家園合作導(dǎo)向下依托繪本提升幼兒閱讀素養(yǎng)的思與行

摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到關(guān)注，其目標(biāo)與要求也在不斷提高。在此背景下，繪本閱讀作為一種有效的教學(xué)手段逐漸受到重視，并成為促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，僅靠幼兒園教師自身的努力往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需要科學(xué)地借助家長的力量，共同探索有效的方法來優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，從而顯著提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀素養(yǎng)；家園合作；繪本閱讀

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0033-03

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“基于提升幼兒閱讀素養(yǎng)的幼兒園繪本閱讀課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXQ22-064）階段性成果。

幼兒時期是個人成長發(fā)展中的關(guān)鍵時期，為孩子奠定良好的基礎(chǔ)對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在這一時期有意識地借助繪本加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可有效提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過程中，一些教師忽視了與家長合作的重要性，僅單純依靠自己的力量組織活動，往往效果不是很明顯。一旦孩子離開幼兒園的環(huán)境，他們就可能會迅速忘記所學(xué)的閱讀知識和技能，無法持續(xù)提高閱讀能力。為了避免此類情況，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)與家長建立合作關(guān)系，共同探索更有效的繪本閱讀教學(xué)方法與措施，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值與作用。通過這種合作，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極且高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、幼兒階段加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本是一種圖文結(jié)合的趣味故事書，符合幼兒的心理特點(diǎn)和興趣，對于孩子有著很大的吸引力。近年來，繪本逐步被教師用作閱讀教材，輔助推進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。通過大量閱讀教學(xué)實(shí)踐可知，幼兒階段強(qiáng)化繪本閱讀具有積極的意義。首先，繪本中通常有大量生動有趣的圖畫，可以增加閱讀的樂趣，使幼兒感受到閱讀的快樂，從而更加積極地投入閱讀活動，不斷提升閱讀素養(yǎng)；其次，幼兒階段的孩子閱歷不夠豐富，語言能力以及認(rèn)知能力等發(fā)展還不成熟，而繪本以直觀圖畫的形式輔助說明并幫助幼兒理解書面文字，可促進(jìn)幼兒閱讀的順利開展，幫助他們深入理解閱讀主題；另外，繪本上直觀的圖片內(nèi)容在潛移默化中對幼兒的思想和情感產(chǎn)生積極影響，幼兒通過在閱讀過程中深切感受到閱讀材料傳達(dá)的積極的思想情感，從而形成正面的價(jià)值觀等。因此，幼兒教師要與家長達(dá)成共識，合作探討更有效的繪本閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，提升幼兒繪本閱讀效果。

二、家園合作開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)是大趨勢，教師不僅需要在相關(guān)工作中投入更多精力，還需借助家長的力量，形成家校合力，共同推進(jìn)閱讀教學(xué)計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)情況來看，教師和家長的合作取得了一定的效果。在此過程中，不僅幫助幼兒積累了更多知識，還拓寬了幼兒的視野，促使幼兒閱讀素養(yǎng)得到顯著提升。但是，閱讀教學(xué)中依然存在一些問題與不足，在一定程度上影響了繪本閱讀教學(xué)的效果。具體問題包括：第一，閱讀繪本選擇欠缺科學(xué)性且存在盲目性現(xiàn)象，部分教師和家長忽視了幼兒的需求與愛好，所以很難調(diào)動幼兒的閱讀興趣與積極性，影響了閱讀效果的提升；第二，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中更重視知識灌輸，相對輕視對綜合能力的培養(yǎng)，部分教師和家長甚至將繪本閱讀教學(xué)等同于識字教育，因此難以最大限度地發(fā)揮繪本材料的價(jià)值，不利于培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)，更無助于幼兒綜合能力與素養(yǎng)的提升；第三，沒有營造良好的閱讀氛圍，難以使幼兒在潛移默化中受到熏陶，這也會影響幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，使他們難以順利提升閱讀素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師與家長應(yīng)定期進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探索有效的改進(jìn)措施，促進(jìn)幼兒高效開展閱讀，逐步提升其閱讀素養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、家園合作開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)正確閱讀態(tài)度

興趣是最好的驅(qū)動力，幼兒只有對繪本感興趣，才會主動積極地投入閱讀活動中，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)閱讀能力與素養(yǎng)。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)工作的時候，教師要聯(lián)合家長，采取有效的措施，充分激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，以促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的順利提升。

例如，在平時繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要和家長一起先對繪本進(jìn)行篩選，在此過程中要充分考慮幼兒的興趣和需求。在正式展開閱讀教學(xué)時，教師和家長可以充分利用表演游戲來提升幼兒的閱讀興趣。如在引導(dǎo)幼兒閱讀《一園青菜成了精》《章魚先生賣雨傘》等繪本時，教師就可把幼兒分成若干小組，鼓勵他們?nèi)芜x一個繪本故事，分角色演繹。幼兒回家后，可以請家長加入繪本故事表演活動，由家長和孩子商量扮演哪個角色并配以音樂進(jìn)行表演，生動地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。最后，教師可鼓勵各小組幼兒積極地在大家面前進(jìn)行表演。

除了以上方式，教師還可以在教學(xué)引導(dǎo)過程中，與家長一起引入更多形式的趣味元素，如音樂聲效、思維導(dǎo)圖、動畫等，以持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動下，幼兒將更加積極地配合教師和家長的引導(dǎo)，培養(yǎng)出正確的閱讀態(tài)度，促進(jìn)閱讀效果和幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要長時間的參與和堅(jiān)持，否則將難以達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣對于幼兒來說尤其關(guān)鍵，這樣的習(xí)慣可以驅(qū)動幼兒持續(xù)不斷地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。因此，幼兒教師要邀請家長輔助，通過家園合作，增強(qiáng)孩子的閱讀意識，培養(yǎng)他們堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提高。

首先，平時在幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)工作時，教師可以定期開展繪本借閱活動。例如，鼓勵幼兒從班級的《我們的樹》《神秘的生日禮物》《恐龍王國歷險(xiǎn)記》等繪本中，選擇自己喜歡的繪本帶回家閱讀。邀請家長陪伴幼兒一起閱讀所選繪本，并嘗試結(jié)合自己的理解，用自己的語言復(fù)述繪本內(nèi)容。其次，教師還可定期在班級開展閱讀分享會，為幼兒預(yù)留出一定時間與空間，鼓勵幼兒在全體幼兒面前講述自己所閱讀的繪本。另外，教師與家長可以合作開展親子閱讀活動，應(yīng)引導(dǎo)家長了解不同繪本的閱讀方法，讓幼兒在閱讀過程中對繪本所表達(dá)的思想和情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師可通過班級微信群或幼兒園公眾平臺定期推薦閱讀書單供家長選擇，為孩子挑選合適的繪本，請家長在每個周末安排固定的時間和幼兒一起閱讀。在此過程中，家長還要注重與幼兒討論并啟發(fā)幼兒，幫助幼兒深刻體會繪本故事內(nèi)容傳達(dá)的內(nèi)涵思想。長此以往，大多幼兒都將慢慢養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，從而有效提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造閱讀機(jī)會，營造閱讀氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，幼兒年齡較小，生理與心理方面的發(fā)展都不成熟，因此更容易受到環(huán)境因素的影響。過往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師和家長并沒有真正意識到環(huán)境氛圍對幼兒的深遠(yuǎn)影響，因此他們很少在這方面花費(fèi)心思，導(dǎo)致一些幼兒對繪本閱讀的興趣與積極性都不高，在一定程度上影響了其閱讀素養(yǎng)的提升。為避免此類情況的發(fā)生，教師需聯(lián)合家長一起營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)繪本閱讀效果的提升。

在具體實(shí)踐中，首先，教師可以讓幼兒輪流擔(dān)任幼兒園繪本館或班級閱讀角的繪本管理員，讓他們參與整理書架上的繪本，引導(dǎo)其他幼兒借閱繪本、修補(bǔ)圖書等。其次，教師可以組織讀書會，讓每位幼兒向其他人推薦自己喜歡的繪本如《假裝是魚》《戴帽子的貓》等，同時簡單介紹繪本故事內(nèi)容，與其他幼兒進(jìn)行討論交流。另外，教師要仔細(xì)觀察幼兒平時閱讀繪本的情況，注重發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)并持續(xù)激勵，如有的孩子有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，可以準(zhǔn)確而生動地復(fù)述繪本故事，要及時對其進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。在開展以上活動時，教師要及時把觀察與發(fā)現(xiàn)的情況反饋給家長，讓家長了解幼兒園的理念及做法，以發(fā)揮家庭教育的支持作用。此外，應(yīng)鼓勵家長在家中給幼兒提供固定的閱讀場所，要經(jīng)常為幼兒購置繪本，家長要學(xué)會放下手機(jī)等電子產(chǎn)品，和幼兒一起閱讀，在體會閱讀的樂趣的同時，增進(jìn)親子感情；家長還需經(jīng)常與幼兒討論在幼兒園閱讀的繪本內(nèi)容，幫助其鞏固所學(xué)并啟發(fā)他們的深入思考。通過這樣的家園合作，可以營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)幼兒閱讀熱情的同時，進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀的效果。

（四）樹立閱讀榜樣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

對于幼兒來說，榜樣的力量是巨大的，會在無形中影響幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，進(jìn)而影響幼兒的閱讀學(xué)習(xí)成效。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)的時候，教師要聯(lián)合家長一起為孩子樹立堅(jiān)持閱讀的榜樣，使幼兒在耳濡目染中堅(jiān)持閱讀，從而提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在開展繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，教師通過仔細(xì)觀察每個孩子的閱讀情況，可以推選每周或每月閱讀積極性較高、閱讀頻次較多的幼兒作為班級閱讀的榜樣。還可在幼兒園一日生活中設(shè)立專屬時間，如餐前和離園前讓他們講述自己的繪本閱讀心得，以及如何保持堅(jiān)持閱讀的動力，讓其他孩子從中受到啟發(fā)，也讓榜樣者建立更強(qiáng)的自信心。與此同時，教師和家長需要充分認(rèn)識到自己對幼兒的影響，要樹立榜樣，堅(jiān)持閱讀。例如，教師在幼兒園里要經(jīng)常利用空余時間進(jìn)行閱讀，到閱讀區(qū)與幼兒共讀，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。而家長在家里也要利用閑暇時間進(jìn)行閱讀，盡可能遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，為孩子樹立良好的榜樣。在這樣的榜樣作用引領(lǐng)下，大多幼兒將進(jìn)一步增強(qiáng)堅(jiān)持閱讀的動力，逐步提升閱讀素養(yǎng)。

（五）豐富閱讀形式，學(xué)習(xí)閱讀運(yùn)用

在繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師不僅需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)地選擇繪本，還需要有針對性地選擇繪本閱讀形式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分幼兒教師所采用的閱讀教學(xué)形式比較單一，僅讓孩子拿著繪本自主閱讀或開展師幼共讀。長此以往，容易讓幼兒對閱讀產(chǎn)生倦怠感，失去閱讀興趣，從而不愿意參與閱讀。鑒于此，日常引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀活動的時候，幼兒教師有必要和家長一起豐富幼兒繪本閱讀形式，以提高幼兒繪本閱讀的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，在日常的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以多種形式組織孩子進(jìn)行繪本閱讀。如引導(dǎo)孩子閱讀《土撥鼠的故事》《森林大熊》等繪本時，可設(shè)計(jì)空白頁面，為幼兒留出一定想象空間，鼓勵幼兒用畫筆將自己的所思所想畫出來，同時在班級或幼兒園中開辟一個空間，將幼兒的畫作展示出來，供大家欣賞討論。在閱讀《阿詩的神奇樹葉》《阿詩有塊大花布》等繪本時，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察畫面并理解繪本內(nèi)容，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象拓展故事內(nèi)容，并與其他孩子結(jié)成小組，分角色演繹創(chuàng)新的繪本故事內(nèi)容，并在大家面前表演。另外，教師可鼓勵家長在親子共讀時與孩子一起為繪本創(chuàng)作不同結(jié)局，如對《我的情緒小怪獸》繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，即融合生活所見所聞所感創(chuàng)作出各種情緒的小怪獸，并通過他們的動作表情和情緒延伸新的故事內(nèi)容。家長可以將上述活動內(nèi)容錄制成語音或小視頻分享到班級群，教師及時給予幼兒肯定和贊賞。這樣，幼兒將會更積極地參與繪本閱讀活動，進(jìn)一步提高繪本閱讀的效果，達(dá)到期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，幼兒閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身能力的局限性，積極發(fā)揮家園共育的作用，通過雙方的共同努力，探討和實(shí)施更有效的繪本閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)幼兒的高效閱讀，從而提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1] 朱清，蔡葵.依托繪本閱讀，打造幼兒成長的菁菁樂園[J].安徽教育科研，2021，（07）：99-100.