借助現代信息技術構建初中道德與法治高效課堂的對策研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，現代信息技術和教育融合已經成為必然的發展趨勢。文章旨在探究如何借助現代信息技術提高初中道德與法治課教學的有效性，通過青鹿課堂、希沃白板等新型的現代教育技術，從教學內容、教學方法、教學評價、教學方式等方面為現代信息技術與初中道德與法治學科教學深度融合提供對策，提升課堂教學質量，讓現代信息技術為初中道德與法治課堂賦能。

關鍵詞：初中道德與法治；信息技術；高效課堂

在初中道德與法治的課堂教學中融入信息技術，能夠有效激發初中學生對道德與法治學科的學習興趣，能使課程更加貼近學生的生活，增加德育教育的深度，進而能夠以整體為單位穩步提高學習的質量。作為一線教師，需要對教學實踐當中多媒體、白板、智慧課堂等具體應用加以深入研究，并且結合時代具體要求、學科特征以及教學發展具體需求來對信息技術加以深入研究以及分析，探索借助現代教育技術構建初中道德與法治高效課堂的對策。

一、教學方法：巧借智能工具，革新教學方法

為落實立德樹人的根本任務，實現“將課堂歸還給學生”的教育理念，項目化學習開始走進了初中道德與法治課堂。初中道德與法治項目化學習方法是教師在課前圍繞一個主題，讓學生以小組為單位，以課件、視頻、AI等形式生成項目成果。當學生展示項目成果后，可以圍繞項目成果進行小組探究討論。在討論的過程中，學生能自主領悟和交流本節課的內容，加深對學習內容的印象。

例如，在“綻放生命之花”的項目成果展示中，教師在前期的項目任務指引中已給出一些明確的指引方向，要求學生尋找身邊值得敬佩的人，通過制作PPT、錄制視頻等形式展示人物事跡。在傳統小組展示的過程中，教師要求學生通過紙筆做好相關記錄便于后續的小組討論。因此，將現代教育技術和初中道德與法治高度融合，學生可以通過青鹿課堂平板展示和討論項目成果，實現“展示—回顧—討論”三位一體，打造初中道德與法治高效課堂。

二、教學內容：運用信息技術，創設生動情境

如何讓初中道德與法治教學內容貼近學生生活，教師應在教學中通過現代教育技術創設生動教學情境，將初中道德與法治課程內容轉化為直觀、生動、實用的教學情境，從而增添學生學習興趣，提高學生的學習積極性和參與度。

例如，在八年級上冊“依法行使權利”中，初中生已經了解過公民的基本權利，但是由于社會生活經驗不多，學生依法維權的法治意識有待提高。因此在這一課的教學中，教師創設“中學生反向抹零維權事件”的生活情境，讓學生拍攝三種不同的維權方式的微電影。將學生自己拍攝的微電影作為教學情境，能讓學生在教學中設身處地領會維護權利的做法。在八年級下冊“黨的主張和人民意志統一”這一課，由于初中生對黨的主張、人民意志、憲法等概念理解存在一定的難度，如果采用傳統的講授法，學生難免會對教學內容產生枯燥感，不但難以調動學生興趣，而且學生難以理解本節課內容。因此在本節課的教學中，教師將一部分重難點內容準備好，創設相對應的情境，上傳到“萬彩動畫大師”，在課堂中以AI老師講課的形式向學生傳授知識，課堂氣氛熱烈，有效激發學生學習興趣。

初中道德與法治課堂是實踐性課堂，要求師生走出課堂。但是由于課程時間緊迫、人力物力支持有限等限制，學生走出課堂難度較大。教師創設生動情境，讓學生身臨其境，離不開現代教育技術AR的支持。例如，在七年級上冊“活出生命的精彩”中的一課，可以在武漢市新冠疫情紀念博物館官網上找到“AR參館”，讓學生可以在課堂中利用AR參加博物館，了解疫情期間每一位醫護人員、患者或者其他人員的故事，通過AR情境直觀了解這些人物如何活出生命的精彩。

三、教學評價：巧用信息技術，賦能教學評一體化

于初中道德與法治課堂而言，教學評價要貫穿整個教學過程，學生每完成一個學習任務，就有相對應的學習評價，從而達到以評促教、以評促學的高效課堂，實現教學評價對教學的引領導航功能。

在七年級上冊“綻放生命之花”大單元教學設計中，教師借助青鹿課堂對教學評價進行設計。在環節一，學生匯報項目成果后，教師通過青鹿課堂發布“最佳小組”投票到每一位學生的青鹿課堂平板中，學生通過直接點擊平板進行投票，能夠快速準確票選出最佳小組，從而獲得學生對這一教學環節的相互評價。在小組合作探究環節，教師提前制作相關的自我評價、小組評價和教師評價的量表，并上傳到青鹿課堂中，以“練習”的方式發布到學生平板，學生通過平板對自己在小組合作探究環節的表現進行評價。教師在青鹿課堂的教師端了解每位學生在學習任務中對知識的掌握程度和自我評價，實現以評促學。

教學評一體化是一種將教學、學習和評價緊密結合的教學模式，通過利用青鹿課堂等現代信息技術，可以直觀、快捷得知學生的評價反饋，了解學生學習進度和知識掌握程度，實現教育教學的整體優化，提高學生的學習效果和發展潛力。

四、教學方式：應用信息技術，創新教學方式

傳統模式下的初中道德與法治教學，容易讓課堂成為教師和個別學生的舞臺，沒有將教學效果落實到每一位學生，做到因材施教。因此，應用青鹿課堂、希沃白板開展課堂教學，不僅能革新教學方式，實現高效互動，還能尊重學生學習程度的差異性，真正意義上實現因材施教。

在課堂合作探究環節，學生可以巧用青鹿課堂的點陣筆，將小組討論的成果記錄到紙質學案上，教師能在教師端看到每位學生記錄的內容，并將用點陣筆記錄的內容投影到大屏幕分享，達到良好的師生互動效果。同時，在課堂主觀題的練習中，學生用青鹿課堂點陣筆進行主觀題練習，教師能省時又直觀地知悉學生的練習答案，對學生的練習和討論內容有清晰的反饋，從而在課堂上調整學習的進度。通過點陣筆，可以關注每一位學生對知識的理解和掌握情況，進而實現因材施教。

在初中道德與法治課堂小結環節，傳統的教學方式是教師在課件上做好完整的思維導圖或者呈現思維導圖的填空題，讓學生回顧本節課的知識并填空，從而完成本節課課堂小結。但是這種教學方式，缺少對學生在課堂上的自主學習能力的提升。這時學生可以通過希沃白板在平板中繪制思維導圖，或者可以通過青鹿課堂點陣筆繪制個性化思維導圖，讓學生根據自身學習情況制作屬于自己的學習成果，這比完成傳統的思維導圖填空更能提升學生的邏輯思維能力。

綜上所述，隨著信息化社會的發展，現代信息技術為初中道德與法治課堂提供了技術支持。在初中道德與法治教學活動中，教師需將信息技術與初中道德與法治教學深度融合，從教學方法、教學內容、教學評價、教學方式等方面借助現代信息技術，提高課堂教學效率和教學質量，發揮學生主體性，落實核心素養的培育，構建高效的初中道德與法治課堂。

參考文獻：

［1］吳宗彥.信息化時代道德與法治課程的育人實踐——評《道德與法治學科核心素養研究》［J］.中國教育學刊，2023（08）.

［2］郭露璐.道德與法治課項目化學習實施策略探究——以“國家行政機關”教學為例［J］.中學政治教學參考，2022（10）.

［3］覃柏良.初中道德與法治教學和信息技術的整合［J］.中學教學參考，2021（19）.