核心素養背景下初中數學單元整體教學設計策略探究

【摘要】核心素養背景下，初中數學教師面臨著更高的要求和挑戰.為了有效落實核心素養培養目標，文章聚焦于初中數學單元整體教學的設計，提出了一些初中數學單元整體教學的實施策略，旨在打破傳統教學中知識點的孤立狀態，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生對數學知識的深度理解和遷移應用，提高學生的學習效率.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；單元整體；教學設計

初中數學作為基礎學科，其教學方法的創新對于學生的數學學習和核心素養的培養具有重要意義.單元整體教學的設計與實施，是構建系統知識體系，加深學生對數學概念的理解，提高學生問題解決能力的重要途徑.核心素養背景下，教師需要立足單元整體，有效把握教學內容的整體性和連貫性，設計多樣化的教學活動，從而提高教學質量，促進學生核心素養的全面發展.

一、核心素養背景下初中數學單元整體教學開展的意義

（一）有利于促進知識的系統化建構

一方面，初中數學單元整體教學的開展，能夠明確各知識點之間的邏輯關系，通過對單元內各個知識點的系統梳理和整合，幫助學生清晰地認識到它們在知識體系中的位置和作用，從而形成完整的知識網絡；另一方面，單元整體教學方式有利于揭示知識的內在聯系，讓學生明白不同知識點之間的相互關聯和影響，使學生在學習過程中能夠更好地把握知識的本質和規律.此外，單元整體教學還能夠促進知識的遷移和應用，通過對知識的系統化建構，學生能夠將所學知識靈活運用到實際問題中，從而提高解決問題的能力.

（二）有利于提升學生的綜合能力

一方面，初中數學單元整體模式的設計與實施，能夠提高學生的思維活躍度，引導學生主動思考、分析和解決問題，從而鍛煉學生的思維能力；另一方面，通過單元整體教學，學生需要自主探索和學習，從而培養自主學習能力，提高學習主動性和自我管理能力.此外，該模式下，學生可以在小組學習或合作活動中，與同伴合作交流，共同完成學習任務，從而增強合作交流能力，培養團隊合作精神和溝通能力.

（三）有利于提升教學效率和質量

一方面，通過整體規劃教學內容和進度，教師能夠更加合理地安排教學時間和資源，避免重復講解和遺漏知識點，從而提高教學效率；另一方面，這種基于單元整體的初中數學教學方式，有助于教師更好地把握教學重點和難點，從而更有針對性地進行教學設計和指導，提高教學質量.此外，開展初中數學單元整體教學，還能夠促進教師之間的協作和交流，從而共享教學經驗和資源，提升教學水平.

二、核心素養背景下初中數學單元整體教學設計思路

（一）前期———全面分析

核心素養背景下，初中數學單元整體教學的前期目標一則在于深入剖析教材內容，梳理知識體系，明確各知識點間的關聯與邏輯；二則在于全面了解學生的學習基礎、能力水平及興趣特點，為個性化教學提供依據.在該目標下，教師細致研讀教材，把握教材的編寫理念、知識結構與教學重點，并分析學生的既往學業表現、學習風格與需求，以制訂適應性的教學策略.同時，教師注重教學內容與實際生活的聯系，挖掘真實情境中的數學問題，為教學設計提供清晰的方向.

（二）中期———多樣設計

中期階段的目標在于構建系統、科學且符合核心素養要求的教學體系.在該目標下，教師首先需要將核心素養轉化為可操作的教學目標，而后根據教學目標，設計多樣化、具有層次性的教學活動，同時要選取合適的教學資源，支持教學活動的開展.為了確保教學設計與實施的可行性與有效性，該階段中，教師還需要考慮學生的學習特點和需求，設計適合學生的教學活動，確保單元整體中各知識點之間的邏輯關系清晰，并將核心素養貫穿于教學活動的始終，形成具有邏輯性和系統性的教學框架，為教學實施提供有力支撐.

（三）后期———有效實施

后期階段的主要目標在于將前期的設計方案付諸實踐，以達到預期的教學效果.在該目標下，教師一則需要按照設計好的教學計劃和活動進行教學，確保教學的系統性和連貫性；二則需要關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求；三則需要營造積極的教學氛圍，提高學生的學習興趣和主動性.同時，教師需要引導學生掌握有效的學習方法，及時了解學生的學習情況，實現預期的教學目標，促進學生的全面發展.

三、核心素養背景下初中數學單元整體教學實施策略

以人教版初中數學“相交線與平行線”單元整體教學為例.

（一）立足單元整體，明確主題目標

基于前期分析階段的思路導向，教師可以通過解析單元主題、分析學生學情、明確單元整體教學目標等，為后續教學的實施奠定基礎，確保教學方案的可行性.

1.解析單元主題

解析單元主題的目的在于揭示單元主題與核心素養的關聯，梳理單元主題內各知識點之間的邏輯關系，為構建系統的知識框架提供基礎，以便在教學中有針對性地培養學生的核心素養.

例如在“相交線與平行線”單元中，教師通過解析主題可知，本單元的主題涉及直線之間的兩種特殊位置關系.本單元的學習可以幫助學生建立空間觀念，理解直線之間的位置關系及其特征；培養學生的邏輯推理能力，使其學會運用相關定理和性質進行證明和推理；提高學生的幾何直觀能力，使其能夠通過圖形直觀地理解和解決問題等.如此，通過單元主題的解析，教師可以更好地組織教學內容，設計有效的教學活動.

2.分析學生學情

分析學生學情的目的在于深入了解學生已有的知識基礎和技能水平，以便精準把握教學的起點，同時明確學生的學習特點和風格，為設計個性化的教學方案提供依據.

例如針對“相交線與平行線”單元整體教學，教師可以提前設計包含學生對直線概念的理解、對幾何圖形的感知等問題的問卷，從而全面了解學生的知識基礎和學習興趣；也可以通過設置與相交線、平行線相關的試題，評估學生的知識掌握程度和解題能力；還可以仔細研究學生以往的作業，觀察他們在相關知識點上的學習表現等.如此，通過前期學情了解，教師可以更有針對性地設計教學內容和方法，滿足學生的個性化學習需求.

3.明確單元目標

在核心素養背景下初中數學單元整體教學的實施中，明確單元整體教學目標是至關重要的，其能夠為教學活動提供明確的方向指引，使教師能夠有針對性地組織教學內容.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學中，教師可以梳理單元整體教學目標，具體如下：

（1）知識技能目標：使學生理解相交線與平行線的概念、性質和判定方法，掌握相關的幾何推理和證明技能.

（2）過程方法目標：培養學生通過觀察、實驗、歸納等方法發現幾何規律的能力，提高思維的邏輯性和嚴謹性.

（3）情感態度目標：激發學生對幾何學習的興趣，培養學生的合作精神和自主學習能力.

如此，通過單元整體教學目標的明確，教師可以更好地指導學生學習，實現教學效果的最大化.

（二）創設教學環境，激發學習興趣

基于中期設計階段的思路導向，教師可以通過教學資源的挖掘、教學情境的創設等，提升學生的數學學習體驗，激發學生的學習興趣.

1.挖掘教學資源

資源是教學的重要保障，教師通過對資源的挖掘，能夠為學生提供豐富多元的學習材料，滿足學生不同的學習需求，從而激發學生的學習興趣，提高其學習積極性.

例如，針對“相交線與平行線”單元整體教學，教師可以收集多樣化的教學材料，包括相關的期刊、論文等，以提供更廣泛的知識來源；可以整合校本課程資源，結合學校特色，融入相關案例，提高學生的學習興趣；也可以使用在線學習平臺，上傳教學視頻、練習題等，方便學生自主學習和鞏固知識；還可以建立教學資源庫，分類整理各種教學資源，方便師生共享和使用.如此，教師通過教學資源的挖掘，為學生提供多維度的學習材料，從而促進教學的順利進行.

2.創設教學情境

情境的創設能夠使抽象的數學概念與實際情境相聯系，讓學生以更加直觀的方式了解和學習數學知識，從而提高學生的數學學習效果.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學中，教師可以利用多媒體展示城市道路交通圖，將相交線與平行線的概念融入其中，如展示交叉路口的實景圖片，讓學生觀察路口中直線的相交情況；或者展示筆直的街道圖片，引導學生理解平行的概念等.如此，教師通過真實場景的展示，使學生對相交線與平行線有更直觀的認識，加深對概念的理解.教學與實際生活相聯系，可激發學生的學習興趣，提高學生的參與度.

（三）多元構建課堂，提升學習能力

基于后期實施階段的思路導向，教師可以通過合作式、分層式等初中課堂模式的構建，實施更具針對性、自主性與真實性的數學教學，從而讓學生在沉浸式學習中，有效提升自主、合作、建構、應用等綜合學習能力，以此全面提升學生的數學核心素養.

1.構建合作式課堂

合作式課堂的構建，其目的在于通過自主、合作與探究性的學習活動，讓學生學會自己思考、交流、探索、構建數學知識，從而強化學生的數學思維.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學中，教師首先可以立足單元內容設定一個探究性的主題，如“生活中的相交與平行現象”；然后將學生劃分成小組，據此展開探究.在探究過程中，學生可以基于自身認知與生活經驗等，分享自己在生活中所認識到的“相交與平行現象”，包括道路、建筑物、家具等，從而相互補充與完善認知.同時，由于學生思維的差異與認知的局限性，學生之間也會碰撞出新的問題，如部分學生對相交線和平行線的定義理解不夠清晰，導致在實際場景中判斷錯誤；或者不同學生對同一場景的觀察角度不同，導致結論不一致；等等.對此，教師可以指導學生針對新問題進行更加深入的探究，如引導學生復習相交線與平行線的定義，通過實例講解加深理解；或者鼓勵學生從不同角度觀察場景，分享自己的看法，共同討論得出一致結論；等等.如此，教師通過倡導學生自主合作，能夠促進學生的深度學習，同時不斷強化學生的學習能力.

2.構建分層式課堂

分層式課堂的構建，其目的在于尊重學生的個體差異，讓教師可以更具針對性地設計教學內容和方法，從而提高教學質量.

例如在“相交線與平行線”單元整體教學中，教師可以根據學生的數學基礎、學習能力和學習興趣等因素，將學生分為三個層次：基礎層、提高層和拓展層.對于基礎層的學生，教師可以關注其對基礎知識的掌握情況，通過直觀的教具和實例，幫助學生理解相交線與平行線的概念，如使用實物模型展示兩條直線的相交和平行情況等.對于提高層的學生，教師可以在基礎知識之上，引導其進行一些簡單的推理和證明，從而培養其邏輯思維能力.而對于拓展層的學生，教師則可以提供一些具有挑戰性的問題，如探究兩條直線在不同位置關系下所成的角度等，以此激發學生深入思考和創新.如此，教師通過分層式課堂的構建，使每個學生都能在自己原有的基礎上取得進步.

（四）優化教學評價，強化學習成效

評價是教學中必不可少的一環.在核心素養背景下的初中數學單元整體教學中，基于教學目標、內容與形式的調整和轉換，教學評價標準與實施方法也需要隨之優化與升級，以此確保“教”“學”“評”的一致性，強化學生的數學學習效果.

例如，教師可以確立多元評價指標，即除了傳統評價指標中的知識掌握程度外，還應包括學生的問題解決能力、創新思維、合作交流能力等方面.教師可以設計分層評價標準，即根據學生的不同層次，設定具有挑戰性但可達到的目標，以激發每個學生的學習積極性.教師還可以引入過程性評價，即不僅要關注最終的學習成果，還要重視學生在學習過程中的表現，如參與度、努力程度等，如記錄學生在課堂討論中的發言次數、質量，以及在小組合作學習中的表現等.此外，教師可以采用多樣化的評價方式，包括課堂提問、作業、測驗、項目實踐等，以全面了解學生的學習情況.最后，教師可以建立學生自我評價與同伴評價機制，鼓勵學生自我反思和相互評價，促進他們的自我認知和共同進步.

如此，教師通過教學評價的優化，能夠更全面、客觀地評價學生在單元整體教學中的學習成果，推動學生核心素養的發展.

結 語

綜上所述，核心素養背景下，初中數學單元整體教學不僅有利于系統整合教學內容，提高教學效率，還有助于培養學生的關鍵能力和必備品格.在教學設計與實施過程中，教師可以通過整體規劃教學目標、設計教學活動和教學評價等方式，提高學生的學習興趣和主動性，培養學生的數學思維和問題解決能力，增強學生的自主學習能力和合作能力，最終提升學生的數學核心素養.此外，為了進一步推進單元整體教學，教師仍需不斷提升自身專業素養，深入理解核心素養的內涵和要求，并積極參與教學研究和實踐，從而優化單元整體教學的設計.

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