在盲校美工教學中落實核心素養的路徑

【摘要】 盲校美工課程是對視障學生進行美術教育的基礎性課程。盲校美工課程教學應聚焦視障學生核心素養發展，以學生為中心設計教學活動，采用適宜的教學方法和策略，并優化美工課程教學評價，幫助學生獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

【關鍵詞】 核心素養；盲校美工課程；泥工課；教學實踐

【中圖分類號】 G761

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。”［1］盲校美工課程是對視障學生進行美術教育的基礎性課程。《盲校義務教育美工課程標準（2016年版）》指出，要在實踐體驗和探究活動中，發展學生的感知能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，從而提高美術素養［2］。盲校美工課程教學應堅持目標導向，將核心素養培養放在首要位置。泥工課是盲校美工課程的重要內容之一，注重感知和體驗、創造和表現的統一，對視障學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術核心素養的培養具有重要作用。本文以泥工課“雞媽媽”為例，介紹如何在盲校美工課程教學中培養視障學生核心素養。

一、以核心素養為引領，合理設計教學目標

核心素養是確定盲校美工課程教學目標的重要依據。教師應堅持核心素養導向，充分考慮視障學生的現實基礎和發展潛能，以生為本，合理設計美工課程教學目標。

泥工課“雞媽媽”為四年級上學期“造型·表現”學習領域的泥工技法綜合運用課，是根據人教版普校美術教材內容改編設計的校本課程，符合盲校第二學段學生的認知特點和能力水平。本課旨在增強學生對中國傳統文化的理解以及對情感的體驗，強化學生的審美感知，為學生提供自主進行藝術表現的機會，引導學生開展創意實踐。教學目標包括：1.通過欣賞藝術作品中的雞，了解雞在中國傳統文化中具有“吉祥快樂”的寓意；通過觀察雞媽媽造型，體會雞媽媽也是母愛親情的象征。2.了解雞的造型特征，采用分泥法制作幾何形體，再組成雞媽媽造型，初步經歷由整到分、由分到整的認知過程；通過觀察教具，體會幾何體的造型美，掌握和諧的比例關系。3.以獨立探索或小組合作的形式，嘗試進行簡單的藝術表現，對雞媽媽進行創意裝飾，初步形成合作意識和創新意識。

教學目標的設計同時要考慮視障學生的個體差異。教師根據學情設計了分層教學目標：A層同學動手能力較強，能夠完成以上教學目標，著重培養其問題解決能力和創新意識。B層同學動手能力較弱，教師鼓勵他們積極參與創意實踐，努力在教師和同學的幫助下完成雞媽媽的基本造型，重點培養認知能力，體驗合作的樂趣，感受造型美。C層同學存在語言發展遲緩、情緒不穩定、認知困難等問題，可在教師和家長的幫助下參與小組學習，感受教具和材料，使用簡單技法參與局部制作，重在參與體驗。通過分層教學目標的設計，使每個學生都能充分參與學習活動。

二、以核心素養為主線，靈活運用多種教學方法和策略

盲校美工課程的教學設計與實施應以核心素養為主線，通過情境創設、教具運用、示范演示、合作探究、問題驅動等多種教學方法和策略的靈活應用，促進學生高效學習。

（一）情境創設，促進對傳統文化的理解

在盲校美工教學中，教師可創設與教學內容相關的情境，引導學生在情境中了解、思考和探索相關的知識、文化背景。例如，在“雞媽媽”一課的導入環節，教師根據學生的年齡特點，用歌曲《母雞叫咯咯》進行情境導入。播放完歌曲后，教師提問：“為什么歌中說‘向人報喜添快樂’？”引導學生思考和回答。之后，教師通過視頻進一步介紹自然界里的雞、國畫里的雞、泥塑作品中的雞，使學生知道雞可以生蛋和孵蛋，給人類提供幫助。雞的諧音為“吉”，在傳統文化里有吉祥的寓意，它是吉祥的動物，能給人們帶來快樂。通過創設教學情境，教師將學生帶入傳統文化情境中，在激發學生學習興趣的同時，促進學生對中國傳統文化的理解。

（二）教具運用，培養觀察和思考能力

在盲校美工教學中，教具的使用是不可或缺的。教具可以使學習內容具有現實感和可感知性，幫助視障學生更直觀地理解抽象概念和知識點，有效輔助教學。例如，在“雞媽媽”一課中，教師使用了母雞標本教具，幫助視障學生更好地觀察和理解造型，準確感知雞媽媽的外形特征。教師引導學生按照一定順序觸摸教具，了解母雞身體的形狀，將雞的頭頸、身體、尾巴三大部分歸納提煉為圓錐體、球體、棱錐等幾何形體，使學生在觀察、認知和歸納中深入理解知識，培養觀察和思考能力。

（三）示范演示，探究藝術表現方法

視障學生對事物的認知缺少整體性，在塑造具體事物時往往不知從何入手。教師在美工教學中需要經常用到示范演示法，針對某個具體知識點進行詳細演示，包括步驟、技巧、注意事項等，引導視障學生學習。例如，在“雞媽媽”一課中，教師為學生提供示范演示，并制作了雞媽媽分泥法步驟演示教具，引導學生通過觀察觸摸教具，了解如何分泥以及雞媽媽的造型步驟。學情不同，探究表現方法的要求也不同。A層學生能獨立使用步驟演示圖，并在利用分泥法制作雞媽媽的基礎之上，探究其他表現方法，如用整塊泥捏制等方法；B層學生能制作不同形狀的幾何形體，并在教師指導下完成雞媽媽的基本造型；C層學生能感知教具和材料，在教師和家長的幫助下參與局部制作。在制作環節，學生根據觀察和理解，在教師指導下進行藝術表現和創意實踐。

（四）合作探究，培養合作精神和創新能力

在教學中，教師要為學生提供一些啟示性的問題或任務，引導學生通過合作探究來解決問題；要給學生創設積極自由的學習環境，鼓勵他們積極參與實踐活動，激發創造力。例如，在“雞媽媽”一課中，教師在學生完成基本幾何形體制作后，讓學生在組合雞媽媽的環節中展開小組討論：“如何把雞媽媽做得更生動？”小組討論得出結果：可以調整頭頸和身體的角度，頭頸向前；也可以改變雞嘴的方向，如果朝向左右，雞媽媽就可以東張西望了。教師再次設問引導：“添加哪些元素更能體現出媽媽的角色特征？”學生根據生活常識和已有的知識回答：“添加雞蛋或雞寶寶，母雞就變成了雞媽媽。”最后，教師以“如何給雞媽媽做漂亮的羽毛，有哪些方法”的設問，對學生進行技法上的創意引導。學生在教師的引導啟發下進行合作探究和創意實踐，做出孵蛋的雞媽媽、背寶寶的雞媽媽、戰斗雞媽媽等不同的創意作業，并綜合所學技法，用泥片粘貼或用牙簽、泥刀刻畫出羽毛的形狀，使雞媽媽變得更漂亮。學生在體現主題、表達動態、制作技法等多個方面進行了大膽的探索和創意實踐，在合作探究中完成作品，培養了合作精神和創新能力。

三、以核心素養為導向，優化美工課程教學評價

教學評價是對學生學習情況進行評估和總結的重要教學環節。核心素養對教學評價起著重要的指導作用。以核心素養為導向的教學評價，不僅關注結果，還關注學生關鍵能力、綜合素質等的發展情況，體現全面性、過程性、主體性、發展性等特點。在盲校美工教學中，教師既要關注學生的知識、能力、情感態度與價值觀等多方面的發展情況，又要尊重差異，采用全面、多元的評價方式進行評價。

由于視障學生個體差異顯著，在評價中，教師既要關注共性，也要尊重個性。對C層學生的評價，要以過程性評價為主，關注學生學習過程表現，包括課堂參與度、小組合作表現等。只要學生能在課堂上安靜下來，參與小組合作，在教師和家長的幫助下完成局部制作，就給予肯定和表揚。對于A層和B層學生，要從雞媽媽造型特點、美好寓意及創作意圖等方面進行評價。既要注重作業完成的質量，又要關注學習過程，進行發展性評價。同時，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生自評、互評，幫助學生建立自我反思和改進意識。學生在評價和交流展示的過程中提高了語言表達能力和自信心，在欣賞、創作、分享的過程中加深了審美感受，達到了涵養審美素養的目標。

盲校美工課程教學應聚焦視障學生核心素養發展，以學生為中心設計教學活動，采用適宜的教學方法和策略，將美工知識和技能傳授給學生，實現由知識理解向知識遷移過渡再向知識創新提升，幫助學生獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，促進學生充分發展、全面發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.盲校義務教育美工課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.