線）及特點、有線介質的認識（同軸電纜、雙絞線、光纖）等。學習者如果對其中某一部分已知曉，可以選擇不學或少學，對特別有興趣的內容，可以先學。時間分配同樣也可以體現出選擇性，簡單的內容或熟悉的內容可以少花時間，比較難或有興趣的內容可以多花些時間，這都可以依據學生的個體情況進行選擇。這種選擇正是學習路徑個別化的基本保證。

4.學習反饋及時化

信息時代的學習，及時反饋是一大基本特征?；陔娮訉W案的學習，就是要充分發揮技術優勢，實現有效及時反饋，促進學習質量的有效提升。從信息技術課程本身來看，其“所見即所得”的特征本身就是一種及時反饋，錯誤的操作系統可能馬上提示，也得不到正確的結果；從測試上來看，通過在線測試系統有效實現測試結果反饋及時化，不單是學生本人，教師也可以通過測試系統獲得全體學生的學習反饋信息，這為有效組織后續學習提供了第一手資料。同時，對于學習中可能出現的問題，學生可以通過電子學案本身提供的幫助系統解決，如相關資料、微課、學件等，也可以利用在線工具得到老師、同學甚至其他人的在線支持，甚至獲得學習系統（如智能代理技術）的支持，實現反饋的及時化。

5.學習評價導向化

評價應立足于發展，強調運用多元評價，實現內容、形式、主體、反饋的多元化，充分發揮診斷、調節、反饋、激勵的作用，達到促進發展的目標[6]。即通過評價，要發現學習中的問題，分析問題產生的原因，并指明學生后續學習的方向，從而有效促進學生的發展。所以，評價應該是基于過程的，也是基于發展的。有學者將這種基于過程的評價喻為學習行程中的指路牌，在現代技術支持下，這種“導向”變得更加可能。在評價設計上，可以通過技術手段及時獲得學生學習情況，并提供進一步的學習支持，如根據學生完成試題的情況初步判斷學生出現錯誤的問題所在，從而給出進一步的學習建議，如某個知識點掌握不好，可以建議再看一看，而且在技術支持下，可以對不同學生給出不同建議，實現“因材施教”，充分體現出評價的“導向”價值。另外，通過學生互評、教師點評都能給學生的學習提供進一步學習的方向。

6.學習記錄全程化

基于電子學案下的學習，學生的學習過程在技術支持下進行，可以被有效記錄，從而為有效地分析學習、指導學生提供重要信息。如學生在閱讀相關電子材料時，可以從材料中提取自己認為重要的信息，并將這些信息以一定的方式記錄下來，這樣，學生的學習過程通過這些記錄的信息就能有效呈現。如通過學生提取的信息可以分析學生對關鍵信息的獲取能力，從而判斷學生的自主學習能力等。再如，學生的操作實踐能力，一般通過學生最后的實踐作品來分析，但我們也可以通過屏幕錄像的方法全程記錄學生的操作過程，從而進一步分析學生的操作行為，有效提升學生的操作能力。同時，學生參與各類互動所留下來的發言、進行系統測試的應答等都可以成為學習過程資料而被保存，體現出學習記錄的全程化。

三、結束語

這里，我們抽取了電子學案的六個基本特征，其中學習目標層次化是設計的基礎，學習資源多樣化既是對學習目標層次化的響應，也是對學習路徑個別化的支持，學習反饋及時化、學習評價導向化和學習記錄全程化是對學習支持系統的要求，因此，它們構成了一個有機的整體，有效地服務于信息化環境下的教與學。

隨著社會的發展，基于信息化環境下的學習會成為常態，對學校教育產生巨大影響，在課堂教學中，以“電子學案”的設計與應用為抓手，對于提高學生信息素養十分重要。如果我們能夠在設計與應用中更好地體現出這些特征，對于提升學習過程的效果，進而提高教與學的質量無疑具有重大價值。

參考文獻：

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[2]趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[3]龐海芍.教學信息化的現狀及影響因素分析[J].電化教育研究，2006（5）：34-37.

[4]李凱.基于專題學習網站的電子學案設計模式探究[D].長沙：湖南大學，2012.

[5]萬明高.現代教育技術理論與方法.北京：北京大學出版社，2007：325-355.

[6]呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發展性評價理念的網絡教學平臺學習評價系統設計[J].電化教育研究，2011（2）.

（編輯：魯利瑞）