基于融樂課堂的小學語文深度閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生語文核心素養的培養有著極為重要的作用。但是傳統的閱讀教學模式遠遠不能滿足學生多元化、個性化的學習需求。融樂課堂是一種新型的教育理念，主要以學生為中心，強調在教學中激發學生學習的主動性、積極性與創新性，讓學生在快樂學習的過程中實現個性和綜合素質的發展。文章主要探討基于融樂課堂的小學語文深度閱讀教學策略，為小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：融樂課堂；小學語文；深度閱讀；教學策略

閱讀在小學語文中占有較高的比例，對學生的寫作能力、文化素養的提升等方面有積極的作用。但是在傳統的語文閱讀教學中，教師往往采用灌輸式的方式進行教學，學生的主體地位得不到重視，不能有效激發學生的閱讀興趣。同時由于傳統語文閱讀教學深度的不足，不能有效培養學生知識構建、知識遷移的能力，不能有效挖掘學生的個性，對學生的綜合素質發展也有一定的不良影響。基于此，文章以融樂課堂為依托，探討小學語文深度閱讀的教學策略，為小學語文閱讀教學提供新的思路。

一、深度學習的定義及特征

（一）培養知識構建能力

語文是一門語言性的學科，但是教學的內容中含有錯綜復雜的知識框架。而小學生的年齡較小，邏輯思維能力較弱，在知識框架的搭建方面有一定的難度。而深度閱讀教學則從文章出發，讓學生進行深層次的理解，使其能夠全面理解和掌握文章傳遞的文化知識與情感，進而幫助學生形成相對完善的知識框架。

（二）培養知識遷移能力

學習的本質是實現知識的吸收，并將知識運用到具體的情景中。在小學語文深度閱讀中，文章的內容各不相同，但是往往具有一定的共同點，那就是文體相同。學生在深度閱讀的過程中，能夠從抽象化的知識中尋找出一些特定的規律，進而使學生在閱讀類似的文章時能夠舉一反三，實現知識的遷移。

（三）獲得良好的情感體驗

小學語文教材中的文章無一不是精挑萬選的，文章中不僅有語句優美的文字和句式，還蘊含著豐富的情感。小學生在深度閱讀的過程中不僅受到了知識文化的熏陶，還與作者進行了一次情感上的交流；不僅實現了文化素養的提升，還獲得了良好的情感體驗，對學生的身心健康發展提供了有利條件。

二、基于融樂課堂的小學語文深度閱讀教學策略

（一）根據學生的實際情況設置教學目標，激發學生的閱讀動機

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往根據學生的平均水平開展教學活動。這種一刀切的教學模式并不符合學生的實際水平，容易挫傷學生學習的積極性，使其對閱讀教學產生厭煩、抵觸的心理。實際上，小學生由于智力發展水平、成長環境、生活經驗等方面的不同，其知識水平、學習能力、性格等有一定的差異。一刀切的教學模式并不能滿足學生學習的個性化要求。融樂課堂背景下，小學語文教師應該尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況，制定個性化的教學目標，有效激發學生的閱讀興趣與閱讀動機，提高閱讀教學的有效性。例如，小學語文教師可以設定可量化的教學目標，幫助學生了解自己的學習方向與目標，促使學生積極努力地朝著自己的學習目標前進。同時小學語文教師在閱讀教學的過程中，可以靈活運用不同的教學手段增加閱讀的趣味性，提高學生的閱讀體驗感，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣與成就感，進而逐漸喜歡上閱讀，并促使學生在積極主動閱讀的過程中充分發揮自身的能動作用，有效提升閱讀教學的效率與質量，使學生在閱讀教學中逐漸形成正確的自我價值觀，從而不斷進行自我發展與自我完善。

以《楊氏之子》的教學為例，這是一篇文言文，對所有小學生來說，理解文言文是比較困難的，因為文言文的書寫和表達方式與現代的白話文有很大的區別。在教學的過程中，語文教師應該根據學生的實際水平制定不同的教學目標：對于語文水平較差的學生，可將會讀會背作為教學目標；對于語文水平普通的學生，則要求能夠讀懂這篇文言文；對于語文能力較強的學生，則要求能夠全面掌握文章表達的思想、情感等。這種符合學生實際情況的教學目標更能激發學生學習的興趣。

（二）適當拓展閱讀教學的深度和廣度，挖掘學生的潛能

在以往的閱讀教學中，小學語文教師往往采用照本宣科的方式開展教學活動，這種教學模式增加了閱讀教學的枯燥性，很難激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生的主觀能動作用，進而降低了閱讀教學的成效。新課堂改革背景下，學生在教學中的主體地位受到了越來越多的關注。小學語文教師應該尊重學生的主體地位，根據學生的年齡特點以及成長規律，對閱讀教學進行適當的拓展，延伸教學內容的深度與廣度，滿足學生閱讀需求的同時挖掘學生的潛能，促進其綜合素質與個性的發展。融樂課堂背景下，小學語文教師在深度閱讀教學的過程中可從多方面進行拓展，如從同類型的文章、文章的評價等，進一步拓展閱讀的廣度，進而促進學生知識面與視野的拓展。同時小學語文教師還可以在閱讀材料的基礎上進一步挖掘其深度，并觸及作品要傳達的精神核心，使學生能夠與作者進行深層次的情感交流，對文章進行全面深刻的理解。小學語文教師在拓展閱讀廣度和深度的過程中應該整合身邊的教學資源，并根據自己的閱讀方法與學生一起進行文章的探索與思考。

以《青山處處埋忠骨》的教學為例，這篇文章主要講述的是毛主席在得知兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰場上的表現。如果小學語文教師在閱讀教學的過程中，沒有對文章的深度與廣度進行拓展，而是停留在文章本身，就只能根據毛主席的表情和動作推測主席的心理活動，很難理解他的父愛如山以及他那如山如海的革命胸懷。因此教師可以引導學生對文章的內容進行多角度的拓展，如收集與抗美援朝有關的資料，了解戰場的殘酷，從毛主席的身上看到萬千個犧牲在朝鮮戰場上戰士的父親，實現了情感的遷移以及文章廣度的拓展，為學生綜合素質的發展提供了便利條件。同時語文教師還可以讓學生通過小組討論的方式對文章進行深層次的挖掘，分享彼此對作品的看法與感受，從而有效延伸了閱讀材料的深度，使學生對文章的內容有更加深刻全面的理解。這不僅能夠幫助學生構建知識框架，還能夠促進學生知識移情能力的發展，有效挖掘了學生的潛能，對學生的個性發展以及綜合素質的提升帶來積極的影響。

（三）創設教學情境，提高閱讀的趣味性

對于小學階段的學生來說，他們正處于各方面能力迅猛發展的重要時期。此時，他們對世界上的一切事物都懷揣著濃烈的好奇心。但是由于年齡較小，知識經驗、知識積累等缺乏，很難對一件事情長期保持高度集中的專注，再加上學習方法的不足，很難在閱讀教學中獲得成功。在傳統的閱讀教學中，一切教學活動以提升學生成績為目的，考點的教學往往成為教學的重點，這種教學模式往往淺表化，很難實現深度教學。而淺表化的閱讀教學中，學生獲得的知識是比較片面的，給知識框架的搭建增加了難度，不利于學生語文核心素養的培養。融樂課堂理念下，小學語文教師可利用語言或現代科學技術創設與閱讀內容相關的教學情景，增加閱讀教學的趣味性，使學生能夠沉浸到閱讀情境中，有效吸引學生的注意力，并不斷激發學生閱讀的興趣與動機，進而獲得高質量的閱讀教學。學生不僅在閱讀過程中收獲了知識，還逐漸培養知識架構和知識遷移的能力，促進了個性發展與綜合素質的提升。

以《月是故鄉明》的教學為例，文章前半部分詳細描寫了故鄉的人和事，后半部分則簡單描寫了作者見過許多美麗的風景，但是這些風景都不如故鄉的月讓人難忘。如果在教學的過程中，語文教師采用應試教育的方法，雖然能夠幫助學生抓住一些關鍵點，但是很難與作者發生情感的共鳴，不了解為何作者那么懷念故鄉的月亮。但是如果語文教師在教學中能夠利用現代化技術創建一個真實的閱讀環境，則能夠讓學生感受到作者兒時的童真童趣與快樂。而且隨著年齡增長，兒時的無憂無慮再不復返，即使欣賞再美的風景也不復兒時的感受，進而激發了學生情感共鳴，幫助學生對這篇文章進行了深層次的理解。

（四）利用多媒體技術構建智慧課堂，實現閱讀課堂的增效提質

小學語文深度閱讀教學是現階段小學語文教師需要面臨的挑戰之一，傳統的閱讀教學方法具有很大的局限性，對融樂課堂的構建以及課堂增效提質方面有一定的負面影響。科技時代下，小學語文教師可以利用多媒體技術構建智慧課堂，通過視頻、音頻、圖片等多種形式提高閱讀教學的趣味性，降低閱讀的難度，激發學生閱讀興趣，強化學生的理解與記憶，提高閱讀教學的質量。同時小學語文教師在利用多媒體構建智慧課堂的過程中，利用網絡上豐富的閱讀資源，可有效拓展學生的知識面，增強學生對文學作品的理解和感悟，引發學生的情感共鳴，實現閱讀課堂的增效。

以《七律·長征》的教學為例，這是一首七言律詩，語言是比較精煉的，并且發生的背景與當代小學生的生活實際有較大的距離，很難實現對詩歌的全面、深刻理解。小學語文教師在教學的過程中，利用多媒體展示當時社會背景，貧窮、落后、炮火連天，人們生活在水深火熱之中。然后用多媒體展示“五嶺”的連綿不斷、蒙山的高大雄偉、金沙江的巨浪滔滔、大渡河的險、岷山的寒等，展現了紅軍在長征路上的艱難險阻，使學生對紅軍不怕苦、不怕累的革命精神有更為深刻的理解，實現了閱讀課堂教學的增效提質。

三、結語

總而言之，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教師在教學的過程中應該從學生的實際情況出發，根據學生的具體情況設置教學目標，并對閱讀的深度與廣度進行適當的拓展，幫助學生構建知識體系。此外，還應該通過各種方式增加閱讀教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展以及綜合素質的提升。

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