優(yōu)化單元整體教學(xué)策略,助力小學(xué)英語(yǔ)課堂提效

摘要：從現(xiàn)階段的教育背景入手，課堂教學(xué)效果要想更加顯著，那么在給學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不能忽視單元整體教學(xué)理念的融入，要確保整節(jié)課的設(shè)計(jì)、講解的知識(shí)內(nèi)容都是和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求相符合的。通過對(duì)單元整體教學(xué)策略的不斷優(yōu)化與調(diào)整來(lái)有效提升整體授課效率，學(xué)生會(huì)對(duì)單元涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹理解。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) "小學(xué)英語(yǔ) "策略探究

在整體性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過圍繞單元主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容作出合理調(diào)整，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且有助于發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)模式。而基于這一模式開展的英語(yǔ)課，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)作出透徹理解，也可以把握好各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為之后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)討論和應(yīng)用做好鋪墊。由此可見，單元整體教學(xué)的優(yōu)化，不論是對(duì)授課效率的提升，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要意義。

一、優(yōu)化單元整體教學(xué)對(duì)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂提效的意義

新課改的進(jìn)程不斷加快后，英語(yǔ)教育工作者對(duì)自身所用教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化，希望能通過自身教育理念的及時(shí)更新為整體教學(xué)的優(yōu)化提供更大支持，取得更理想的授課成效。基于此，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)對(duì)單元整體教學(xué)優(yōu)化在助力小學(xué)英語(yǔ)課堂提效中具有的意義作出深入了解。經(jīng)過一系列的研究活動(dòng)可以明確，堅(jiān)持從實(shí)際情況入手，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，可促使更多的小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、深刻的理解，為之后實(shí)際應(yīng)用做好鋪墊。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)工作在具體開展中要注意，單純地掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給大家創(chuàng)造更多、更合適的應(yīng)用機(jī)會(huì)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)不僅具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，還可以通過語(yǔ)言交流的增加來(lái)讓大家認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，積累更多適用的交流技巧。還有就是對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)接觸到更多的新單詞、語(yǔ)法和詞匯，若一直沿用以往的傳統(tǒng)授課模式，會(huì)讓很多學(xué)生覺得英語(yǔ)課很枯燥，自然不會(huì)產(chǎn)生興趣。但進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)之后，這一情況便可得到有效改善，大家在英語(yǔ)課上獲得的成就感也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情自然可得到保持。相比于之前死板的教學(xué)模式，新型單元整體教學(xué)課堂的構(gòu)建，會(huì)讓課堂教學(xué)具有顯著的綜合性、有效性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也可以在學(xué)習(xí)、交流中得到有效發(fā)揮，更好地發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想單元整體教學(xué)得到更合理的優(yōu)化，確保其優(yōu)勢(shì)可以在小學(xué)英語(yǔ)課上得到有效發(fā)揮，就要對(duì)這一模式在實(shí)際應(yīng)用中具體存在的問題作出全面分析。通過這些問題的分析與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新，以往的英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展中由于一些因素的影響存在以下不足。

（1）教材機(jī)械化情況較為嚴(yán)重。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課引用的一些教材大多都將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、單詞的訓(xùn)練上，很少考慮該怎樣引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，也容易忽略語(yǔ)境，進(jìn)而使得大部分學(xué)生覺得只要記憶一些概念和理論知識(shí)就可以了，無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）呈現(xiàn)的趣味性不強(qiáng)。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的小學(xué)英語(yǔ)課，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入對(duì)文本句型、單詞的反復(fù)背誦當(dāng)中，這不僅難以保證學(xué)習(xí)效率，還可能會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。所以，改進(jìn)教學(xué)方法是必要的，可以嘗試從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)一些與之相適應(yīng)的游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)資源難以滿足實(shí)際需求。在單元整體教學(xué)中，教師不僅要提前進(jìn)行教學(xué)方案的制訂和課件的制作，還要搜集各類素材為之后的課堂講解提供幫助。這對(duì)于一些教師來(lái)講要想全部做好是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，所以容易出現(xiàn)一些疏漏，呈現(xiàn)的教學(xué)資源也難以做到全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。另外，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)未打牢的學(xué)生來(lái)講，聽說(shuō)讀寫能力都處于有待發(fā)展的狀態(tài)，教師的關(guān)注與引導(dǎo)若不夠及時(shí)、到位，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生被落下。

（4）英語(yǔ)教師未做到全面且深刻地認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)。一些英語(yǔ)教師雖然會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中嘗試單元整體教學(xué)，但由于教學(xué)理念更新不及時(shí)，容易導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)受到諸多束縛。這一教學(xué)模式的應(yīng)用也可能會(huì)出現(xiàn)流于表面的情況，無(wú)法突顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也難以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化單元整體教學(xué)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂提效的策略

（一）統(tǒng)整好單元，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

具體來(lái)講，單元整體教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)確定一個(gè)主題，基于這一主題來(lái)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一種模式。從這一層面來(lái)講，若想確保單元整體教學(xué)可以得到不斷優(yōu)化，就不能忽視單元統(tǒng)整這一工作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，之后結(jié)合實(shí)際授課需求來(lái)完成對(duì)所講內(nèi)容的整合、優(yōu)化。同時(shí)，還要從學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情入手，圍繞學(xué)生各方面能力的發(fā)展需求、單元統(tǒng)整的實(shí)際情況制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理調(diào)整，以此來(lái)更好地助力英語(yǔ)課提效。同時(shí)，豐富新穎的授課內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課更加好奇和期待，更容易提升課堂教學(xué)的有效性。為此，教師可以先從單元大觀念入手，對(duì)關(guān)聯(lián)的小觀念作出深入鉆研，為之后選擇更合適的整體教學(xué)路徑和方法提供更多參考。在此過程中，教師要先確定好合適的大觀念，還需要提前將單元整體教學(xué)的主要內(nèi)容、主題提煉好，確保最終確定的核心主題是具有一定價(jià)值的。在單元整體教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師要聯(lián)系單元大觀念來(lái)分析所講內(nèi)容，只有這樣才能夠確保最終細(xì)化出的小觀念是密切聯(lián)系且是層層遞進(jìn)的，之后，在單元整體教學(xué)活動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)大觀念、小觀念的聯(lián)合運(yùn)用，各部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性才會(huì)更強(qiáng)，才可以提升英語(yǔ)課的教學(xué)效率。

例如，以小學(xué)英語(yǔ)PEP版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 my friends為例，在帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就要統(tǒng)整好單元內(nèi)容，圍繞所講內(nèi)容把握好本單元的教學(xué)主線，Meet my friends之后再?gòu)牟煌嵌热胧诌M(jìn)行主題活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。如，Period 1 My Chinese friend. Period 2 Introduce my friend. Period 3 Know our friends. Period 4 Good friends help each other. 在活動(dòng)具體開展中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元的主題作進(jìn)一步鉆研，可以將主題突顯出來(lái)的句子找出來(lái)。如“Good friends work together”“They are all my good friends”等，主題清晰之后再升華將會(huì)更加容易，教師對(duì)大觀念的把握會(huì)更加準(zhǔn)確，如“To know our friends”等。基于此，更容易明確本單元具體要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加容易，教學(xué)的針對(duì)性、有效性也會(huì)更強(qiáng)。

（二）優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)，突顯單元教學(xué)主題

英語(yǔ)教材中不同單元都會(huì)有對(duì)應(yīng)的板塊，所以，教師若想要在優(yōu)化單元整體教學(xué)這一方面取得理想成果，還需要從單元板塊入手，緊緊圍繞單元主題來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)設(shè)計(jì)，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)、高效開展奠定基礎(chǔ)。要想板塊設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性，教師還需要先把握好整體教學(xué)的核心所在，之后從整體入手，完成整個(gè)單元板塊的精心設(shè)計(jì)。大多版本的英語(yǔ)教材都會(huì)進(jìn)行“Story time”“Let’s learn”“Let’s talk”“Read and write”等板塊的設(shè)計(jì)，各板塊之間雖然存在一定的聯(lián)系，但相互獨(dú)立。在對(duì)這些板塊的具體設(shè)計(jì)情況作出深入了解后，還要結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)對(duì)這一單元的各個(gè)板塊作出合理調(diào)整、適當(dāng)拓展。這不僅是突顯單元主題優(yōu)勢(shì)的重要路徑與方法，在這樣的英語(yǔ)課上，學(xué)生也會(huì)獲得更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更理想。

例如，以“Story time”這一板塊為例，在具體的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從本單元涉及的知識(shí)內(nèi)容入手來(lái)優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，結(jié)合“My friend”，教師可通過“Come on friends，please help me”“What happened”來(lái)更自然輕松地導(dǎo)入所講知識(shí)，讓學(xué)生可以圍繞這一問題在課堂學(xué)習(xí)中作出合理拓展，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)思維來(lái)試著提出不同的問題，如“Who is coming？Is he strong？ Are the strong？”等。在大家學(xué)習(xí)的過程中，得知朋友可以在你關(guān)鍵的時(shí)候伸出援助之手，教師可以把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和大家分享一下自己的實(shí)際經(jīng)歷，尤其是關(guān)于交朋友的一些故事。通過創(chuàng)造更多語(yǔ)言組織與表達(dá)的機(jī)會(huì)，來(lái)讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，可以為了之后更靈活地應(yīng)用而更努力地學(xué)習(xí)，積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣也會(huì)更加濃厚，在師生共同努力下營(yíng)造更活躍的教學(xué)氛圍，通過分享來(lái)獲得成就感，在交流中不斷拉近學(xué)生和英語(yǔ)、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣的英語(yǔ)課取得的效果一定會(huì)更加顯著。

（三）認(rèn)真鉆研文本，增強(qiáng)學(xué)生單元意識(shí)

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)講，其在學(xué)習(xí)中一般以形象、具體思維為主，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中若遇到一些比較抽象，或者是概括性的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，理解起來(lái)存在一定難度也是正常的。在此背景下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體教學(xué)的不斷完善，還需要師生一起來(lái)完成對(duì)文本內(nèi)容的解讀和把握，并讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下更好地把握單元主題，為單元意識(shí)的全面增強(qiáng)提供支持。

例如，以六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？B Read and write中“Robin and the ant”為例，主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)這一單元教學(xué)活動(dòng)的開展是非常重要的，在完成語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)后，教師要從整體性原則入手，將故事中的內(nèi)涵更好地挖掘出來(lái)，再?gòu)恼w角度來(lái)優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入可以基于“How does Robin feel？How does the ant feel？How do they feel at last？”來(lái)完成，在教學(xué)中具體需要完成的任務(wù)有哪些一定要清晰，然后以此來(lái)明確與之相適應(yīng)的故事，做好故事情境的創(chuàng)設(shè)，就像“It’s afraid”“Every one is happy”等一樣，緊緊圍繞單元主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，可以讓更多學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)，對(duì)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)有透徹理解，讓大家在英語(yǔ)課上獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程自然會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)優(yōu)于以往。

（四）從單元角度合理運(yùn)用教學(xué)方法

小學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，所以不論是為了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的保持，還是課堂授課效果的提升，都要在教學(xué)中作出多方面考慮，選擇大家可以適應(yīng)的教學(xué)方法，將所講知識(shí)的難易程度控制在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。只有這樣才可以確保英語(yǔ)課的開展是高效且生動(dòng)的，才能讓每個(gè)參與其中的學(xué)生都有所收獲。結(jié)合以往的觀察，小學(xué)生對(duì)能夠密切聯(lián)系生活的教學(xué)方法，以及情境教學(xué)法等認(rèn)可度要更高一些。在英語(yǔ)課開展的過程中可圍繞具體需求來(lái)合理地選擇合適的教學(xué)方法。尤其是對(duì)于單元整合教學(xué)，要圍繞相應(yīng)的目標(biāo)來(lái)選擇能夠凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。

例如，以五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？為例，教師就可以緊緊圍繞“l(fā)et’s talk ＆ Let’s learn”這一單元內(nèi)容來(lái)開展深入的研究分析，并在此過程中明確情境教學(xué)法為教學(xué)中要使用的授課方法。圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，以對(duì)話的方式讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展得更加高效且有趣。在剛開始進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的展示中，就可以呈現(xiàn)這兩個(gè)對(duì)話情境，男生：“Can Mike play football？”女生：“Yes， he can.”男生：“Can Sarah swim？”女生：“No， she can’t.”這樣的對(duì)話引入可以讓大家清晰地了解到，這兩個(gè)同學(xué)是圍繞體育運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流的，也可以明確本次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)知識(shí)有關(guān)。之后，通過相關(guān)對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行單元重點(diǎn)句式的展示，讓大家在傾聽、交流、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻印象，更高效地掌握知識(shí)，為之后靈活地引用所學(xué)重點(diǎn)句式來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流提供支持。這也充分說(shuō)明了，優(yōu)化單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重從教學(xué)內(nèi)容入手，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使得所選方法可以更好地服務(wù)于所講內(nèi)容，為學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)提供支持。另外，教學(xué)方法的選擇也并非固定的，每次都要做到從單元整體這一角度入手，以便把握好教學(xué)的重心，明確具體還需要補(bǔ)充哪些教學(xué)資源。這樣集中且豐富的單元整體教學(xué)活動(dòng)，可以讓所有參與的學(xué)生都有一定的收獲，認(rèn)知視野也會(huì)不斷拓寬。

總而言之，聯(lián)系實(shí)際需求與學(xué)生各階段認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，既可以為新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的各種新要求的實(shí)現(xiàn)提供支持，也有助于英語(yǔ)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新單元整體教學(xué)策略，既可以為之后的小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)注入新的活力，也可以讓教學(xué)從以往的零散化逐漸向系統(tǒng)化的方向發(fā)展，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)、高效地開展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹