淺談利用部編版初中語文教材實施作文教學的策略

摘 要：部編版初中語文教材中的文章幾乎都是專家們精心篩選，用心編排的。從七年級到九年級有各種各樣的體裁，不管是散文、小說、詩歌、戲劇等，還是現代文或文言文，都是經典之作。作為語文教師，不僅要帶領學生學習欣賞這些名篇，而且要把經典為學生所用，讓學生在借鑒、模仿的基礎上有所創新。文章就利用部編版初中語文教材，談論實施作文教學的策略。

關鍵詞：部編版；初中語文；作文教學；實施策略

一、從雅詞佳句入手，積累寫作素材

部編版初中語文教材每篇課文都是編者精心選擇的，語言或通俗或典雅，或犀利或含蓄，篇幅或長或短，但每一篇都有值得我們學習借鑒的雅詞佳句。寫作文最基礎的就是詞匯，然后就是句子。在平時的閱讀教學中，我們要注重給學生梳理一些好詞好句，引導學生去背記、摘抄與運用。七年級上冊朱自清的經典散文《春》，是一篇傳承多年的經典，是寫景散文的名篇，里面的雅詞佳句非常多。如“朗潤、醞釀、宛轉、應和、欣欣然、輕悄悄、軟綿綿、繁花嫩葉、花枝招展”等，這些雅詞要在課堂上讓學生當堂背記，摘抄積累，必要時還可以讓學生當堂造句。《春》除了雅詞，還有很多值得學習借鑒的句子，如果讓學生自己隨意找可能有點雜亂，這時教師可以給學生一些指引，如讓學生尋找比喻句、擬人句、對偶句、抒情句等。這樣一指導，學生肯定能找出很多佳句，找出來后讓學生當堂讀記、摘抄、仿寫。不同的文章可以從不同的角度去積累寫作材料。《中國石拱橋》可以從說明文準確的用詞去積累，如文中的詞語“大約、可能、比較、極少，首先、其次、再次……”，文中運用了說明方法的句子，讓學生讀一讀、仿一仿。《敬業與樂業》則可以從議論文用詞嚴密的角度去積累。總之，根據不同的文章可以積累不同的雅詞佳句，雅詞佳句積累多了，能為學生的寫作增色。

二、從精彩片段入手，進行段式訓練

一篇文章可以學習借鑒的地方有很多，除了積累一些雅詞佳句，我們還可以抓住一些精彩片段對學生進行段式訓練。如《從百草園到三味書屋》有一段精彩的描寫常常作為訓練寫作的片段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這段話可以用來學習寫作的訓練點有很多，可以句式仿用“不必說……也不必說……單是……”；可以學習按一定的順序寫景物，從低到高，又從高到低，從植物到動物再到植物；還可以學習動靜結合，色彩的調配，以及排比句、比喻句、擬人句的運用。《背影》中望父買橘那一段的細節描寫，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”可以讓學生模仿這一段的肖像、動作等一些細微而又有典型意義的描寫，從而進行細節描寫的段式訓練。還有《安塞腰鼓》中的場面描寫等，抓住一篇文章的某個精彩片段，學習里面的段式寫法，可以讓學生寫作時也能有自己的精彩之處。

三、從整篇文章入手，訓練章法結構

部編版初中語文教材很多文章都是寫作訓練的經典之作，如果我們細心研讀、用心分析，你會發現大師寫作也是有章法的，只是大師的章法更高明，有時甚至不露痕跡。莫懷戚《散步》和莫頓·亨特《走一步再走一步》都是記事文章的經典，讓學生模仿他們的章法寫一篇文章，注意交代清楚記敘的要素，事件中間來點波折，最后悟出一個道理。兩篇文章在寫法上有共同之處，也有各自的特色。莫懷戚《散步》第一段直接點明散步這一事件。很多學生寫作文半天沒入主題，甚至偏題，這時可以學習《散步》開門見山的寫法。接著作者交代起因，補敘一筆，又宕開一筆，描寫早春生機勃勃的景物，烘托氣氛，隨后簡敘一筆，巧折一筆，最后深化一筆，把小事寫得波瀾起伏，興味盎然。這種結構很值得學生學習借鑒。莫頓·亨特《走一步再走一步》巧用伏筆，記敘周密，運用動作、心理描寫，深化人物形象。這些章法結構都可以拿來訓練學生的寫作。《阿長與山海經》《老王》可以學習通過幾件事來表現人物的寫作方法，但要注意詳略安排得當，最能表現中心的事件要詳寫，表現人物時還可以用欲揚先抑的寫法。散文名篇《背影》可以學習它以某一事物為寫作對象傳遞一種情感（以一線索貫穿全文）的寫法，還可以學習開篇點題、中間扣題、結尾呼應開頭的結構模式。介紹事物的說明文可模仿《中國石拱橋》《蘇州園林》的說明順序和結構模式。議論文可借鑒《敬業與樂業》（立論）、《中國人失掉自信力了嗎》（駁論），從全文的結構、論證方法的使用去仿寫。在七至九年級的部編版初中語文教材里，可以學習借鑒的文章有很多，可以是上面提到的經典，也可以是名不見經傳的作品，它既然能選進部篇教材總有它的過人之處，哪怕是一首現代詩，都可以挖掘它的可取之處。

從雅詞佳句的積累到精彩片斷的仿寫，再到整篇章法結構的模仿，這三者可以獨立進行，也可以是一個循序漸進的過程。在閱讀教學中可以根據不同課文，不同學情的需要適當穿插這三種寫作訓練，力求每一篇課文都有閱讀和寫作的訓練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，講求實用有效，一課一得或一課多得。

閱讀與寫作是分不開的，單純的閱讀或單純的寫作都不能滿足學生語文素養的長遠發展，也不符合語文學習的規律，一定要在教學中把閱讀和寫作結合起來。同時也要鼓勵學生多讀課外書，多練筆，把閱讀和寫作當成生活的一部分。

參考文獻：

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