問題式教學法在小學數學教學中的應用策略探究

【摘要】問題式教學法的提出備受關注，其是新時代教育發展下的主要教學方法之一，該種教學方法在課堂教學中的運用主要突出“以學生為中心”，結合學生的學習需求以及學習進度靈活設疑，引導學生積極探索知識和運用知識.基于此，文章首先對問題式教學法進行了簡要概述，接著論述了問題式教學法在小學數學教學中應用的必要性，并結合小學數學人教版“圖形的運動”課程教學探討問題式教學法的運用策略，以促使學生扎實掌握基礎知識、拓展認知，提升學生的整體學習水平.

【關鍵詞】問題式教學法；小學數學；圖形的運動

引 言

有效的問題可引導學生積極參與到課堂活動中，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，更能驅動學生主動探索.小學數學教學中，問題式教學法的應用主要是圍繞教學過程設置問題，再配合有效的延伸問題、拓展問題，以增強學生的問題意識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，切實提升小學生的數學學科素養.下面筆者結合教學工作經驗，主要針對問題式教學法在小學數學教學中的應用進行分析，旨在強化問題式教學法的應用效果.

一、問題式教學法概述

所謂問題式教學，法主要是指結合具體知識點，以問題的形式一步步引導學生思考問題、解決問題，促使學生在探索、解決問題過程中逐漸掌握知識.問題是結合學生實際情況而定的，也是聯系學生熟知的生活事物提出的，進而引導學生交流、探討、質疑、探索，促進學生思維發展.

二、問題式教學法在小學數學教學中應用的必要性

（一）能夠激發學生學習興趣

問題式教學法改變了課堂知識傳遞的流程.小學數學教師在應用問題式教學法的過程中，需要結合學生學習情況調整教學結構，并借助問題引導的方式將數學教學內容緊密銜接起來，設計飽含趣味性的問題.如此，可以促使學生以主動學習知識、愿意接納的學習方式，積極參與到學習過程中，充分激發學生的學習熱情，使學生在興趣的驅使下從被動接受知識轉變為主動探索知識，進而保證學生學習動力的不斷輸出，實現學生數學學習能力的發展.

（二）能夠提升學生學習效果

在小學數學課堂中應用問題式教學法的過程中，教師不僅可以利用巧妙的問題引導學生主動探索新知，還能對學生獲取新知情況進行評價，及時了解和檢驗學生的學習情況、學習效果.在此基礎上，問題式教學法的設計可以將理論學習與實踐練習有效結合，讓學生在問題回答中理清思路，在問題交流探討中碰撞思維，不斷地解決問題、收獲知識，使學生在不知不覺中突破學習的重難點，有效提升學生的學習效果.

（三）能夠調動學生思考主動性

傳統小學數學教學中，學生多處于“被動思考”的學習狀態，需要教師在“后面趕著走”才去思考問題，缺乏思考的主動性.而問題式教學法的應用主要以培養學生主動思考為主，巧妙地設計問題，為學生提供引導思路，在此過程中加入一些新舊知識點的碰撞，使學生在“順理成章的答案”中又能發現一些“矛盾”，促使學生的思維在“沖突”和“平衡”中迸發.

三、問題式教學法在小學數學教學中的應用策略———以“圖形的運動”為例

（一）善于提出問題，激發學生思考興趣

小學數學教學中，問題式教學法的應用應本著“以生為本”的原則，結合學生實際學習情況、學習需求提出問題.“提出問題”并非難事，但“善于提出問題”絕非易事，需要教師密切關注學生學習動態，善于利用課堂環境靈活提出問題.“問題”不僅是引導思維的起點，更是發散學生思維的動力.小學數學“圖形的運動”內容較為抽象，學習難度較大，因此，教師要善于提出有效的問題，以激發學生思考興趣，發散學生思維，培養學生的思維邏輯性和空間想象力，使學生游刃有余地面對新知，進一步提升學生課堂參與的積極主動性.

例如，在人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”教學中，教師首先為學生展示三個圖形，分別是車輛在同一條線路上行駛的三個時間點圖片，然后提出引導性問題，使學生了解教師為什么讓同學們看這三個圖形.同時，教師與學生之間問題的提出和回答也能使學生緊跟教師的步伐積極參與到課堂活動中.

師：同學們，看了上述三個圖形，有沒有發現它們之間的關系呢？

生A：三個圖形中的場景類似，而且圖形中的汽車大小和外形一模一樣.生B：三個圖形中的汽車在一條直線上行駛.生C：感覺是一輛汽車在平移.

師：同學們很棒！在觀看這三個圖形后產生相同或不同的想法.剛才有同學提到了“平移”，那么，你們知道什么是“平移”嗎？

生C：是把一個物體沿著一條直線挪到另一個位置.生D：我的鉛筆從這個位置到這個位置就是平移.（學生演示：將自己的鉛筆放到書桌的一端，然后沿著直線平移到書桌的中間位置）

師：同學們的表述和演示都很棒，相信你們也對“平移”有了一定的了解，現在請將你們的文具盒放在書桌的右側，試著模仿一下小車的平移運動吧.

（此時，通過教師的問題引導和贊賞鼓勵，學生的學習積極性都很高，并積極地參與到小車平移運動的模仿中，學生的動手操作實現了理論與實踐的結合，充分調動了學生學習和思考的興趣.）

師：同學們，你們在模仿小汽車平移的過程中有什么發現嗎？

生A：小汽車的位置在發生變化.生B：位置變了，小汽車沒有變.生C：小汽車的外形和顏色都沒有變化.生D：小汽車是在直線上平移的.

師：是的，同學們說得都對，那么哪位同學能用自己的話概括出什么是“平移運動”呢？

生：平移運動是一個物體沿著一條直線移動，大小、方向和外形沒有發生任何變化，只是位置發生了變化.

師：說得很好，描述得也很完整，那現在動腦想一想，生活中你們見過哪些物體在做平移運動？

生B：商場上下移動的電梯是平移.生D：推桌子時是平移運動.

師：你們說的都是平移，同學們能否用鉛筆在本子上畫出△、○、□的平移運動？（該環節教師所提出的問題，不僅可以引導學生主動思考，還配合實踐操作，讓學生親自驗證自己的想法，能有效激發學生的思考興趣.）

由上可見，教師結合學生的課堂表現情況，靈活提出問題，并引導學生積極參與問題，有助于培養學生主動思考的好習慣.

（二）敢于拋出問題，引發學生頭腦風暴

在小學數學課堂教學中運用問題式教學法，教師應敢于拋出問題，通過問題引導學生發現學習中存在的“矛盾”現象，激發學生思維，引發學生頭腦風暴，在思維碰撞中培養學生分析問題、發現問題、解決問題的能力.學生是課堂教學的主體，教師作為引導者、組織者應巧妙利用教學手段發揮自身的價值，引導學生主動探索知識，培養學生課堂學習的主人翁意識.教師在課堂拋出問題引導學生的同時，更要利用問題為學生制造認知沖突，激發學生的求知欲，在思維的對碰中不斷提升學生的學習水平.

繼續以人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”教學為例，雖然大部分學生對“平移”運動有一定的了解，但生活中常見的一些物體運動也會使學生對自己的認知產生懷疑，對此，教師可充分利用這一點為學生設疑，促使其主動探索事物的真相.同樣是以汽車運動三個不同時間節點的圖形為例.

師：很多學生說這三個圖形是小汽車在做平移運動，還有一部分學生沒有發表自己的看法，你們是否有其他的看法呢？

生A：老師，我覺得小汽車的輪子在行駛時會轉動，這應該不算是平移吧.

生B：我覺得小汽車內部的齒輪或組件在運動過程中形狀會發生變化.（從有其他看法學生的分析中也可推翻小汽車是在做平移運動的答案，教師的巧妙提問，讓一些學生對平移的知識又有了認知沖突，甚至也在深入思考到底需要加什么條件小汽車才算是平移.雖然此刻很多學生沒有發表看法，但他們的頭腦風暴已悄悄開始.）

師：同學們的答案存在一些矛盾，但也都能說出一定的道理，那咱們想一想，是否需要加一些條件才能統一答案呢？

生：應該將小汽車視為一個整體.

師：對的，如前面同學提到的小汽車輪子沒有做平移運動，咱們要先把小汽車作為一個整體看圖形中的小汽車在做什么運動，再針對小汽車輪子看圖形中輪子又在做什么運動.

生：一個是平移，一個是旋轉.

師：很顯然，這兩個問題的答案是不一樣的，同學們的思維很活躍，能想到的問題很多.但咱們在思考問題時，更要注重提出的問題中都含有哪些條件，這也是決定問題答案的關鍵.

生：老師，那纜車在運動過程中是屬于什么運動呢？（這里，一些學生對原本認為做平移運動的物體也出現了懷疑，這正是教師所期待的，不僅引發了學生的思維碰撞，更是學生之間交流探討的一種方式，能提升學生整體學習水平.此時，教師不必急于回答學生，可通過巧妙地質疑讓其他學生回答，促進學生之間的交流.）

師：這位同學提出的問題很好，有其他同學知道纜車在做什么運動嗎？

生E：纜車是斜著走的，不屬于平移.生F：不對，纜車斜著走的是直線就屬于平移.

師：有道理，哪位同學聽懂了用自己的話說一說？

生E：平移運動是一個物體沿著直線運動，這個直線可以是上下、左右，斜著的直線也屬于直線，所以纜車的運動屬于平移.

師：這位同學總結得很全面，同學們都聽懂了嗎？

生們：聽懂了.

綜上所述，問題式教學法在小學數學課堂中的應用主要是提出問題、分析問題、解決問題的過程，在此過程中學生會統一答案、產生懷疑、提出疑問，再通過教師的問題引導，逐漸捋順有矛盾的認知，提升課堂教學效率的同時也加深了對知識的認知.總之，在實際教學中，教師要敢于提出問題，讓學生在課堂上經歷“解決問題→發現問題→提出問題→再解決問題→歸納總結”的過程，不斷地攻克數學重難點.

（三）遞進提出問題，提升學生整體水平

問題式教學法所提出的問題要循序漸進地引導學生學習更深層次的知識，通過由淺入深的引導，有效提升學生整體學習水平.教師在遞進提出問題時，需考慮的因素較多，如學生的個體差異、學習進度、接受知識的程度等.遞進提出的問題可根據對學生的了解，將學生分為幾個層次，保證問題符合各個層次的學生，幫助學生在扎實基礎知識的基礎上思維發散，進而達到提升學生整體學習水平的目的.

例如，在人教版五年級下冊“圖形的運動（三）”教學中，教師根據學生的個體差異，可提出初步感知、動手操作、拓展延伸等不同層次的問題，調動不同層次學生的學習熱情，促使其積極參與課堂活動，鞏固和拓展學生知識面.

初步感知：這個層次的問題主要以初步了解新知識為主，通過一些問題讓學生逐漸熟悉新知的定義等.如：同學們，你們有沒有細心觀察生活中小汽車在路上行駛是在做什么運動？風車轉動過程中又有哪些變化？將生活中的事物拿到課堂上會引起學生的興趣，也能讓學生初步感知圖形的平移和旋轉運動.

動手操作：該環節教師所提出的問題是在學生已經了解新知的基礎上，引導學生利用身邊的物體試著動手操作實現圖形的平移和旋轉運動，加深學生對新知的理解和感悟.如：同學們，既然你們已經了解了平移和旋轉運動，現在你們能否用身邊的物體模仿平移和旋轉運動呢？在這里，有的學生用文具盒、書本、鉛筆等模仿做平移運動，也有的學生直接用鉛筆在本子上畫出圖形的平移運動或旋轉運動.

拓展延伸：遞進的問題更注重學生思維拓展，讓學生將知識與生活串聯起來，真正做到生活即數學、數學即生活.如：同學們，你們在生活中都能想到哪些物體在做運動呢？都是什么物體在做什么運動呢？你還能想到哪些圖形通過平移運動可以構建出來呢？這個環節積極發言的學生很多，有學生說出了做旋轉運動的鐘表，也有學生說出了做平移運動的火車，還有學生說出了做旋轉運動的汽車輪子，更有一些思維敏捷的學生說出正方形和長方形通過平移相鄰的兩條線就能形成，有學生表述菱形和平行四邊形也能通過平移形成.

通過遞進式問題，學生從了解到實踐，再從實踐到拓展，不僅學習到知識，更懂得在生活中如何運用知識、發現知識.而且遞進提出問題能滿足不同層次學生的學習需求，有效提升學生的整體學習水平，促進學生數學學習上的不斷進步.

結 語

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注重以問題為導向，結合學生學習情況及學習需求靈活設疑，并給予學生更多表達自己見解的機會，促使學生深入了解知識點，深入掌握課程重難點.數學源于生活，課堂提出的問題也要圍繞生活展開.問題式教學法可以循序漸進地引導學生主動走進課堂、探索知識、運用知識，從而激發學生的學習潛能，強化學生學習的驅動力，提升學生的整體學習水平，為今后的數學學習和全面發展奠定基礎.

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