微寫作在高中英語教學中的應用

［摘 要］微寫作是一種有效的寫作方式，可以幫助學生提高寫作技能和語言表達能力。文章論述了微寫作的定義和特點，并探討微寫作在高中英語教學中的應用，以及如何將其融入縣域高中英語課堂的各個環節和英語課型中。

［關鍵詞］微寫作；高中英語教學；應用

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0033-04

一、背景

隨著信息技術的不斷發展和普及，教育教學方法也在不斷更新和變革。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，強調以學習活動為載體，發展學生核心素養，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。對高中英語學科而言，教師如何在課堂中落實英語學習活動觀并培養學生英語學科核心素養成為關鍵。由此可見，如何將一種顯現的、豐富的教學形式引入高中英語課堂成為日常教學中亟須解決的問題。筆者嘗試采用了微寫作這一形式。微寫作在語文學科的寫作課中得到廣泛應用，而在高中英語課堂上的應用較少。微寫作篇目小、有較強的針對性，而且自由靈活、容易操作。因此，教師教學時采用微寫作這一形式可以更好地落實高中英語學習活動觀。

二、相關概念及研究現狀

在此，將微寫作定義為高中英語課堂中的一種寫作形式，它在特定的主題語境下，以傳遞完整意義的小型文本為基礎，展現出獨特的魅力。這種寫作形式短小精悍，言簡意賅，卻能引人入勝，引發讀者的思考與感悟。

微寫作的優點在于簡潔、直接、有力。在當今快節奏的社會中，人們越來越注重對時間的合理利用。一篇好的微寫作作品能夠以幾個字或幾十個字傳達出豐富的信息和情感，觸動讀者的內心。同時，微寫作還具有互動性強的特點，讀者可以隨時隨地留言、評論和轉發，這使作者與讀者之間的交流更加高效。

然而，微寫作發展也面臨一些挑戰。由于字數限制，作者需要在極短篇幅內表達自己的觀點和情感，這就需要較強的文字概括能力和語言組織能力。同時，由于微寫作具有即時性和互動性，作者往往需要在短時間內作出回應和調整，這對作者的應變能力和心理素質也是一種考驗。

隨著互聯網技術的不斷發展，微寫作作為一種新型的寫作形式，逐漸受到關注和重視。越來越多學者和專家開始對微寫作進行研究，并且取得了一系列研究成果。從研究方向上看，主要集中于微寫作的概念、標準、功能以及應用等方面。

首先，微寫作的概念方面，學界普遍認為其是一種短小精悍的寫作形式，特點是言簡意賅、語言生動、表達力強。微寫作的目的主要是表達作者的觀點、情感和感受，同時可用于傳播信息和知識。

其次，微寫作的標準方面，學界主要探討其語言表達、結構形式和內容質量等方面。微寫作的語言表達要求簡潔明了、生動形象，能夠吸引讀者的注意力；結構形式要求架構緊湊、邏輯清晰，能夠讓讀者快速理解作者的觀點；內容質量要求清晰、精練、深刻，具有啟發性和感染力。

再次，微寫作的功能方面，學界普遍認為其具有多種功能和作用。一方面，微寫作可以表達作者的觀點和情感，展現作者的個性和魅力；另一方面，微寫作可以傳播信息和知識，促進文化交流和社會發展。此外，微寫作還可以用在教育教學領域，提高學生的寫作能力和文化素養。

最后，微寫作的應用方面，學界普遍認為其具有廣闊的應用前景。例如，在社交媒體領域中，微寫作可以用于微博、微信等社交平臺，成為人們交流思想和分享生活的重要工具；在新聞傳播領域，微寫作可以用于短新聞報道、評論和專欄文章等方面，滿足人們快速獲取信息和閱讀的需求；在教育教學領域，微寫作可被用于教學輔導、考試作文等方面，切實提高學生的寫作能力和文化素養。

三、微寫作的功能與特點

（一）提升英語寫作能力

寫作是英語學習的重要環節，但部分學生在寫作方面存在較大困難。微寫作由于時間短、要求簡單，能夠幫助學生快速構思并表達自己的觀點，從而提高學生的寫作能力。此外，微寫作還可以幫助學生迅速鞏固所學寫作技巧，減少焦慮，增強信心。例如，各種信件的寫作開頭部分需要介紹寫作目的，在很多情況下一句話就能說明，因此，教師在教授完信件開頭的寫作方法后，可讓學生反復訓練，并不要求寫全文，這樣學生樂于接受，練習也更有針對性。

（二）促進學生自主學習

微寫作也是一種自主學習的方式，學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的主題及任務，獨立完成寫作。這種方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如，在學習完某一主題的相關內容后，教師可以讓學生自行決定寫作內容后寫一段話，只要能表達出主題思想即可。在課堂上，教師可以預留一小部分時間讓學生根據所學主題自由表達。例如，在學完“Food Matters”這一單元后，教師可以布置學生自主進行微寫作推薦一種自己最喜歡的食物，并說明推薦原因，讓學生在5分鐘內完成寫作，然后相互交流，考查學生對中國飲食文化的了解，關注具體的問題，教學效果較好。

（三）激發學生學習興趣

微寫作是一種有趣的寫作方式，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，微寫作也能夠為學生提供展示自己的機會，增強學生的自信心。因為微寫作的篇幅較短小，學生容易上手，教師也易于指導，學生學有所獲之后就會有繼續學下去的意愿和動力。例如，在學完“Comfort food”之后，教師可以讓學生寫一段自己愛上某種美食的經歷，可以仿照文中第一段來寫，教師進行逐一指導，也可以師生相互分享，在這個過程中重溫美好的經歷。

四、微寫作課堂應用實踐

針對微寫作的特點以及縣域內普通高中英語課堂的特點，筆者以譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit "3中Extended reading 板塊的語篇“Hell comes to Pearl Harbor”為例進行教學應用實踐。

主題語境：人與社會——歷史事件和歷史人物

語篇類型：說明文

授課時長：一課時（45分鐘）

（一）教學內容分析

【What】本版塊的語篇描寫了珍珠港遇襲這一事件，聚焦兩個美國士兵的不幸遭遇，重現了該歷史事件的背景、過程及影響，幫助學生拓展歷史知識，了解重大歷史事件對社會發展進程的影響。

【Why】本文從兩位戰爭親歷者的視角揭示了戰爭的殘酷和慘烈，旨在引導學生以史為鑒、銘記歷史、珍愛和平，培養學生對歷史事件的正確情感、態度和價值觀，增強學生自覺維護世界和平的意識。

【How】本文是一篇描述重大歷史事件的文章，以時間順序展開對珍珠港事件的描述，清晰地還原了歷史。第一段日常生活的描寫與下文日軍轟炸珍珠港的描寫形成鮮明對比，烘托了事件的突發性；在描寫具體的戰爭場景時，作者運用了多感官描寫，再現日軍偷襲珍珠港的場景，鏡頭感強，語言富有畫面感和沖擊力。標題中的hell一詞是暗喻，將珍珠港遭襲比作人間地獄。文中傷亡數字的羅列進一步展現了戰爭的殘酷，讓學生深切體會到戰爭對人類產生的巨大影響，促使學生進一步反思歷史，珍惜當下，樹立正確的歷史價值觀。

（二）教學目標

After learning，students will be able to：

· locate some specific information related to the attack on Pearl Harbor and understand the whole event through retelling the story；

· recognize the negative influences of war on human beings；

· spread the idea of preserving peace throughout the whole society.

（三）教學重點

1.引導學生通過標題預測文本內容，激活背景知識，激發學習興趣。

2.以時間線幫助學生厘清文本結構，梳理主要信息，獲得結構化的知識。

（四）教學難點

討論文體特征，在紀念館留言簿上留言，在新的語境中運用所學的語言知識，實現深度學習，促進能力向素養轉化。

（五）教學步驟

1.Lead?in

What comes into your mind after watching the short video？

? a very unpleasant experience or situation；

? something painful and miserable；

? physical and mental sufferings.

According to the title， predict what the article is about.

2.Fast reading

? Read the article about the attack on Pearl Harbor and figure out the structure of the article.

3.Detailed reading

? Find out the verbs describing seamen's actions.

? How does the author describe the attack by using various senses？

? What are the consequences of the attack？

? How does USA present the past history to people？

? Why do billions of people visit the memorial every year？

4.Summary

? Read paragraphs 1～4 again and retell what happened that day from Louis's perspective.

? Why did Russell refuse to talk about the attack？

5.Post reading

? What are the stylistic features of this article？

? Why should we never forget the attack on Pearl Harbor？

? Suppose you are visiting the USS Arizona memorial，what do you want to write in the visitors' book？

（六）教學反思

總體來說本課例符合六要素整合的、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀的要求，五個教學目標的設計緊密圍繞珍珠港遭襲這一歷史事件的主題語境，推動學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的發展。教學活動的設計以目標為導向，以主題意義為引領，以語篇為依托，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習情境，體現了學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的特點和層次遞進，具體說來包括六個層次：創設情境，激活已知；關注體裁，梳理結構；分部分處理文章內容，多角度深度理解文本；賞析標題，體會它與主題之間的聯系；展開批判性思考，反思文章內容；聯系實際生活，遷移創新所學，深化主題意義。

存在的主要問題：課堂內容過多，上課節奏難把握；對歷史事件的感知較為抽象，學生難以產生共鳴。

針對上述問題，教師可以布置分組進行微寫作，然后集體交流，這樣可以很好地控制教學的時間和節奏。例如，經過Detailed reading 后，在Summary環節中，教師可以把全班學生分成兩個組，每組完成一個微寫作任務，然后進行交流。這樣微寫作就能起到充分引導教學的作用。學生完成微寫作任務后，教學結果也就具體化了，教師能看清教學效果，從而適時調節教學進度。

微寫作是一種非常實用的寫作教學方式，有助于提高學生的寫作能力和語言表達能力，還能培養學生的創造性思維能力。在當前的教學狀況下，微寫作具有較高的應用價值。

五、微寫作應用在高中英語課堂中面臨的問題和挑戰

（一）教師對微寫作的掌握程度不夠

微寫作是一種自由靈活、短小精悍的寫作方式，采用這種寫作方式進行教學時需要教師具備較高的專業素質和寫作技能。要求教師具有深入淺出的語言表達能力，能夠用簡潔、精練的語言表達復雜的思想和情感，還需要教師有較強的觀察能力和感悟能力，能夠從日常生活中發現寫作素材，引導學生感受和表達生活中的美好。

然而，目前部分教師對微寫作的掌握程度不夠，缺乏相關的專業培訓和實踐經驗。這導致他們在指導學生進行微寫作訓練時，難以做到深入淺出、簡潔精練，難以有效引導學生感受和表達生活中的美好。這需要教師引起重視，并采取有效的措施加以改善。

為了提升教師對微寫作的掌握程度，學校和教育機構可以加強對教師的專業培訓，提供相關的課程和培訓材料，幫助教師掌握微寫作的基本技能和方法。同時，教師需要注重自我提升，不斷提高自己的專業素質和寫作能力。此外，家長和學生也需要對微寫作給予足夠的重視，積極參與到微寫作活動中，共同促進微寫作的發展。

（二）學生對微寫作的參與度不高

在快節奏的現代社會，微寫作這種寫作形式越來越受歡迎。然而，由于微寫作的時間短，要求簡單，一些學生認為微寫作沒有挑戰性，不愿意投入太多精力參與微寫作活動。這種想法其實是不正確的。雖然微寫作看似簡單，但實際上它對寫作者的要求并不低。相反，微寫作需要寫作者在有限的時間內準確表達自己的觀點和情感，這需要作者具備較強的語言組織能力和敏捷的思維。

（三）微寫作的評價標準不統一

微寫作的評判往往依賴于教師的個人理解和判斷，因此，不同的教師可能會對相同的微寫作作品產生不同的評價。這會導致學生對自己的微寫作能力判斷產生困惑。

微寫作評價標準的確立和把握對教師和學生來說都非常重要。為了解決上述問題，學校可以制定更加明確和具體的評價標準，使教師和學生能有統一的參考依據。同時，學校可以開展微寫作的相關培訓和指導，幫助教師更好地理解和掌握評價標準，從而更加客觀地評價學生的微寫作能力。

明確具體的評價標準，以及有針對性地培訓和指導，能夠讓學生更好地掌握微寫作的技巧。

六、結論

本研究還發現，微寫作在高中英語課堂中的應用與學生的英語學習效果密切相關。具體來說，學生在參與微寫作活動時，能夠更加深入地理解和掌握英語語法及詞匯，進而提高英語寫作能力。同時，微寫作活動能夠激發學生的自主學習意識，培養其獨立思考和解決問題的能力。

然而，在實際操作過程中，微寫作面臨一些問題和挑戰：首先，部分學生可能對微寫作活動不夠重視，認為它只是一種短小的形式，作者缺乏深入思考；其次，部分學生在參與微寫作活動時缺乏自信，擔心自己的寫作水平不夠高或者無法準確表達自己的想法；最后，部分學生可能對微寫作評價標準的認知不夠清晰，導致其在寫作過程中存在一些困惑和誤解。

為了解決這些問題，教師可以采取以下措施：首先，引導學生重視微寫作，讓他們認識到微寫作的重要性和價值，從而提高他們對微寫作的掌握程度；其次，促進學生參與微寫作活動，激發他們的積極性和主動性；最后，建立統一的評價標準，讓學生明確評價標準，以便更好地指導他們的寫作實踐。

綜上所述，微寫作在高中英語課堂中的應用能夠有效提高學生的英語寫作能力，促進學生自主學習。教師和學生需要共同努力，克服存在的問題，勇敢迎接挑戰。通過提升學生對微寫作的掌握程度，促進他們積極參與并建立統一的評價標準，教師可以進一步提升微寫作在高中英語課堂中的教學效果。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "劉明珠. 基于單元主題的微寫作教學在高中英語教學中的應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［2］ "李婷婷. 高中英語微寫作教學的行動研究［D］.杭州：杭州師范大學，2020.

［3］ "劉宇琦.微寫作視域中的中學語文閱讀教學研究［D］.岳陽：湖南理工學院，2020.

（責任編輯 黃 曉）