培智學校低段生活語文口語交際教學初探

【摘要】 智障學生普遍存在認知、溝通方面的問題，缺乏有效的溝通技能。培智學校低段生活語文教師應基于智障學生特點，整合教材資源，用好溝通輔具，豐富評價內容，探索口語交際教學的有效路徑，培養學生在現實交往情境中口語交際的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

【關鍵詞】 培智學校；生活語文；口語交際

【中圖分類號】 G764

口語交際能力是現代公民的必備能力。智障學生普遍存在認知、溝通方面的問題，在口語交際上存在以詞語回答、語句重復、條理不清晰等言語障礙問題，且缺乏有效的溝通技能。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》指出，生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流。培智學校低段生活語文教師應基于智障學生特點，探索口語交際教學的有效路徑，培養學生在現實交往情境中口語交際的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

一、整合教材資源

部編版生活語文教材中的口語交際訓練點分散在各個板塊中，教師需要將這些訓練點合理地串聯整合在一起，并明確口語交際學習的基本方法。

其一，按照“課后要求”明確教學方向。如“介紹自己的好朋友”課后要求明確說明“借用示意圖和文字提示，介紹自己好朋友的名字和班級”。教師應立足課本，明確教學方向和方法，幫助智障學生完成課后任務，提高口語交際能力。其二，根據部編版生活語文教材中“語文小天地”口語交際模塊，梳理總結口語交際學習范本（見表1）。

二、用好溝通輔具

大部分智障學生在語言表達上以單個詞語為主，難以表達完整的句子，也有小部分學生有一定的語言表達能力，但僅限于認讀簡單的字詞句，難以達到良好的表達效果。教師可借助溝通輔具，為學生的口語表達創設環境、提供支架。如在“認識學校場所”一課中，教師可以先播放小動物們一起聊天的動畫短片，詢問學生：“想不想模仿小動物們來表演一下呢？”接著拿出裝扮動物的道具。在學生扮演小動物們進行對話時，教師將動畫的聲音慢慢降低至靜音，讓學生根據畫面內容自己表達、交流，從而將機械的語言訓練轉變成模仿游戲。

此外，智障學生的思維具有直觀性和形象性的特點，在課堂學習中往往以圖像識記等為主。教師在口語交際教學中，可將抽象的概念轉換成具體的形象，以可視化的方式來引導學生表達，促成口語表達句式的生成。例如，在“介紹自己的家人”教學中，教師可以提前讓學生準備好全家福照片，當學生獨立敘說時，同時呈現全家福照片，讓學生一邊看圖一邊敘述。

三、豐富評價內容

由于各年級學生的發展水平不同，學習口語交際的方法不同，評價內容也應不同，筆者結合學生的能力及口語交際學習需求，制定并運用三種評價表，以評促學。

其一，針對填充式口語表達，運用可期評價表?？善谠u價表為學生的填充式表達提供了發展性的評價標準（見表2）。評價分為兩方面： 一方面展示學生的現有成果， 另一方面對學生提出更高期望。

其二，針對組句式口語表達，運用梯度評價表。梯度評價表（見表3）分別從過程是否清楚、語言是否簡潔、步驟是否有條理、詳略是否得當、主次是否明顯等方面來衡量學生的復述水平。

其三，針對對話式口語表達，運用分值評價單。遵循個別化教育計劃的目標，運用分值評價單（見表4），關注學生的學習過程和成果。

智障學生口語交際能力的提高是一個艱難且漫長的過程。生活語文教師應針對智障學生口語交際中所遇到的現實問題，采取恰當的教學內容和形式，持之以恒地開展有針對性的教學，逐步提升學生的社會交往能力。