淺談小學信息科技教學提升學生城市認同感的策略

摘 要：城市認同感對于城市居民特別是小學生群體的成長與發展具有重要意義。文章通過廣州版信息技術教科書第一冊第二單元“形狀工具”一課為例，利用信息科技的學科優勢，重構教材，以城市發展的熱點話題——城市微改造為主題，通過設計真實的情境，鼓勵學生運用所學信息技術知識進行創作實踐，參與到城市建設之中，并將教學內容與城市知識相結合進行拓展和延伸，以期在實踐中增進對城市的熱愛和歸屬感，從而有效提升小學生的城市認同感。

關鍵詞：城市認同感；信息科技；教學策略

城市認同感是城市居民對城市的歸屬感和自豪感，這種感覺對于城市的未來發展至關重要。尤其對于小學生群體來說，他們是城市未來的主人翁，其對城市的認識程度以及是否具備強烈的城市認同感，不僅影響著他們自身的成長與發展，更關乎城市未來的持續繁榮與文化傳承。然而，鑒于小學生的年齡特點，他們的社會參與度相對較低，往往受限于生活經驗和社會接觸面，對城市的認知多停留在表面現象，如地標建筑、風景名勝等，而對城市的歷史底蘊、人文精神、發展規劃等方面缺乏深入系統的理解。加之全球化背景下外國文化和網絡文化的廣泛滲透，一些小學生在吸收多元文化的同時，可能對自己的本土城市文化產生忽視甚至抵觸心理，從而導致城市認同感的弱化。因此，在小學信息科技課堂中，我們應該發揮信息科技學科優勢，重構教材，創設真實情景引導學生多角度地認識城市，并通過作品的創作，將教學內容與城市知識相結合進行拓展和延伸，讓學生參與城市的建設，增強學生的城市認同感。

一、重構教材，提升學生的城市關注度

社會認同理論強調了個體應該通過所屬群體來定義和評價自我。對于小學生來說，城市就是他們生活的重要群體之一。教師可以通過強化城市的文化特色、歷史傳統、成就以及社會發展變遷等元素，緊密結合當前城市建設的熱點話題開展教學，幫助學生建立對所在城市的積極社會認同，從而提高他們的城市認同感。以“形狀工具”這一課程為例，教材中的主題圍繞楊爺爺回到自己小時候住過的西關大屋展開教學。然而，這樣的主題可能無法引起學生的濃厚興趣。為了增強學生的參與感，筆者選擇了以目前的熱點話題——城市微改造為主題來開展教學。通過引入廣州市微改造這一話題，學生能夠在課堂上了解到當前城市建設的具體實踐情況，同時借助“形狀工具”進行模擬設計，親身參與到城市發展的進程中。通過這種方式，學生不僅能夠深入了解城市的發展歷程，還能感受到城市改造帶來的變化和影響，從而增強對城市的認同感和關注度。在這個過程中，學生不僅能夠掌握信息科技的知識與技能，更能夠通過對城市改造實例的分析和解讀，深入了解城市的現代化進程帶來的影響。這種結合現實生活情境的主題，無疑會大大提升學生對城市歷史沿革和發展動態的關注度，進而加深他們對所在城市的認同感和歸屬感，培養出具有社會責任感和主人翁意識的新一代城市公民。

二、創設情境，增強學生的城市了解度

根據皮亞杰的認知發展階段論，小學生的認知特點和思維模式以具體形象為主，他們對于抽象的城市歷史、政策等信息理解起來存在一定的困難。因此，在教學過程中，教師可以有意識地設計并營造出與城市生活緊密相關的真實情境，讓學生更直觀、深入地了解城市的歷史文化、社會風貌以及現代化建設等多元面貌，增進他們對城市的深層次認知和理解，激發他們去探索和研究城市背后的故事，進而增強學生的城市了解度。“形狀工具”這一課中，為了讓學生更好地了解廣州這座城市，筆者采取了多種方式。首先，通過播放有關西關大屋的短片，讓學生直觀地了解到其獨特的建筑特點。這不僅幫助學生了解了廣州的歷史建筑知識，還激發了他們對傳統文化的熱愛。隨后，筆者展示了一組破敗潮濕的西關大屋現狀的圖片，并邀請學生分享自己的感受。通過對比，學生深刻地體會到了保護歷史建筑的重要性。最后，筆者提出了今天的學習任務：“廣州市目前正在進行城市的微改造，旨在發揮老城區的優勢，保護和活化歷史建筑，提升居民的生活環境。今天，我們也來嘗試對西關大屋進行微改造，打造一個生活便利、環境優美且充滿西關特色的街區。”這一設想引起了學生對城市政策的關注，同時也加深了他們對城市的了解。通過這些方式，不僅增強了學生的城市歸屬感，還激發了他們對傳統文化的熱愛以及對城市發展的關注。

三、創意實踐，增強學生的城市融入感

親身參與無疑是增強學生對所在城市的深度理解和認同感最為有效的途徑。在信息科技教育課堂上，我們尤其注重將理論知識與實際生活、城市建設緊密結合，通過創意實踐活動引導學生以主人翁的姿態參與到城市發展中。例如，在“形狀工具”的教學過程中，筆者首先向學生詳細介紹了“橢圓形”和“多邊形”工具的使用方法和技巧，隨后設計了一項富有本土文化特色的城市微改造項目——利用這些工具對廣州西關傳統民居進行創新設計。讓學生結合自己日常生活中的觀察與體驗，運用所學的知識去描繪出如寓意吉祥喜慶的對聯、紅燈籠和具有西關特色的滿洲窗、便利的無障礙通道等，并將其融入西關屋的設計之中。在這個過程中，學生積極投入，創作出了眾多飽含廣州文化特色的作品。緊接著，筆者鼓勵每一位學生走上講臺，分享他們的設計理念和思路，同時引導其他學生從多個角度點評作品的優點與待改進之處，形成良好的互動交流氛圍。這樣的創意實踐活動不僅有效提升了學生的信息技術應用能力，更重要的是，它喚醒了學生內心深處對廣州文化的熱愛與尊重，激發了他們主動關注并積極參與城市文化建設的熱情。學生親手設計出蘊含廣州特色的作品，他們在收獲成就感的同時，也深深地感受到了自己與這座城市的緊密聯系，進一步增強了對所在城市的歸屬感和認同感。

四、拓展延伸，提高學生的身份自豪感

身份自豪感是一個人對自己所屬群體或身份的認同和熱愛，這種情感對于學生的成長和發展至關重要。把將教學內容與城市知識相結合進行拓展和延伸，不僅可以為學生提供更豐富的學習素材，培養他們的思維深度和廣度，還能深化他們的情感體驗，提高他們的身份自豪感。尤其在“形狀工具”這一課中，在學生完成創作后，筆者嘗試通過展示廣州市微改造的成果圖片，如恩寧路和泮塘五約，讓學生親眼看到城市的變化和美好，親身感受城市建設帶來的幸福感。這種教學方式不僅讓學生更加深入地理解了課程內容，也讓他們更加熱愛這座城市，為自己身為廣州人而感到自豪。除此之外，筆者還為學生布置了一個小任務：選擇一個自己認為需要微改造的街區進行實地調查，并把自己的想法以思維導圖的方式呈現出來。這樣的任務鼓勵學生走出課堂，積極參與到城市實踐中，親身體驗城市的魅力。通過這樣的教學方式，我們不僅能夠提高學生的知識水平，更能培養他們的城市責任感和自豪感，讓他們在未來的生活中更加自信、堅定。

因此，將信息科技教學與培養學生城市認同感緊密結合，不僅有助于拓寬學生的視野，提升綜合素質，更能為未來城市建設輸送具有高度歸屬感和責任感的新一代接班人。

參考文獻：

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