職業生涯教育與高中地理課堂教學融合的教學啟示

［摘 要］文章就職業生涯教育與高中地理課堂教學的融合展開研究，從落實國家教育改革、培養學生地理核心素養、體現地理學科的社會價值三個方面指出融合的必要性，并針對融合過程中存在的認識誤區、缺乏方向性、方式單一和內容淺顯問題提出教學改進措施：豐富自身知識、實現情感升華、創新融合方式、掌握職業信息，以期促進職業生涯教育和高中地理課堂教學的融合，為學生未來發展打下良好基礎。

［關鍵詞］高中地理；職業生涯教育；融合教學

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0090-05

職業生涯教育，即在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備的教育，它不僅涉及具體職業技能的教育，還涉及職業能力、職業方向、生活目標和興趣等多方面的教育，是融合微觀與宏觀的教育，內容較廣泛［1］。目前，我國在中學階段的職業生涯教育基本缺失。中學階段特別是高中階段的學生正處于探索時期，讓他們樹立正確的職業觀念，理解職業生涯規劃的價值和意義至關重要。地理教學承擔著立德樹人的任務，在地理課堂教學中融入職業生涯教育，可以幫助學生更好地學習地理、認清自我，為未來職業做合理的規劃。

一、 職業生涯教育與高中地理課堂教學融合的必要性

（一）落實國家教育改革的需要

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，要注重地理學科與其他學科的融合，做好地理課程的頂層設計，圍繞地理核心素養培養的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發展的需要［2］。2022年10月，黨的二十大報告指出，推進職普融通、產教融合、科教融匯，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2024年1月，全國教育工作會議指出，要增強職業教育的適應性和吸引力。堅持與產業結合、與地方和政府政策結合、與社會區域結構結合、與個人終身學習結合，穩步推進省域現代職業教育體系建設改革。從中可以看出，國家改革的方向是以學生的成長為中心，注重高中階段的職業生涯教育開展。同時，這也為地理學科與職業生涯教育的融合發展奠定了基礎。可見，將職業生涯教育與高中地理教學融合是順應國家教育事業發展趨勢的一種舉措。地理是一門兼有人文科學和自然科學的綜合學科［3］，這個特點使得地理這一學科涵蓋的職業類型較廣，為職業生涯教育融入地理教學提供了很好的條件。

（二）培養學生地理核心素養的需要

高中地理核心素養培養目標主要包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。這四個地理核心素養培養目標都與職業生涯教育目標相關聯。人地關系是地理學的核心，對學生人地協調觀的培養是課堂教學的重難點，在課堂中滲入職業生涯教育可以使學生更好地把握這一重難點內容。例如，在學習“人口容量”時，可以開展以下互動：如果你是人口學專家，你會如何確定當前我省的人口合理容量？讓學生在扮演人口學專家這個角色的同時，考慮人與地理環境之間的關系，培養學生的人地協調觀念。綜合思維、區域認知主要指從整體和區域的角度認識地理環境及其與人類活動的關系，職業生涯教育的融入有助于這一目標的達成。在了解與地理相關的職業時，學生在綜合考慮自身優缺點、深入考察某一職業未來發展趨勢的情況下進行職業規劃，從而具備從整體和部分的視角來分析、思考問題的能力，這有利于學生綜合思維和區域認知的培養。對于地理實踐力的培養來說，職業生涯教育也起到重要的輔助作用。職業生涯教育具有明顯的實踐性，學生在接受職業生涯教育的同時，獲得了職業實踐鍛煉，這很好地培養了他們的地理實踐力。

（三）體現地理學科的社會價值

地理是一門多學科交叉融合的學科，這就為多種與地理相關職業的講解提供了便利。同時，在地理教學中融入職業生涯教育，可以體現與地理相關的職業在經濟、政治、文化、生態等方面的價值。

在經濟方面，我國在構建新發展格局的大背景下，經濟結構調整和產業結構優化升級速度加快，人才市場與就業市場發生深刻變革，行業產業持續升級，職業崗位變動性大，完善職業生涯規劃貫通性教育改革頂層設計的重要性凸顯［4］。教師在將職業生涯教育融入地理課堂教學時，可以通過充分挖掘地理教材中涉及的職業類型，向學生介紹與教材內容相關的大學專業和社會職業。學生通過學習某一地理職業對學歷、工作內容和所需技能的要求，從而選擇更加適合自己的職業，進而滿足市場發展需求，促進經濟的發展，這體現了地理學科的經濟價值。

在政治方面，地理和政治的融合可以加強學生對國家政策的理解。例如，在學習人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”內容時，教師引入人口學專家這一職業，向學生介紹全國人口普查結果是如何影響我國人口政策的發展變化的，這體現了地理學科的政治價值。

在文化方面，在地理教學中滲透與地理相關聯的職業生涯教育可以幫助學生了解不同地域的文化。例如，在學習人教版高中地理必修第二冊第二章第三節“地域文化與城鄉景觀”內容時，教師可以以導游的視角介紹教材中的“宏村景觀與地域文化”案例，使得學生在學習宏村地理知識的同時了解當地的文化，這體現了地理學科的文化價值。

在生態方面，職業生涯教育的融入對體現地理學科的生態價值起到了較好的輔助作用。例如，在學習人教版高中地理必修第二冊第五章“環境與發展”內容時，教師介紹環境污染治理工程技術、水土保持、氣象監測等與環境相關的職業，讓學生通過了解這些職業的工作內容和特點，意識到生態保護的重要性，這體現了地理學科的生態價值。

綜上所述，職業生涯教育與高中地理課堂教學融合的必要性具體可從落實國家教育改革的需要、培養學生地理核心素養的需要、體現地理學科的社會價值三個方面進行論述，如圖1所示。

二、職業生涯教育與高中地理課堂教學融合存在的問題

（一）教師對職業生涯教育融入學科課程的認識存在誤區

首先，有些教師在職業生涯教育融入學科教學中強調職業生涯教育，忘記了學科教學原本的目標，甚至把地理課程變成職業課程。學科是按照不同的知識邏輯和科學邏輯來分類的，不同的學科有其自身的獨立性，地理學科也不例外。這就要求地理學科在進行職業生涯教育滲透時必須保持自身的獨立性，不能因為滲透職業生涯教育而失去了學科目標。例如，在學習人教版高中地理必修第一冊第四章“地貌”時，教師以“地貌學家的日常工作”這一主題開展本章的教學，如果在教學中過于強調地貌學家的工作內容和特點，忽視本章主要學科知識點的講解，這樣會本末倒置。

其次，有些教師在職業生涯教育融入學科教學中過于強調學科教育，不能準確把握職業生涯教育的目標，出現職業類型介紹表面化、淺顯化問題。職業生涯教育的目標一是增加學生對相關職業信息的了解，二是培養學生的職業生涯規劃意識和職業精神，而不僅僅是單純的職業類型介紹。因此，用簡單的職業知識內容來推進地理學科課堂教學是不可取的。例如，在學習人教版高中地理必修第二冊第三章第一節“農業區位因素及其變化”時，在新課導入過程中教師以口頭帶過的方式介紹相關著名農業學家在某一領域作出的重大貢獻，這樣做只是為幫助學生理解影響農業區位的因素有哪些。這一教學行為雖然可以幫助學生從農業學家的角度來思考問題，但不能真正實現職業生涯教育與地理學科的融合，職業生涯教育只是作為輔助學科教學的手段。

（二）教師在將職業生涯教育融入學科課程的過程中缺乏方向性

一方面，部分教師不知道教材中的哪些內容可以和職業生涯教育融合、怎么融合以及融合后會產生怎樣的效果。這不僅反映了部分教師對地理教材內容的分析不夠深入，而且還反映了部分教師職業生涯教育的知識儲備不足。如果教師在滲透過程中不考慮雙方之間的適用性，只是將兩者的知識點進行簡單地拼接，這樣既加重了教師的教學負擔，又影響了學生對學科知識的吸收，更背離了學科融合最初的目標。可見，簡單、機械地將職業生涯教育與學科課程進行融合并不可取。

另一方面，部分教師未能根據學科內容的具體特點融入職業生涯教育，缺乏針對性。有些教師在課堂教學時，無論是側重自然地理的人教版高中地理必修一教材，還是側重人文地理的人教版高中地理必修二教材，都只強調與學科內容相關聯的職業知識的介紹，忽略對學生職業情感的培養。例如，在教學人教版高中地理必修第二冊第三章“產業區位因素”的內容時，引入“城市規劃師”這一職業，教師介紹其工作內容、特點、對學歷的要求、未來就業行情等相關知識，但是沒有注重激發學生的職業熱情、培養學生的職業榮譽感和職業價值觀。這種僅注重知識學習而忽略情感培養的做法，很難實現學生質的飛躍，學生難以形成正確的職業觀。可見，盲目地灌輸職業生涯知識，忽略情感培養也是不可取的。

（三）融合方式單一，融合內容淺顯

在融合方式上，一種常見的融合方式是教師只在新課講授時列舉出相關聯的職業教育類型，講解與其相關的職業知識。例如，在進行新課“地球的圈層結構”講授時，教師加入“地質學家”這一職業的講解，簡單介紹該職業涉及的工作內容、對學歷的要求、未來發展前景等。雖然這種方式可以幫助學生了解該職業，也可以進一步加深學生對學科知識點的理解，但是這種知識的傳授缺乏連續性和系統性。學生只是在學習新知識時能接觸到對應的職業教育內容，在課后作業練習或學業測試中并沒有接觸到任何相關職業教育的知識。這種碎片化的融入方式會導致學生被動接受職業知識，無法真正進行合理的職業生涯規劃。另一種常見的融合方式是教師只注重課堂內的知識融合，職業教育知識的傳授僅限于教師的講和學生的聽。例如，在進行“月相的觀察”教學活動時，教師僅在課堂上講授不同日期月相會有不同的變化，而不是使用天文望遠鏡、月相記錄卡等實驗器材引導學生親自觀察月相的變化。即便教師在教學過程中引入天文學研究人員這一職業類型，由于教學方式單一，學生沒有任何親身體驗和現場參觀的機會，無法感受該職業的特殊性。

在內容的融合上，由于高中地理教師很少受過系統的職業生涯教育培訓，職業生涯教育知識相對匱乏，可供借鑒的教學經驗少，導致高中地理教師在將職業生涯教育融入學科教學中傳授的知識比較淺顯。首先，學校沒有提供完善的職業生涯規劃制度保障，也沒有給高中地理教師進行相關的專業培訓，高中地理教師缺乏進行職業生涯規劃的課時、保障機制和教學素材［5］。很多高中地理教師沒有學習過系統、完整的職業教學內容，不知道該如何深層次地融合職業生涯教育知識和地理知識。其次，高中生課時緊張，高考壓力大，教師作為學生學習的“領路人”教學任務重。同時，當今社會的職業類型、結構、要求等時刻都在發生變化，教師沒有充足的時間去準備實時更新的職業生涯教育知識，這導致教師在進行職業生涯教育與地理課堂教學融合時出現融合內容淺顯化的問題。

三、加快職業生涯教育與高中地理課堂教學融合的策略

（一）主動學習，豐富自身知識

一方面，教師要加強對學科專業知識的學習，以地理學科知識為基礎，借助地理學科內容體現的價值觀引導學生認識自我［6］。地理教材是學生獲取地理知識的直接來源，是連接教師和學生的橋梁。除地理教材外，教師平時還需要加強對當前地理熱點、地理學科前沿知識的學習。教師的地理專業知識越扎實，越便于融合其他學科知識。例如，在2024年2月初，我國出現大范圍的雨雪天氣，多地遭受寒潮災害。教師可以結合人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災害”的相關內容，講解該次寒潮出現的原因、波及的范圍、產生的危害以及如何預防等。

另一方面，教師要加強對職業生涯教育知識的學習。合理有效的融合需要教師具備豐富的職業生涯教育知識，豐富的職業生涯教育知識能指導教師在地理教學中如何實現兩者的有機融合。首先，教師需要對我國的職業類型有基本的了解，認識我國職業的基本分類。其次，教師需要查閱相關資料，明確與地理學科相關聯的大學專業和社會職業類型。例如，與地理學科相關聯的大學專業和社會職業類型包括教育學類、天文學類、地質學類、水利類、海洋科學類、大氣科學類、建筑類、測繪類等。最后，教師需要在具體專業知識點中融入職業生涯教育知識，幫助學生認識不同的職業類型，并引導學生根據自身情況進行職業生涯規劃。

（二）樹立觀點，實現情感升華

將職業生涯教育融入地理課堂教學的過程，不僅可以提高學生對地理學科的興趣，還能幫助學生了解與地理學科相關聯的職業類型和職業內容。職業生涯教育的融入不僅僅是為了給學生傳授職業知識和技能，更重要的是幫助學生培養正確的職業觀和理性的職業生涯規劃意識。對于教師而言，在將職業生涯教育融入地理課堂教學中要幫助學生形成三方面的認識。第一，教師在教學時應詳細介紹與地理相關的職業和這些職業需要掌握的技能，讓學生獲得對不同職業的基本認識，提高職業競爭力。第二，教師在教學時需要引導學生形成正確的人生觀、勞動觀和職業觀，幫助學生學會尊重各行各業的勞動者，樹立職業平等觀和職業價值觀。第三，教師應通過職業生涯教育激發學生自我發展的內驅力，幫助學生在結合自身興趣、特性和當前職業環境樹立職業生涯規劃意識。

學生在融合教學中應形成的認識、說明及案例具體見表1。

（三）聯系實際，創新融合方式

結合具體實際，創新融合方式有利于提高學生的學習興趣，拓展職業生涯教育和地理課堂教學融合的深度。在課堂教學上，教師要將職業生涯教育和地理教學的融合貫穿全程，不能局限于新課導入的滲透，還應在新課講授過程中、開展課堂活動中、講解地理試題中以及地理復習總結中滲透相關的職業生涯教育。例如，在教學人教版高中地理必修第一冊第二章第一節中的“大氣的組成和垂直分層”內容時，將“大氣科學研究員”這一職業融入整個教學流程，具體教學流程如表2所示。

除此之外，職業生涯教育的融入不能只停留在課堂上，還要走出課堂，加強學生的親身體驗，幫助學生奠定未來的職業生涯基礎。一方面，教師可以在校園內采用“角色扮演”幫助學生體驗身邊的職業，這可以幫助學生認識理想中的職業和現實中職業的區別，合理調整自身的職業生涯規劃，樹立正確的職業觀。另一方面，教師可以邀請已經畢業的校友回校開展職業主題講座，包括讓正在讀大學的校友介紹自己的大學專業類型，讓已經參加工作的校友介紹自己的職業類型，這能起到“潤物細無聲”的作用。教師還可以帶領學生參觀當地的地震局、環保局、氣象局、農場、林場等，根據這些單位提供的行業信息和就業前景預測，可以很好地幫助學生進行職業規劃，加強學生對職業的認同感。

（四）主動探究，掌握職業信息

學生是學校教育教學的主體。在高中地理教學中滲透職業生涯規劃教育，需要發揮學生的主體作用［7］。在高中地理教學中滲透職業生涯教育的實踐，應當重視學生的主動探究，幫助學生培養主動探究的意識，使學生掌握探究地理學科相關職業的方法。教師可以引導學生通過查詢的相關資料與同學展開討論交流，學生在討論交流的過程中能了解不同職業的性質和特點，根據自身情況調整原有的職業生涯規劃。例如，在學習“農業區位因素及其變化”時，教師引入“育種工作者”這一職業，要求學生借助中國農業科學院官網查詢自己感興趣的不同育種工作者的研究歷史和其中的代表人物。比如小麥、玉米、水稻、棉花、西瓜等育種工作者的研究歷程；了解這些育種工作者的職業面貌、工作環境、工作方式、主要任務和薪資待遇等內容；搜索當地這些育種工作者的研究現狀、該工作需要的學歷要求、適合該工作的生產企業等。同時，鼓勵學生對身邊的育種工作者進行訪談，在現實生活中了解該職業的特點、內容、要求、發展前景等。最后，學生在課堂上分享自己查找的資料并與同學進行討論交流，結合課堂上其他同學分享的不同職業知識和自身實際，完善自身的職業生涯規劃。

四、結束語

綜上所述，單純的地理知識已經不能滿足學生全面發展的需求。為了落實地理核心素養的培養，體現地理學科的社會價值，有必要將職業生涯教育與高中地理教學融合。在高中地理教學中融入職業生涯教育，教師必須挖掘和開發與地理學科知識相關聯的職業生涯教育資源，為學生提供了解職業知識、體驗職業生活、感悟職業精神的平臺，幫助學生通過具體學科尋找自己感興趣的知識領域和未來的職業方向，使學生以“立足當下，著眼未來”的視野來做好職業生涯規劃，實現人生價值。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "錢潔嵐，張小紅.職業生涯教育概念辨析［J］.景德鎮高專學報，2011（3）：103-104，121.

［2］ "中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［3］ "白光潤.地理學引論［M］.長春：東北師范大學出版社，1989：22．

［4］ "王宇.職普融通背景下職業生涯規劃貫通性教育的改革［J］.學園，2023（33）：66-68.

［5］ "鞏寧剛.高中地理教學中學生職業生涯規劃教育策略研究［J］.試題與研究，2023（29）：134-136.

［6］ "王成蓮.高中地理教學中滲透職業生涯規劃教育的研究［D］.成都：四川師范大學，2020.

［7］ "楚松松. 新高考背景下高中地理教學中職業生涯規劃教育的滲透策略［D］.西安：陜西師范大學，2018.

（責任編輯 陳 明）