核心素養導向下初中化學新教材大單元教學研究

摘" 要：在化學學科核心素養導向下，實施化學學科大單元教學設計，有助于實現教學評一致性，真正實現育人目標。核心素養是學生在接受教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中化學新教材的編寫與使用以核心素養為導向，聚焦學科育人價值。在教學實踐中，通過整體把握化學學科大單元內容，厘清單元內容與核心素養的內在聯系，設計基于核心素養的教學活動，優化學生學習方式和教師教學方式，開展基于核心素養的評價，能夠落實“立德樹人”根本任務?；诖?，文章就核心素養導向下的初中化學新教材大單元教學對策進行分析，旨在為相關教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養;初中化學;大單元教學

一、初中化學新教材大單元教學的作用

第一，初中化學新教材大單元教學為學生提供了更加系統和完整的知識體系。教師按照大單元進行教學，可以使學生更好地理清知識脈絡，形成全面的認知結構。這種系統性的教學方式有助于學生建立對化學知識的整體認識，提高對化學學科的整體把握能力。

第二，大單元教學有利于培養學生的綜合分析和解決問題的能力。在初中化學新教材大單元教學中，不同的知識點之間常常存在內在聯系，學生需要通過綜合性思維理解和應用這些知識。通過在大單元教學中培養學生的綜合分析和解決問題的能力，教師可以幫助他們更好地應對現實生活中的復雜問題，提高學生的綜合素質。

第三，大單元教學可以促進學生自主學習能力和探究能力的培養。在大單元教學過程中，學生需要通過自主閱讀、自主思考和自主實驗等方式探究和理解知識。這種主動性的學習方式有利于激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和自我控制能力，培養學生獨立思考和自主學習的習慣。

第四，大單元教學可以幫助學生更好地理解知識的深層含義和實際應用。通過深入學習大單元內容，學生可以逐漸領悟知識背后的科學原理和邏輯關系，進而將所學知識運用到實際生活中解決問題。這種將知識內化為能力的學習方式有助于提高學生的實際運用能力和創新能力，為他們未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

二、初中化學新教材大單元教學需遵循的原則

第一，新教材大單元教學需要遵循知識的漸進性原則。教師應根據學生的認知水平和學習能力，循序漸進地引入新知識，逐步深入，確保學生能夠理解和掌握每一個知識點。這樣不僅有利于提升學生的學習效果，還有助于培養他們的學習興趣和自信心。

第二，教學中應貫徹實踐性原則?；瘜W是一門實驗性很強的學科，教師在教學過程中應該注重培養學生的實驗能力和動手能力，通過設計豐富多彩的實驗活動，讓學生動手操作、觀察實驗現象，從實踐中感受化學知識的魅力，增強他們對化學的理解和記憶。

第三，教學內容要符合學生的認知規律。初中生的認知水平和心理特點決定了教學內容應該具有一定的啟發性和趣味性。教師可以通過生動有趣的教學方式、具體形象的案例分析等手段，引導學生主動思考、積極學習，激發他們對化學的興趣和探索欲望。

第四，教學要注重知識的聯系性和整體性?；瘜W知識體系是一個有機整體，各個知識點之間存在內在聯系和相互作用。在教學過程中，教師應該幫助學生建立知識之間的聯系，形成完整的知識框架，促使學生形成全面、系統的化學認知。。

三、核心素養導向下初中化學新教材大單元教學對策

（一）明確單元教學目標，促進素養導向的教學

在單元教學中，教師可以基于核心素養導向明確具體教學目標，促進學生的全面素養發展。

以“空氣和氧氣”為例，首先，教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。首先，在知識與技能方面，學生應熟練掌握空氣成分、氧氣性質及其在生產生活中的重要應用。具體而言，學生應能準確描述空氣的主要成分及其比例，理解氧氣的化學性質，如助燃性，并能解釋這些性質在日常生活和工業生產中的應用。

其次，在教學過程與方法方面，教師應引導學生通過實驗探究和實踐活動培養科學探究能力和解決實際問題的能力。例如，通過設計一個實驗來驗證空氣中氧氣的含量，學生不僅能加深對知識的理解，還能鍛煉動手操作能力和實驗設計能力。同時通過小組合作探究空氣污染的成因及治理方法，學生能夠學會團隊合作，提升信息的收集與分析能力。

最后，在情感態度與價值觀方面，教學應滲透環保教育和社會責任感的培養。例如，通過討論空氣污染的危害及其防治措施，學生可以樹立環保意識，增強社會責任感。教師可以通過案例分析展示科學家在空氣研究中的貢獻，激發學生對科學探究的興趣和熱愛。在具體教學的實施過程中，教師應采取多樣化的教學策略，如情境教學、項目式學習和跨學科整合等，以激發學生的學習興趣和動力。例如，通過模擬空氣污染治理項目，讓學生在實際情境中應用所學知識解決真實問題，培養他們綜合運用知識的能力。此外，教師可以結合地理、生物等學科內容，幫助學生建立更加完整和系統的知識體系。

（二）梳理單元知識，基于學生實際學習過程建構單元知識體系

通過多樣化的教學策略和活動設計，教師可以有效幫助學生構建系統的化學知識體系，并培養其核心素養，為學生后續的化學學習奠定堅實基礎。例如，在“物質構成的奧秘”單元教學中，教師需要首先明確單元的核心概念和知識點，如原子、分子、離子等基本粒子的概念及其相互關系。在此基礎上，教師可以結合學生的已有認知，設計符合學生認知發展的教學內容和活動。例如，在介紹原子結構時，教師可以通過模型演示和多媒體技術，讓學生直觀感受到原子的內部結構。教師可以運用原子模型套件，讓學生動手組裝，親身體驗原子核和電子的排列方式，從而加深對原子結構的理解。此外，教師可以引入相關的科學史故事，如湯姆森的“葡萄干布丁模型”、盧瑟福的“核式結構模型”以及波爾的“量子軌道模型”，幫助學生從歷史發展的角度理解科學概念的演變過程。

在教授分子和離子的概念時，教師可以設計一些實驗，讓學生觀察物質發生化學變化時的現象。例如，通過電解水實驗，學生能觀察到水分子在電流作用下分解成氫氣和氧氣，從而理解分子的組成和分解過程。此外，教師可以利用生活中的常見現象和實例幫助學生理解抽象的化學概念。例如，在講解物質的微觀構成時，可以通過細胞的結構類比原子與分子的關系，或者通過生活中常見的鹽、糖溶解于水的現象，幫助學生理解溶液和溶質、溶劑的概念。同時教師可以鼓勵學生通過小組討論、實驗探究等方式主動建構知識體系，提升自主學習和探究的能力。在單元教學過程中，教師還應注重培養學生的科學思維和實踐能力。例如，通過設計開放性實驗問題，引導學生提出假設并進行實驗驗證，培養學生的科學探究精神和批判性思維能力。

（三）精心設計活動，促進學生知識體系的構建和優化

在大單元教學過程中，教師應當注重活動設計，以促進學生知識體系的構建和優化。例如，在“碳和碳的氧化物”單元中，教師可以設計以下幾種活動：

第一，開展實驗探究活動。通過設計“碳的燃燒實驗”和“二氧化碳的制取與性質實驗”等實驗，學生可以直觀觀察到碳及其氧化物的物理和化學性質。在實驗過程中，教師應引導學生思考實驗現象，提出問題，并進行解釋和討論，幫助學生構建起對碳和碳的氧化物的基本認識。

第二，開展小組合作學習活動。教師可以將學生分成若干小組，每組負責研究一個與碳和碳的氧化物相關的主題，如碳的同素異形體、二氧化碳的環境影響等。小組成員通過查閱資料、制作海報和進行演示等方式，展示他們的研究成果。這不僅能夠加深學生對知識的理解，還能培養他們的合作能力和溝通技巧。

第三，設計跨學科綜合活動也是一種有效的教學策略。例如，將化學與地理、物理等學科進行結合，探討碳循環過程中的化學反應，分析二氧化碳在溫室效應中的作用等。這種綜合性活動有助于學生從不同角度理解知識，拓寬視野，培養綜合素養。

第四，利用現代信息技術手段開展線上線下相結合的學習活動。通過應用多媒體課件、虛擬實驗室和在線討論平臺等技術，學生可以更加生動、直觀地學習碳和碳的氧化物相關知識。教師可以靈活運用這些技術手段激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（四）創設真實情境，激發學生的學習動機

在教學中，教師可以通過創設真實情境激發學生的學習動機，提升他們對化學問題的關注度和理解。

以“能源的合理利用”單元為例，首先，教師可以設計一個與學生生活密切相關的情境，例如家庭能源消耗調查。教師將學生分成多個小組，分別調查自己家庭的日常能源使用情況，包括電力、燃氣和水資源的消耗。通過實際數據的收集和分析，學生能夠直觀感受到能源的消耗情況，從而引發對節能措施的思考。

其次，教師可以組織一次模擬城市能源管理的角色扮演活動。學生扮演市長、能源公司經理、環境保護專家和市民等不同角色，在模擬的城市能源會議上討論如何合理利用能源減少污染，保護環境。通過這種方式，學生不僅可以了解到不同角色在能源管理中的責任和決策過程，還能培養團隊合作和溝通的能力。

再次，教師可以引導學生關注當前的能源熱點問題，如新能源汽車發展、太陽能和風能的利用等。學生可以通過查閱資料、觀看紀錄片和參與討論了解這些新興能源技術的原理、優缺點及其對未來能源結構的影響。通過這些活動，學生不僅能掌握相關知識，還能培養批判性思維和創新能力。

最后，教師也可以組織一次校園節能環保設計大賽，讓學生以小組為單位，設計并實施一項節能環保項目，可以是校內節電措施的改進，或是可再生資源利用的創新方案。通過實際的設計和實施，學生能夠將課本知識應用于實際問題中，增強實踐能力和環保意識。在展示和評比環節，學生還能通過相互學習和借鑒，進一步加強對能源合理利用的認知。

（五）注重過程性評價，落實核心素養培養目標

教師應注重過程性評價，通過多樣化的評價方式全面衡量學生在學習過程中的表現和進步。

以“化學反應的定量關系”單元教學為例，首先，教師可以設計一些實驗任務，要求學生動手操作并記錄實驗數據，通過數據分析理解化學反應中的定量關系。例如，通過“鎂條燃燒實驗”，學生可以測量鎂條的質量和燃燒后生成物的質量，從而計算出反應的產物與反應物之間的定量關系。這不僅有助于學生掌握化學反應的基本原理，還能培養他們的實驗技能和數據處理能力。

其次，教師還可以利用信息技術手段開展在線測評和反饋。通過在線測試，學生可以隨時檢驗自己的學習效果，教師也可以及時了解學生的學習情況，并給予個性化的指導和幫助。例如，教師可以設計一些包含定量關系計算的題目，如“計算反應中生成某物質的質量”“確定反應物的質量比”等，通過這些題目，學生能夠鞏固所學知識，教師也能發現學生在理解和應用定量關系方面存在的困難，及時進行針對性的輔導。

最后，教師應注重評價反饋的及時性和有效性，通過多元化的評價反饋方式幫助學生認識到自己的優點和不足，明確改進方向。在評價反饋中，教師可以結合具體實例，指出學生在實驗操作、數據分析、問題解決等方面的表現，給予具體的建議和指導，幫助學生不斷提高他們的學習能力和科學素養。

四、結語

總之，化學學科核心素養是指學生在學習化學知識過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，因此在實際教學中，教師應注重化學核心素養培養方式的創新，以促進學生全面發展。教師必須立足學科核心素養，從教學觀念、教學策略和教學評價等方面進行改進，以不斷提高初中化學教學質量。

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（責任編輯：向志莉）