人地協調觀視角下新舊人教版教材“問題研究”板塊對比分析

［摘 要］人地協調觀是地理學科蘊含的基本價值觀。“問題研究”板塊是人教版高中地理教材的特色板塊，解析“問題研究”板塊蘊含的人類活動與地理環境的相互作用，有利于培養學生的人地協調觀。文章通過新舊教材“問題研究”板塊的對比，分析其內容結構、圖像系統、設問層次、情境活動，探究其對于學生認識人地關系、分析人地影響、形成人地思維模式、實現人地協調的作用，并針對其存在的問題提出教學改進建議。

［關鍵詞］高中地理；圖像系統；設問層次；人地關系；人地影響

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0078-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。“問題研究”板塊是高中地理教師培養學生人地協調觀的重要途徑。“問題研究”板塊因教學難度較大，未能充分發揮其在高中地理教學實踐中對學生人地協調觀的培養作用。不同版本、不同年份地理教材的“問題研究”板塊對人類活動與地理環境之間關系的呈現方式和內容存在差異。本文以人教版2009年（以下稱“舊人教版教材”）、2019年（以下稱“新人教版教材”）普通高中地理必修二為例，在把握“問題研究”板塊特色功能的基礎上，幫助學生實現人地協調觀培養這一目標，為教師“問題研究”板塊教學提供有效借鑒。

一、人地協調觀與“問題研究”板塊概述

（一）人地協調觀

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀［1］，從人地關系的角度，將其劃分為地理環境對人類的影響、人類對地理環境的作用、協調人類與地理環境的關系［2］（以下分別簡稱“地對人”“人對地”“人地協調”）。《課標》要求踐行立德樹人的根本任務，充分實現人地協調觀的育人價值，讓學生認識并嘗試解決不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，尊重自然規律，理解人地協調對于實現可持續發展的重要意義，形成推動人地和諧發展的觀念。

（二）“問題研究”板塊

“問題研究”板塊位于每章教學內容的最后，包括知識拓展、問題討論、分析討論、執行任務、小提示等。其中知識拓展是對章節主體內容的拓展，包含資料卡片和資料分析，是“問題研究”板塊的主要內容；問題討論、分析討論、執行任務要求學生利用章節所學知識解決實際問題，不是“問題研究”板塊的必要成分，但對“問題研究”板塊的教與學提出了更高的要求。“問題研究”板塊可以綜合培養學生的地理學科核心素養，在教材中起到畫龍點睛的作用［3］。《課標》要求“重視問題式教學”，需要地理教師充分利用“問題研究”板塊引導學生由表及里地分析問題，增強幫助學生培養人地協調觀的可執行性。

（三）兩者的關系

“問題研究”板塊包括內容結構、圖像系統、設問層次、情境活動，這是認識人地關系、分析人類與地理環境的相互作用、培養人地協調觀的載體與媒介。資料卡片通過語言文字敘述“地對人”的方式、“人對地”的表現、人地之間的協調；圖像系統（包括各種類型的“圖片”和“表格”［4］）通過圖表工具呈現“地對人”的要素、“人對地”的結果；資料分析設置的問題是對所學知識的遷移應用以及探究“人對地”與“地對人”的方面或程度、“人地協調”的看法或建議；執行任務提出的問題結合實際情況，可以推進人與自然和諧發展、協調人地關系。人地協調觀的培養需要在鞏固地理知識的同時，結合具體的問題認識人地關系、分析人地影響、形成人地思維模式及實現人地協調。人地協調觀與“問題研究”板塊的關系見圖1。

二、新舊人教版教材“問題研究”板塊對比分析

（一）板塊主題對比

“問題研究”板塊是對相應章節主體知識的延伸。在《課標》要求下，隨著教學內容的更新，“問題研究”板塊也發生了相應的變化。首先，雖然有些板塊主題未變，但資料卡片的內容數據或現象闡述都進行了更新（見表1），如第一章“問題研究”板塊的主題仍為“如何看待農民工現象”。其次，主題隨教學內容的更新而變化，如舊人教版教材第三、第四章合并為新人教版教材的第三章“產業區位因素”，“問題研究”板塊主題為“實體商店何去何從”。最后，主題變化與現實生活聯系緊密，如最后一個章節板塊的主題由舊人教版教材的“綠色食品知多少”更新為新人教版教材的“低碳食品知多少”。

（二）內容對比分析

1.選材緊跟熱點，語言隱含人地關系

“問題研究”板塊的主題選擇基于貼合對應章節內容，選取時代熱點問題進行分析探究，其主題多為當時社會廣泛關注的人類亟待認識與解決的問題。舊人教版教材“問題研究”板塊的內容闡述側重于“地對人”“人對地”的方式與結果，較少陳述或直接以設問形式呈現“人地協調”。如第一章關于農民工問題的闡述，有兩個資料卡片分別敘述農村勞動力轉移的推拉力因素以及其對經濟發展的作用，僅有一個資料卡片呈現農民工面臨的問題及相關建議。

而新人教版教材“問題研究”板塊的內容增加了“人地協調”的闡述篇幅，更加關注人類與地理環境之間的可持續發展，且也有“地對人”“人對地”的內容。如第一章關于農民工問題的探究，第一個資料卡片呈現農民工對我國經濟發展的貢獻及勞動力轉移的因素，后面兩個資料卡片分別敘述農民工返鄉創業現狀及農民工所面臨問題的解決措施，更多地呈現為適應地理環境變化而開辟出的農民工的新出路，實現人類與地理環境的長足發展。新舊人教版教材“問題研究”板塊主題都順應了時代的發展，關注熱點問題，但它們關注人地關系的側重點不同（見表2）。

2.圖像系統標準化，直觀呈現人地影響

符合地理圖像系統規范是圖像系統具有科學性的要素之一。舊人教版教材“問題研究”板塊存在缺少圖表名、圖表名不規范等問題，如第二章中的“某城市略圖”，就圖名而言無法獲取地理環境與人類活動的相關信息。新人教版教材對此進行了優化，按圖像系統要求規范圖表名，使圖像系統標準化，發揮其載體功能，更科學地為“問題研究”主體提供參考依據。如新人教版教材第三章中的“中關村電子城位置示意”圖，從圖名就可推斷出“圖片內容為電子城的地理區位”，呈現的是地理環境對人類活動的影響。

舊人教版教材“問題研究”板塊的部分圖表存在不必要性，如第一章中關于城市與農村勞動力轉移因素的闡述圖，雖呈現了“地對人”的影響，但該內容與章節主體內容中“影響人口遷移的因素”沖突，“問題研究”板塊可不呈現，對此，新人教版教材進行了刪減。新人教版教材“問題研究”板塊的圖表是對其內容的補充，如第四章展示的“快速公交及其專用道”的實景圖，能給予學生直觀感受，展現人類在應對其與地理環境之間的問題時提出的解決方案，體現人地協調。與舊人教版教材相比，新人教版教材“問題研究”板塊的圖像系統更符合地理圖像系統規范，規范的圖表名和圖表內容傳達了更準確的解釋說明信息，由此直觀呈現地理環境與人類活動的影響（見表3）。

3.設問層次遞進化，激發人地思維

新舊人教版“問題研究”板塊的設問是對資料卡片的分析，考查學生的地理思維狀況，引導學生以“地”明“理”（考查地理環境對人類活動的影響）、以“理”析“人”（考查人類活動對地理環境的影響）、以“人”為“鑒”（考查人地互動表現是否達到協調）［5］。SOLO分類理論是將學生思維狀況由低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構五種不同的水平［6］。下面筆者從SOLO分類理論的角度，闡釋設問考查的學生思維情況。

舊人教版教材的設問側重對具體人類活動與地理現象的判斷分析，設問考查的思維層次混亂，如第六章“問題研究”板塊主題“綠色食品知多少”的設問包括居民對綠色食品的了解、購買因素的推測和接受程度的判斷等，是對人類活動的判斷與分析，其單點結構、抽象拓展結構、關聯結構水平交錯分布。新人教版教材的設問層次更清晰，在關注地理事象與人類活動相互作用的基礎上，更加注重對人地協調的思考，如第五章“低碳食品知多少”在章節主要內容的基礎上進行設問，包括減少溫室氣體排放的方法、環節、措施等，關注人類活動與地理環境的互動表現是否符合協調的要求，最后再進行思維發散，從多點結構、關聯結構到抽象拓展結構水平，思維層次遞進，引導學生形成人地思維模式（見表4）。

4.活動注重操作性，幫助推進人地協調

“問題研究”板塊的問題討論、執行任務等部分要求在真實情境中解決問題，是對學生如何實現人地協調的考驗。舊人教版教材“問題研究”板塊活動部分包含問題討論、搜集資料、完成規劃與繪圖、歸納分析、執行任務等，內容復雜，且僅提出了要求，未給出具體的實施建議。如第六章“問題研究”板塊主題“綠色食品知多少”的執行任務為“對當地綠色食品市場情況作調查并初步分析”，沒有具體的操作步驟，也沒有具體的結果檢測方式。因此，該任務在教學中常被教師忽略，難以推進學生人地協調觀的培養。

新人教版教材“問題研究”板塊對活動部分的類別進行簡化，包含問題討論、執行任務，除活動要求外，還包括可操作的步驟或調查的方向，輔以“小提示”來推動情境活動的開展，發揮其育人價值。如第五章“問題研究”板塊主題“低碳食品知多少”的執行任務：通過實地調查任務需形成的調查表指導學生開展實踐活動，實地調查本地生產的蔬菜和水果的盛產期，認識地理環境作用于人類活動的不同階段；再“根據調查結果，選擇低碳食材，用低碳的方法為家人做一頓健康、低碳的晚餐，并在班級里交流制作晚餐心得”。任務給出具體可以操作的活動和提示，指明實踐的方向，具備結果檢測的方式，讓學生在實踐活動中體會低碳食品對人類的重要性，幫助學生樹立低碳理念，使自身行為符合可持續發展需要，推動人類活動與地理環境的協調。新人教版教材“問題研究”板塊的活動部分更具操作性，能提出實踐思路，有助于提升學生解決實際問題的能力，推進人地協調。

較之舊人教版教材，新人教版教材“問題研究”板塊的內容在緊貼時代熱點的基礎上，更注重對人地協調的闡述；其圖像系統更加標準，從圖表名到內容選材更能體現“人”與“地”的作用關系；其設問層次清晰，呈遞進趨勢，更能激發學生人地思維；其情境活動的任務方向明確且更具操作性，能夠有效指導學生推進人地協調。總之，新人教版教材“問題研究”板塊更注重人地如何協調，充分利用其進行教學可滿足對學生人地協調觀的培養要求。但新人教版教材也存在一些問題：內容文字居多且為質性陳述，缺乏量化數據支撐；圖像系統中地圖要素不齊全，缺乏圖例、比例尺等；問題設置層次較高，對學生提出較高要求；活動形式單一，多為調查類活動。

三、“問題研究”板塊教學改進建議

以新人教版高中地理必修二第三章“問題研究”板塊主題“實體商店何去何從”為例，在解析“問題研究”板塊的基礎上，針對存在的問題，為教師教學提供改進建議。

（一）量化內容文字，利用跨學科深化人地關系

新人教版教材“問題研究”板塊內容多與政治、歷史、數學等學科關聯［7］，教師可利用其他學科的知識或思維展開相關教學。中關村電子城的興起、發展與衰落情況以質性陳述為主，教師可為其補充量化數據，如補充“中關村電子城鼎盛時期賣場面積達35萬平方米，年貿易額超1000億元，年銷售額超500億元，其市場份額占全國的70%以上；2008年金融危機爆發后，黑導購、假貨等現象層出不窮，加上淘寶等電商的沖擊，2011年中關村電子產品銷售額僅176億元，同年京東銷售額309億元，IT產品占70%。近年來，多家電子賣場關停，至2020年，中關村電子城賣場僅剩10萬平方米”。通過補充上述材料，引導學生通過數據分析“中關村電子城衰落的原因”，幫助學生利用數學統計思維深化人類活動與人文地理環境之間的關系。

（二）完善圖像要素，靈活運用以呈現人地影響

充分利用并規范新人教版教材“問題研究”板塊的圖像，針對相應內容要求補充圖像信息，直觀呈現人地影響，善用地理工具進行教學。針對該板塊的圖像，建議教師在課件呈現已補充圖例、比例尺等地圖要素的“中關村電子城位置示意”圖，幫助學生樹立地圖規范意識，引導學生分析“有哪些人文條件支撐中關村電子城的形成和發展”，挖掘圖像內人對地的影響；并補充展示中關村電子城的自然環境區位圖，引導學生思考“有哪些自然條件支撐中關村電子城的形成和發展”，挖掘圖像內地對人的影響。

（三）豐富設問層次，構建問題鏈滲透人地思維

針對“問題研究”板塊的問題鏈，設計層次遞進且豐富的子問題能幫助學生提升解決問題的能力，讓學生理解系列問題蘊含的思維模式。就中關村電子城的形成、發展、衰落、轉型的過程，設計關于歸納現象、分析因素、評價措施、提出建議等具有豐富層次性的相關子問題（見表5），引導學生思考中關村電子城人地關系，形成人地思維模式。

（四）活動形式多樣，創造情境實現人地協調

新人教版教材“問題研究”板塊執行任務部分的教學，除社會調查外，可采用多種活動形式進行教學，充分調動學生的積極性［8］，激發其對人地協調的思考。建議教師開展主題為“某實體文創商店是否需要轉型為電商”的班級辯論賽，將班級成員分為兩個大組，角色包括正反方一辯、二辯、三辯、四辯和場外援助、裁判、評委、觀眾等，要求學生在實地調查、收集資料的基礎上陳述該文創商店是否要轉型并說明其中的原因、提出解決的措施等，引導學生認識到實體商店的長遠發展需要與大環境融合，實現人類活動與地理環境的協調，教師最后進行活動總結、評價。

四、結束語

新人教版教材“問題研究”板塊在保留舊人教版教材精華的基礎上做了調整與更新，使內容結構更加貼合時代熱點，圖像系統的圖表名等更加標準，問題設置的思維結構從較低層次遞進到高層次，活動部分簡化后強調對實踐進行指導，更注重操作性。為實現《課標》對人地協調觀的培養目標，落實立德樹人的根本任務，“問題研究”板塊在高中地理教學中的作用不容忽視。只有運用好其中語言文字蘊含的人地關系、圖表呈現的人地影響、設問要求的人地思維、活動需要實現的人地協調，才能發揮其在培養學生人地協調觀和提升教師專業教學能力方面的重要作用。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ "丁志軍.基于人教版高中地理教材“問題研究”板塊的大單元教學設計探討［J］.中學地理教學參考，2023（10）：26-29，80.

［4］ "顏慧.地理實踐力視角下教材圖像系統分析：以人教版高中地理必修一為例［J］.地理教學，2017（10）：16-19.

［5］ "梁秀華.地理實踐活動中“人地協調觀”的培養質量與評價探析：以工業地域主題為例［J］.地理教學，2018（3）：8-11.

［6］ "鄧良秀，王富喜.基于SOLO分類理論的人地協調觀課堂問題設計研究：以“南方地區”為例［J］.中學地理教學參考，2021（2）：23-24，27.

［7］ "梁綺雯.2019版人教版高中地理教材“問題研究”欄目的跨學科視角分析［J］.中學地理教學參考，2023（23）：56-60.

［8］ "白海珍，董婕.高中地理教材“問題研究”模塊的教學探討：以2019人教版必修教材為例［J］.地理教學，2020（10）：13-16.

（責任編輯 陳 明）