基于小組合作學習的小學數學教學有效性分析

摘" 要：新課標背景下，教師應該堅持小組合作學習理念，以學生為中心，組織學生以小組形式共同完成學習任務，保證學生的學習成績得到提高、學習綜合實踐能力得到增強.因此，教師落實小組合作教學活動，創設合作情境，合理設計問題，致力于凸顯學生的主體地位，提升學生的核心素養，有利于真正發揮小組合作學習的重要作用.

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學有效性

基于小組合作學習的教學主要指教師根據學生的實際情況，要求學生圍繞學習問題，主動找到學習方向，完成學習任務.學生按照教師的實際要求和具體安排，積極參與小組合作教學活動.通過此活動，不僅使學生的合作意識得到提高，也讓學生感受到小組合作的魅力，愿意以小組形式積極完成教師安排的學習任務，營造出相互學習、共同進步的學習氛圍.

1" 基于小組合作學習的小學數學教學的有效性

1.1" 有利于凸顯學生的主體地位

新課標要求教師充分尊重學生的主體地位，幫助學生樹立自主學習意識.通過參與小組合作學習活動，學生形成自主思考和探究意識，積極發表自己的看法，逐漸形成獨特的思維體系，從而展現主體學習地位.

1.2" 有利于培養學生的核心素養

處于小學階段的學生思維，模式不成熟，擁有較大的發展空間.基于數學合作學習活動，他們擁有廣闊的討論平臺，可以實現自我展示、自我發展和合作探究的目標，對數學知識形成深層次的理解，綜合實踐能力得到增強，核心素養得到提高.

1.3" 有利于提升教學的整體水平

合作學習模式的教學理念和質量有著較大的突破和完善.教師利用這種模式完善教學過程，促使學生積極參與該學習過程，致力于構建高效的數學教學課堂，為學生提供不同的學習體驗，從而得到良好的教學效果，提升整體數學教學水平.

2" 基于小組合作學習的小學數學教學的落實途徑

合作學習教學模式有利于凸顯學生的主體地位、培養學生的核心素養、提升整體教學的水平.因此，教師可以將小組合作學習活動落到實處，創設合作情境，合理設計問題，完善小組評價，致力于發揮小組合作學習活動的重要作用.

2.1" 創設合作情境，凸顯學生主體地位

2.1.1" 科學組建小組

基于小組合作教學理念，教師需要重視整體教學活動，完善準備工作，為創建小組合作活動奠定堅實的基礎.首先，教師要轉變教學思想，真正營造小組合作教學氛圍，肯定小組合作活動的重要價值；其次，教師要仔細分析學生的性格特點，將不同類型的學生放在一個小組中，讓學生可以發揮自己的優勢和不足，從而學習其他同學的優點，彌補自己的不足之處，達到小組合作教學活動的最終目的；最后，教師要重新整理課件內容，為學生提供適合小組合作討論的題目和內容.除此之外，落實小組合作教學之前，教師要為學生講解小組合作活動的實施價值和相關要點，使學生充分理解相關內容，及時表現自己.學生積極融入科學的小組合作活動，主動發表自己的意見、聽取他人的想法，借助其他同學的優勢反思自己的學習過程，有利于形成良好的學習體驗.

例如，人教版

《義務教育教科書數學五年級上冊》

第二單元的“位置”，教師提前測試學生的方位感和自主學習能力，將學生分為“優秀、良好、一般”三個學習等級，要求4名學生組成一個小組.同時，保證每個小組擁有1名優秀等級的學生、2名良好等級的學生和1名一般等級的學生，從而體現小組合作的平衡性，進一步發揮小組合作學習的重要作用.

2.1.2" 落實合作探究

在教學改革背景下，教師轉變數學教學理念，將學生放在主體位置，為學生創造合適的合作探究環境，使學生以對教學內容產生興趣，促進學生主動融入教學活動.同時，將小組合作學習理念貫穿于整個合作探究活動，引導學生積極表達自己的想法，發揮學生的學習主動性，有效提高整體教學質量.當學生遇到難題時，教師為學生指引方向，引導學生主動思考解決方法，增強學生的理解能力和思維能力，真正凸顯出學生的主體地位.

例如，人教版

《義務教育教科書數學五年級上冊》

第二單元的“位置”，教師組織小組合作探究活動，要求4名學生組成一個小組，引領他們以“位置”為主題，分別設計相關題目，并提供完整、詳細的解決方案.學生形成良好的合作探究關系，以古詩、動物園、學校、城市地圖等為背景，設置對應的題目，借助與“位置”有關的數據知識解答，并且書寫完整的解題步驟.教師要求各個小組互相更換題目，鼓勵學生解答其他小組提出的問題.通過此過程，學生的合作探究能力得到提升，也形成了合作探究意識，有利于發揮合作探究活動的重要作用.

2.1.3" 組織實踐活動

教師適當增加課堂互動、實踐活動環節，不僅可以吸引學生的注意力，還可以凸顯學生的課堂主體地位.授課之前，教師結合課程內容，為學生播放相關短片，引導學生找到相關問題，從而激發他們的探究興趣，引發思考，將他們帶入學習探究環境.同時，在講解實踐活動的結果時，教師經常應用“對不對、是不是”等字眼，會讓學生受到尊重，促使他們形成與教師對話、溝通的欲望.當學生遇到問題時，教師主動幫助他們理清探究思路、找到探究方向，使他們可以掌握解決問題的方法.

例如，在“位置”單元教學中，教師布置實踐活動任務：兩名學生為一個小組，一名學生負責設計一個圖形，并向自己的同伴描述各個點的位置，另一名學生應用方格紙畫出各個點的位置，形成對應的圖形.

活動結束后，教師對比兩名學生設計的圖形，準確性較高、用時最短的小組獲勝.通過此次活動，學生不僅可以感受到合作的樂趣，還可以提升綜合實踐水平.

2.2" 合理設計任務，培養學生核心素養

2.2.1" 設置開放任務

教師合理利用家庭和社區資源設置小組合作開放性任務，從而借助開放性任務培養學生的核心素養.對于家庭資源，教師可以邀請家長參加親子活動，通過參與集體活動，學生切身體會到合作共贏的喜悅和自己肩負的責任，增強學生的自信心.同時，教師引導學生跟隨家長走進超市等社會場所，家長引領學生主動幫助他人，將數學知識應用于實際生活中.針對社區資源，教師帶領學生前往社區的游泳館、體育館等場所，社區人員擔任志愿者的角色，幫助學校組織開放性活動.通過參與此類開放性活動，學生充分理解互相幫助的意義，愿意利用小組合作活動解決問題.

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第七單元的“折線統計圖”，教師組織學生共同圍繞社區資源的應用情況繪制折線統計圖.4名學生為一個小組，進入社區尋求社區人員的幫助，積極制作相關的折線統計圖，形成良好的活動氛圍.

2.2.2" 引入生活問題

教師結合實際生活設計小組合作學習主題，引導學生基于實際生活掌握數學知識，體現數學小組合作學習實效性的優勢.同時，教師以幫助學生養成良好的學習習慣為實際目標，組織學生積極參與小組合作學習活動，使學生成為小組合作學習的主體.教師根據學生的認知能力，設計小組合作教學主題，激發學生的學習熱情，深化他們對數學知識的理解.教師成為小組合作學習的助推劑，緊密聯系實際生活與小組合作要點，設置對應的生活問題，科學引導學生增強小組合作學習意識，幫助他們提升綜合素養水平.［1］

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第七單元的“折線統計圖”，教師以實際生活為背景創設小組合作任務：以4名學生為一個小組，要求以實際生活為背景，搜集更多實際生活中存在關于“折線統計圖”的問題，結合某個具體情境，提出針對性問題，并說明研究此問題的意義.學生搜集實際生活中存在與“折線統計圖”相關的問題，明確任務要點，設計對應的問題情境.通過此過程，學生共同制定方案，擴大合作學習范圍，感受良好的合作學習體驗，掌握合適的合作學習方法.

2.2.3" 形成任務群體

教師鼓勵學生主動完成合作學習任務，將合作學習活動貫穿整個教學過程，并形成任務群體.課前，教師將學生分成若干組，要求學生一起尋找相關學習資料，根據資料內容提出問題.這不僅可以發揮課前預習的重要作用，還可以讓他們養成良好的學習習慣.課中，教師組織每組的學生代表說明本組學生提出的問題，并要求他們通過組內討論的方式找到問題的答案，將討論時間控制在3～5分鐘內.［2］同時，教師增加學生討論其他問題的時間，促使他們通過多次討論發散思維，主動提出問題，說明自己真實的想法，培養他們的創新能力.

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第七單元的“折線統計圖”，教師布置任務：課前3名學生形成一個小組，共同分析如何表示家庭一個星期產生垃圾數量的變化趨勢.學生通過搜集資料，得到“折線統計圖可以用來表示變化趨勢”的答案.課中，教師提出“如何應用折線統計圖表示家庭一個星期產生垃圾數量的變化趨勢”的問題.學生以小組形式探究，并通過整節課的學習，逐漸掌握應用折線統計圖表示家庭一個星期產生垃圾數量變化趨勢的方法，從而形成完整的學習和知識應用過程.

2.3" 完善小組評價，提升教學整體水平

2.3.1" 實現定期檢查

教師成立學習合作小組，要求學生形成互相幫助的關系，一同深入解析學習問題，并為學生的學習情況提供針對性解決方案，從而落實學生的學習監督工作.教師發揮監督作用的同時，定期檢查學生成立學習小組后的學習情況，將小組評價活動貫穿于整個數學學習過程，提升數學整體教學水平，符合數學學科的進步方向和目標.［3］學生定期上交“幫扶和改正方案”，陳述學習過程，形成學習反思過程.這些措施有利于助力學生的學習發展.

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第六單元的“多邊形的面積”，3名學生形成合作關系，共同幫助對方找到學習的優劣之處，主動研究學習過程中出現的問題，并結合學習方向和問題制定針對性學習方案.教師檢查學生上交的“幫扶和改正方案”，及時幫助他們解決實際問題，給予他們相應的學習建議，形成良好的學習反饋過程.

2.3.2" 完善評價模式

教學改革背景下，教師引入小組合作教學方式，并對教學效果進行檢驗，綜合評價學生的交流能力、合作能力和學習能力，幫助學生創造全方面發展的機會.教師先綜合教師評價、學生點評和學生自評等評價模式，再針對學生的表現情況進行綜合評價，使學生可以得到全面總結的結果，保證他們及時發現并彌補自己的不足之處.［4］

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第六單元的“多邊形的面積”，教師完善評價模式，組織學生形成小組合作關系，促進學生根據小組合作過程得到的方案做出綜合性評價.學生以小組為單位，分別對其他小組的方案進行評價，并根據其他小組的意見優化方案.

2.3.3" 豐富評價內容

教師豐富教學評價內容，基于項目合作活動組織合作評價活動，引領學生以小組形式對其他小組的作品進行打分，進一步鍛煉學生的綜合評價能力和判斷能力，從而符合數學教學活動發展方向，滿足小組合作教學實際需求.學生根據豐富的評價內容，綜合考量小組作品，對鍛煉綜合學習能力有一定幫助.［5］

例如，人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》第六單元的“多邊形的面積”，教師布置任務：3名學生組成一個小組，共同圍繞“多邊形的面積”理論知識完成菜地的設計任務.學生不僅需要考慮菜地的可行性、美觀性，還應該注重面積的可行性.教師引入方案的可行性、設計的美觀性、面積計算的正確性等評價內容.學生結合該評價內容實現綜合評價，從而得到良好的學習體驗.

3" 結語

綜上所述，教師落實小組合作教學活動，以學生為主體，優化教學過程，豐富任務內容，致力于提升學生的綜合實踐能力，這些活動符合新課標教學理念.

參考文獻

［1］楊影.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析［J］.新智慧，2023（27）：113－114.

［2］郭曉林.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析［J］.理科愛好者，2023（4）：146－148.

［3］徐涵.淺談新課標背景下小學數學教學中小組合作學習的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（7）：158－160.

［4］林建姚.小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的實踐研究［J］.求知導刊，2022（20）：47－49.

［5］黃海霞.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略［J］.求知導刊，2022（3）：80－82.