基于鄉土地理資源的水循環教學設計與實踐

［摘 要］文章基于一定的鄉土地理資源開發原則，深度挖掘南寧市那考河濕地公園的鄉土地理資源，在課程標準與教材的指導下，構建“走進那考河，探索水循環”真實情境，將其應用于“水循環”一課的課堂教學中，通過設置多樣化的探究活動，幫助學生掌握水循環的過程與地理意義。

［關鍵詞］鄉土地理資源；水循環；情境教學；那考河

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0074-04

鄉土地理資源是基于本土、家鄉的地方性地理資源，包括當地的自然資源和人文資源等。鄉土地理資源真實存在于學生的生活中，充分體現了地方特色、真實情境和生活中的地理，是地理教學中實用的、重要的地理課程資源之一。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，地理課程落實立德樹人根本任務應密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理［1］。將鄉土地理資源應用到高中地理教學中，既有利于地理學科核心素養的培養，又能極大地激發學生的學習興趣，同時還能增進學生對家鄉的歸屬感，培養學生的家國情懷。本文通過整理廣西南寧市那考河濕地公園這一鄉土地理資源，創設真實情境，應用于湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節“水循環”一課的教學實踐中。

一、鄉土地理資源的開發原則

鄉土地理資源的開發應遵循貼近生活、結合《課標》、難易適度的原則［2］。

貼近生活，即選擇學生生活中熟悉的鄉土地理資源。在豐富的鄉土地理資源中，應該篩選出貼近學生日常生活的資源，這樣有利于激發學生的好奇心和求知欲。在鄉土化、生活化的地理資源中，學生能夠運用相關的生活經驗，建立新舊經驗的聯系，置身于真實情境中學習新知。

結合《課標》，即鄉土地理資源的開發應該契合《課標》的要求。《課標》強調了地理學科核心素養的重要性，同時對每一節課的內容都提出了不同水平的要求。在鄉土地理資源的開發中，應注意該資源是否能夠充分體現區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的學科核心素養，是否能滿足《課標》的要求。《課標》是利用鄉土地理資源構建情境、設計課堂活動的重要依據。

難易適度，即在開發鄉土地理資源的過程中，應該選取符合學情的資源內容。太簡單的地理情境不利于鍛煉學生的地理思維，而太復雜的地理問題可能會打擊學生的學習信心。因此，鄉土地理資源的選取應該為學生搭建學習的“腳手架”，讓學生“踮踮腳”就能“夠”到新知識。

二、那考河濕地公園鄉土地理資源整合

（一）選取依據

那考河濕地公園風景優美、生態良好，是南寧市海綿城市建設的經典案例。選擇其作為“水循環”一課的鄉土地理資源，對學生來說是貼近生活、可觸可及的。借此鄉土地理資源，引導學生從水循環的角度分析那考河濕地公園海綿設施的作用，使學生可以在真實情境中理解水循環的過程。此外，那考河濕地公園是全國首個城市水環境綜合治理+PPP案例成果，為國內各城市開展水環境、生態環境修復提供了可行模式，其治理措施值得探索學習，有利于提高學生對家鄉發展的關注，增強學生的責任感。

（二）資源整理

那考河位于廣西南寧市興寧區竹排江上游植物園段。1990年以來，由于上游養殖業與工業的發展，那考河上游的河流受到嚴重污染。治理前，河道內生長著大量的水葫蘆，河道淤積嚴重，水深僅為0.2～0.3米，水面寬度不足1米。那考河枯水期流量小，導致部分河床底部出露，河道水面率低，行洪斷面狹窄，雨季行洪不暢。2015年，以流域黑臭水體綜合治理及海綿城市建設為內容，南寧市率先啟動那考河治理，建設那考河濕地公園。2017年，那考河海綿城市建設項目獲中國人居環境范例獎。

那考河濕地公園的建設采用了大量海綿城市的理念，如在公園中設置下沉綠地、植草溝及集水旱溪等，以達到凈水、蓄水的目的；針對城市內澇和地表水污染，那考河濕地公園立足城市內河用地狹長、岸高坡陡的特點修建層層梯田狀的景觀綠化帶等。那考河濕地公園主要海綿設施及其作用如表1所示。

（三）鏈接教學

《課標》對“水循環”一節的內容要求是：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節“水循環”主要有四部分內容，分別為“水的行星”、自然界的水循環、水循環的地理意義、洪澇災害防治。本文課例主要呈現第一課時內容，即前三部分內容。“水的行星”主要是介紹地球上水的概況，難度較小，只是為學生學習水循環提供基礎知識，在課堂中結合那考河概況簡單講解即可。本課的重點在于水循環的過程和意義，這也是本課的難點。為突破重難點，教師可以充分利用那考河濕地公園鄉土地理資源，引導學生開展相關的探究活動，如繪制水循環示意圖、探究那考河濕地公園海綿設施對水循環的影響等，使學生能夠從這一真實的、身邊的案例中深入認識水循環的不同環節與類型，從而掌握水循環的過程，理解水循環的地理意義。

水循環知識點與那考河濕地公園鄉土地理資源信息整理如表2所示。

根據《課標》與教材內容，本節課的學習目標如下：說出水循環的概念；根據水循環發生的位置判斷水循環類型；繪制水循環示意圖，并運用示意圖說明水循環的過程；根據材料，舉例說明水循環的地理意義；結合那考河具體案例，解釋人類活動對水循環的影響。結合那考河濕地公園這一鄉土地理資源，筆者以“走進那考河，探索水循環”為主題創設情境，以“觀水之形跡”“尋水之蹤跡”“探水之蛻變”“感水之深意”為主要環節，組織串聯課堂情境教學。教學思路如圖1所示。

三、基于那考河濕地公園鄉土地理資源的水循環教學實例

（一）課堂導入——觀水之形跡

教師活動：播放那考河濕地公園航拍影像，聚焦課堂情境，激發學生的學習興趣。由那考河作為河流水這一形式，引出地球上的水還可以以多種形態出現在不同的區域。

學生活動：欣賞那考河美麗景觀，同時根據教材中“水的行星”正文內容，明確地球上的水根據相態可分為固態水、液態水和氣態水，而水可以分布在陸地、海洋和大氣之中。

設計意圖：以那考河濕地公園作為導入素材，讓部分沒有去過那考河濕地公園的學生對其有初步印象。而地球上水體的相態與分布內容較為簡單，學生自主閱讀教材即可。

（二）探究活動一——尋水之蹤跡

情境材料一 那考河位置示意圖（圖略）與珠江流域水系示意圖（圖略）。

情境材料二 水循環模擬實驗視頻。

探究問題：1. 那考河是南寧市母親河邕江的一條支流，它最終匯入哪里？2. 匯入海洋的水通過水循環可能“重回”那考河，請找出水循環的概念。3. 結合水循環模擬實驗視頻，繪制那考河所參與的水循環示意圖。4. 將材料一示意圖中所示區域的水循環過程補充完整，并描述水循環過程。

學生活動：根據情境材料一，明確那考河所在的水系位置，即那考河位于南寧市東北部，河水由北往南流入竹排江，再匯入邕江，最終經珠江水系匯入南海。學生學習水循環的概念，并結合水循環概念和水循環模擬實驗視頻，繪制那考河參與的水循環示意圖，在圖中正確標注出水循環的蒸發（蒸騰）、降水、水汽輸送、下滲、地表徑流、地下徑流等各環節，辨別那考河所參與的水循環類型主要為陸地內循環和海陸間循環。學生在示意圖中的海洋與海洋上空區域補充海上內循環，并據此說明水循環的時空變化過程，最終完成示意圖如圖2所示。

設計意圖：第一，讓學生了解那考河的地理概況、明確水循環的概念，為繪制那考河水循環示意圖做準備。關于水循環的概念，本課采用的是人教版高中地理必修第一冊中的表述，即水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環節連續運動的過程。這一概念表述點明了水循環的各個環節，同時強調了水循環是一種連續不斷的運動過程，有利于學生繪制水循環示意圖。第二，水循環是一種動態過程，水循環模擬實驗有利于幫助學生理解水循環各環節的動態變化，同樣能為學生繪制水循環示意圖做鋪墊。第三，該探究的重點在于繪制水循環示意圖，并根據水循環示意圖用準確的語言描述水循環的過程。一方面，學生繪制“那考河所參與的水循環”的示意圖，培養區域認知和地理實踐力；另一方面，學生補充好完整的水循環示意圖后，結合水循環示意圖說明水循環過程，以達成《課標》要求。

（三）探究活動二——探水之蛻變

情境材料三 20 世紀 90 年代，那考河在上游養殖業和工業廢水的污染下，水質急劇惡化，且河床淤積嚴重，雨季行洪不暢。

情境材料四 南寧市在那考河流域實施全國首批海綿城市建設示范性項目，采取 “滲、滯、蓄、凈、用、排”海綿化技術調節流域雨水徑流的自然積存、滲透和凈化，這樣既能改善原來水質不佳的情況，又增強了那考河的排水防洪能力。那考河濕地公園部分主要海綿設施景觀如圖3所示。“水韻”透水主園路，透水道路所用的透水混凝土具有雨水滲透、過濾和凈化功能；凈水梯田，即在陡峭的河岸邊坡上，分級砌筑片石擋墻，分層填入碎土石，并種植耐澇植物；雨水花園，緊鄰主河道，旱季及小雨時以岸內濕塘形態存在，當遭遇二十年一遇的洪水時，水位上升后與河道相連。

探究活動：1. 從水循環的角度說明情境材料四所示措施的具體作用。2. 還有哪些人類活動對水循環各環節產生影響？請你舉例說明。

學生活動：學生分組合作討論，通過材料信息運用水循環相關地理術語，指出透水主園路、凈水梯田、雨水花園所影響的水循環環節，并說明其在改善水質、減輕洪澇災害方面起到的作用。學生回答：透水主園路增加下滲，減少地表徑流，減少路面積水；凈水梯田能減慢地表徑流匯流速度，保護岸坡免于雨水沖刷，同時增加下滲，凈化水體；雨水花園能調節徑流，在洪水期延緩洪峰，枯水期存蓄雨水。學生由那考河濕地公園對水循環的影響聯系到其他人類活動帶來的影響，舉例說出城市建設使路面硬化，修建水庫、人工降雨、開采地下水、跨流域調水、植樹造林等人類活動也會影響水循環的各個環節。

設計意圖：一方面，學生通過合作討論，逐步學會分析地理現象與地理過程，并且能用準確的語言對這些現象和過程進行說明，這是對學生分析與表達能力的鍛煉，也是對地理現象“深度”挖掘的體現。另一方面，學生由此及彼，能夠聯系到實際生活中其他人類活動對水循環的影響，這是對地理現象“廣度”擴展的體現。該探究充分利用那考河濕地公園這一鄉土地理資源，深挖各項海綿設施的作用，通過對各海綿設施作用的分析培養學生的地理綜合思維；同時，聯系其他人類活動對水循環的影響，讓學生認識到人類活動深刻地改變著自然界的水循環，以此培養學生的人地協調觀。

（四）探究活動三——感水之深意

情境材料五 "經過改造的那考河繪就了生機盎然的城市生態畫卷：河水清澈見底，河道不再淤積，沿岸花海色彩斑斕，白鷺、水鴨等野生鳥類在岸邊的草叢里安家。“現在走在河邊，空氣變得清新了。那考河真的不一樣了，變得很美！”市民李輝對那考河的美好景色贊嘆不已，這些年的變化讓他感受到“親水”已成為生活中不可缺少的部分。（摘自《南寧日報》）

探究問題：1. 水循環聯系了那考河景觀中的哪些圈層？水循環對這些圈層有什么影響？2. 結合材料及所學知識，總結水循環的地理意義。

學生活動：學生通過對材料信息的梳理，聯系所學知識指出那考河濕地公園水循環對各圈層的影響，即更新水體、改善水質（水圈），減少河床淤積、改變河道形態（巖石圈），生態環境變好、生物多樣性得到改善（生物圈），空氣質量變好、局部小氣候得到改變（大氣圈）。由此理解水循環和各大圈層有緊密聯系，并進一步結合實際生活中的其他現象，總結水循環的地理意義，即促進地球水體更新，維持全球水的動態平衡；深刻影響全球氣候或局部天氣；促進物質遷移，塑造地表形態；維持生物的生存活動及生態平衡。

設計意圖：該探究材料信息豐富，第一問難度小，目的是引出“水循環有機聯系四大圈層”這一觀點，使學生明白水循環深刻影響著各圈層的演化過程。第二問則是進一步引導學生聯系所學內容，理解地理事物相互聯系、相互影響，認識水循環的重要意義。同時，由那考河濕地公園景觀這一具體案例，在真實情境中總結水循環的地理意義，幫助學生建立區域具體的地理現象與宏觀抽象的地理意義之間的聯系。

（五）課堂總結

教師活動：利用板書對本節課重點進行總結，并以2017 年習近平總書記考察那考河生態綜合整治項目時提出的“廣西生態優勢金不換”升華總結，引導學生認識家鄉所具有的獨特地理優勢，感悟人與自然和諧共處的重要意義。

課后作業：自2015年被確定為全國首批海綿城市建設試點城市以來，南寧市一直扎實推進海綿城市建設。你家所在的社區、街道和我們的校園中也有許多海綿設施，請你找出1～2例，并從水循環的角度說出它們的具體作用，與同學交流。

四、教學反思

（一）達成《課標》要求

《課標》對“水循環”一節的內容要求是：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。本課探究活動一中，學生繪制水循環示意圖，并根據示意圖運用蒸發（蒸騰）、降水、下滲、徑流、水汽輸送等核心概念說明水循環的過程。探究活動二通過小組合作交流、舉例說明等方法，加深學生對水循環各環節的理解，反映人類活動對水循環的深刻影響。探究活動三中，學生緊扣情境材料，分析并延伸水循環的地理意義。學生在課堂實施過程中逐步完成學習目標，最終達成《課標》要求。

（二）培養地理學科核心素養

本課通過真實的鄉土地理資源和層層遞進的探究活動落實對學生地理學科核心素養的培養。首先，通過對那考河所參與的水循環的學習探究，學生能夠辨識不同區域的水循環類型，體現區域認知。其次，學生能夠基于一定的區域繪制水循環示意圖，并基于水循環示意圖解釋水循環的時空變化過程，根據那考河濕地公園這一具體案例，分析人類活動對水循環各環節的影響，這些課堂活動充分鍛煉了學生的地理實踐力與綜合思維。最后，學生能夠從那考河濕地公園的治理改造過程以及現今良好的生態環境中，感悟人地協調觀的內涵。

（三）滲透家國情懷

本課的最大亮點是利用鄉土地理資源構建真實情境，體現家國情懷。家國情懷的培養離不開對特定地區自然和人文地理環境的把握。那考河濕地公園是南寧市海綿城市建設的典型項目，貼近學生生活，且具有區域的特殊性。學生以此為情境展開深入學習，能在學習水循環知識與原理的同時，關注家鄉的發展，貫徹國家生態文明建設的重要理念，充分培養家國情懷。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社， 2020：5.

［2］ "周云清.鄉土地理課程資源在高中地理教學中的應用［J］.地理教學，2019（9）：31-33.

（責任編輯 陳 明）