新課標背景下小學音樂學科核心素養培養實踐初探

摘要：

音樂學科教學伴隨新課標出臺迎來新一輪的改革與發展契機。新課標中指出，核心素養是義務教育階段藝術課程的核心理念。重視綜合實踐活動和藝術實踐活動的開展，強調藝術實踐在藝術學習中的重要地位，倡導多元主體參與課程實施過程，鼓勵使用現代化信息技術手段收集和分析學生的學習狀況和表現，為個性化學習提供支持。教師要基于對新課標的整體理解，積極學習，培養適應時代要求、社會發展需要的學生。因此，除了現有的理論研究之外，本文還以新課標為背景，對小學音樂學科核心素養培養實踐路徑進行初步探究。

關鍵詞：新課標 "小學音樂 "核心素養

新課標指出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養為主線，讓學生積極參與到各類藝術活動中去。去感受美、欣賞美、表現美、創造美，同時提出審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等音樂學科核心素養，以及欣賞、表現、創造、聯系（融合）四類音樂學科藝術實踐活動。

此次課程標準修訂，更加重視綜合實踐活動和藝術實踐活動的開展，要求結合課程內容將音樂、美術與舞蹈、戲劇、影視等內容整合為整體的藝術實踐活動，提升學生在藝術實踐中的體驗性和參與性。同時，要求綜合運用多種評價方式對學生進行評價，促進學生全面發展。倡導多元主體參與課程實施過程，鼓勵運用現代化信息技術手段收集和分析學生的學習狀況和表現，為個性化學習提供支持。

一、音樂核心素養基本內涵

核心素養是指導個人的自我發展和社會的健康發展的關鍵能力和必備品格的一個結構體系，掌握了核心素養，就是牢牢把握立德樹人的根本任務。在學校系統中，對學生的核心素質進行培養，任何科目都不能涵蓋并體現出核心素養的所有內容，但是它們都有一些可以指向某個核心素養或是素養要點的特點，而學科的定位和特點就是通過這些優點和獨特性來突出的。因此，教師要對學科核心素養展開研究，厘清學科核心素養與課程內容的辯證關系，明確界定和勾勒學科對于人的發展的價值與意義。音樂學科核心素養是指學生通過音樂學習所形成的具有音樂學科特點的關鍵素養，其是音樂學科育人價值的集中體現。

在藝術課程標準中，核心素養的內涵簡單來說體現在以下幾個維度：1.審美感知素養；2.藝術表現素養；3.創意實踐素養；4.文化理解素養。具體到音樂課堂上需要重點訓練的內容上，包括很多方面，如音樂聽力能力的培養，像聆聽音色的變化、強弱的改變、速度的變化、節拍節奏的變化、旋律以及和聲的變化等，都是離不開聽力能力。另外音樂理論知識的學習、演奏技巧的提升、音樂創作或創編能力的訓練、溝通交流合作能力的培養，都是培養學生音樂學科核心素養的重要內容、方法和途徑。

二、新課標背景下小學音樂學科核心素養培養途徑

（一）審美感知素養培養實踐途徑

1.激發學生學習興趣

在教學中，教師應該靈活地應用視聽結合和動靜結合等教學方法，為學生去提供更多參與活動展現自我的機會。

例如，在人教版五年級下冊《花木蘭》一課的教學中，導入環節可以放一段同學們比較感興趣的《花木蘭》動畫，也可以選擇故事或者豫劇的形式來導入，這樣可以更好地讓學生投入課堂中，激發學生學習的興趣，提高學生的審美感知能力。

2.充分發揮學生主觀能動性

充分發揮學生的主觀能動性。例如，在人音版三年級上冊《我是草原小牧民》一課的教學中，在導入環節，教師可以讓學生戴上自制的蒙古帽，拿起小皮鞭，讓學生成為“小牧民”，跟隨音樂表現歌曲，不僅可以有效地激發學生唱歌表演的興趣，而且學生能積極主動參與課堂，成為課堂的小主人。

（二）藝術表現素養培養實踐途徑

1.在表演中培養學生的音樂表現能力

在音樂課教學中，音樂實踐活動的組織形式包括以下兩種：第一，在音樂欣賞活動中，可以單獨進行一些有針對性的聽覺能力的訓練。例如，每節課課前可以有針對性地對樂器音色進行聽辨，聆聽不同樂器演奏相同的旋律，還可以用同一樂器演奏不同的旋律，包括不同音區、不同速度、不同風格等，讓學生反復對比聆聽，以此增強學生對音色的敏感程度和對不同樂器表現不同風格作品的感受能力。第二，組織學生進行一些簡單的音樂創編活動。可以讓學生給旋律加歌詞，在歌詞創作中融入自己的情感體驗，或即興創作動作、聲勢，利用這樣開放性課堂，讓學生自由發揮，提高其創新能力。之后再通過分組進行才藝展示，增強學生的信心與合作能力。

例如，在人教版四年級下冊的《唱山歌》一課的教學中，為了培養學生的藝術表現能力，上課時，我先給學生介紹歌曲的背景和人物，然后將本課《唱山歌》編寫一個片段的小劇本，讓同學們分組、分角色在老師的統一指導下排練一個小型音樂劇，讓學生更好地感受山歌的魅力，在表演中提升學生的藝術表現能力。

2.在評價中培養學生的音樂表現能力

評價是教學活動中的重要環節。及時進行有效評價才能進一步總結優化教學過程，提升教學質量。在核心素養理念指導下，傳統的評價模式已經不再適用，所以教師需要依據音樂學科核心素養的內涵與要求來對音樂課堂的評價模式進行一些調整，打造評教一體的課堂，這樣更能充分發揮課堂評價的積極作用。

第一，音樂學科核心素養培養過程中的評估并非單邊的，它是一種雙向的評估，以學生為主體，通過自評、互評等方式，在學生之間和師生之間展開互動，總結學習經驗，發現并解決問題，建立一套完整的評估指標體系。第二，除了重視知識掌握水平，更要注重學生在學習過程中的表現。第三，在考核的過程中，要堅持公平公正的原則。第四，要用發展的眼光來看待學生，準確把握學生在學習活動中的動態變化。

仍以人教版四年級下冊《唱山歌》這節課為例，在課堂教學的不同階段，可以分三個方面去進行評價。首先是學生自評，讓學生分組展示，展示完畢之后讓其進行自我評價，說一說自己哪里做得比較好，哪里做得還不太好，然后在改正問題之后再展示一遍，在自我評價中更好地培養學生的藝術表現能力。其次是進行生生互評，讓其他小組來評價表演完的小組，提出建議，然后再由評價小組進行展示，以此接力，在生生互評中更好地培養學生的藝術表現能力。最后教師總結各小組的優點和問題，在評價過程中需要遵循公正、公平的原則，指導學生更正問題。這樣以學生評價為主、教師評價為輔的方式，能更好地培養學生的藝術表現能力。

（三）創意實踐素養培養實踐途徑

1.在教學中激發學生創新思維

在教學過程中，教師可以充分利用教材、圖片、視頻和實物等，對學生的觀察力和想象力進行訓練，同時還要培養他們的創新能力。

創新能力是一種綜合素質，而不是一種單一素質。音樂老師在進行教學的時候，要勇于突破傳統的教學方式和對學生能力提升的桎梏，為學生創造更多的條件，給他們創造更多的機會，讓他們能夠更好地充分發揮自己在聽覺、感覺、聯想、表現、創造等方面的優勢，這為音樂課堂創造了更好的學習氛圍。

在人教版五年級下冊《銀色的馬車從天上來啦》一課的講授過程中，努力創設一種輕松的氛圍，讓學生充分發揮，把教室當成自己的舞臺進行表演。我要求學生相互協作，根據自己的愛好，或唱歌，或跳舞，或盡情地表現音樂，這樣教室變成了學生展現自我的小舞臺。在一旁，有人在表演打雪仗，有人配合用雙響筒來模仿馬蹄的聲音，還有人把串鈴用繩子穿起來，再掛在馬鞍上，模仿馬兒奔跑時發出的鈴鐺聲，一幅活靈活現的雪景圖呈現在眼前，同時展現出了學生超凡的創造力。

2.運用跨學科知識進行教學創新

在小學音樂欣賞課上，教師自身應該具備較高的音樂鑒賞水平，這是提高學生音樂欣賞能力的重要保障。一方面，教師需要具備音樂鑒賞的相關知識和技能，能夠對不同風格、不同歷史背景的音樂作品進行分析和評價，能夠帶領學生深入了解音樂的內涵和意義。另一方面，教師還需要具備一定的教學能力和經驗，能夠靈活運用不同的教學手段和方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習和成長。

以人音版二年級下冊《獸王》一課中的《獅王進行曲》為例，在這一課的教學設計中，我特別注重學科的融合和課堂教學的趣味性。例如，在課前，讓學生自制了動物頭飾，與美術學科融合，在導入環節，我創設了“森林之王”邀請我們參加舞會的情境，讓學生在欣賞樂曲時依據自己的感受和聽到的音樂要素，想象推測出“森林之王”原來是獅子，增加了欣賞趣味性。在新課環節，利用低學段學生喜歡聽故事的特點，與語文學科相融合，以故事情節貫穿始終，結合音樂要素，學生很好地理解音樂所表現的內容。最后，引導學生發揮想象，敢于創新，編創動作、聲勢表現音樂。這樣，將其他學科與音樂學科很好地融合起來，借助靈活的教學手段，有效地提高了學生的音樂欣賞能力及創新能力。

（四）文化理解素養培養實踐途徑

1.理解音樂與社會生活的關系

在人音版教材中，不同年級都編排有與社會生活相關的一些作品，如《國旗國旗真美麗》《紅旗頌》《媽媽的心》《歌唱祖國》《故鄉是北京》等，這些作品把握時代的脈動，可以凝聚人心，在課程中加強這些作品的學習，學生可以從中感受到時代的發展，可以了解到音樂和社會生活之間的聯系，從而培養他們的愛國主義情懷。

2.理解音樂與歷史文化的關系

許多人對于一首歌曲背后的故事的興趣，遠勝于歌曲本身。音樂是文化的一種表現方式，它也是最具感情色彩的藝術。我們不但要感受音樂，更要去了解其文化內涵，在音樂中獲得更多的情感體驗，從而更好地理解音樂所表現的人文內涵。

在教學中，創設歷史情境，展現作品的歷史文化背景，既吸引學生的興趣，又能引導學生了解音樂與歷史文化的緊密聯系，培養學生多角度地思考、研究問題的能力，提高學生的文化理解素養。

例如，在湘藝版四年級上冊《采茶舞曲》一課的教學中，通過播放《劉三姐》中的采茶女在采茶的時候唱的“采茶歌”，講述中國傳統的茶文化，讓學生對中國歷史悠久的茶文化有更多的了解。這樣學生在學習過程中，既能了解到勞動人民的艱辛，又能領略到江南的秀麗風光和感受采茶姑娘們的幸福生活，從而傳承和發揚我國優秀的傳統音樂文化。

在新的歷史時期、新的時代背景下，教師還應該把中國優秀的、能反映近現代社會生活的音樂作品，融入音樂課堂中去。用一種更加寬廣的視角，去學習世界上其他國家和民族的音樂文化，去了解它們之間存在的差異性，從而共同分享人類文明中的一切優秀成果。

結語

隨著國家和人民對小學音樂教育的重視，核心素養教育也逐漸成為熱門話題，面對眾多關于“音樂學科核心素養”的論述，一線音樂教師應該努力探尋其本質，使其與時代同步發展。對于音樂課的教學，教師應從實踐考慮，從學生的興趣和認識水平出發，從充分發揮學生主觀能動性出發，在教學中注重發展學生創新思維，培養學生的審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力。

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責任編輯：唐丹丹