“雙減”背景下小學數學作業優化設計

摘" 要：“雙減”背景下，高質量的作業設計成為教師應當關注的重要內容.本文以蘇教版小學數學為例，闡述了小學數學作業優化設計原則：合理減負原則、鞏固提高為主原則、貼近生活原則、啟發思考原則，并展示了相關案例，本文最后從學生參與程度、實用性和趣味性、鞏固與拓展結合、綜合評價和個性化指導四個方面為實踐反思提供思路.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

“雙減”政策是政府在2021年推出的一項教育政策，“雙減”表示“減負”和“減少學科數量”，其主要目的是減輕中小學生的課業負擔，優化教育體系，提高學生的學習質量和創造力.

作業是小學數學教學過程中極為重要的組成部分，對于提高學生的多方面能力有著積極的作用.“雙減”背景下開展小學數學作業設計，教師需要以減輕學生的學習壓力為基礎，順應“雙減”的要求，開展更為有效的作業設計活動，使學生能夠在完成一些趣味性作業的過程中掌握學習的內容，提高學生自身的學習成效，促進學生自身的全面發展.

1" “雙減”背景下小學數學作業優化設計原則

1.1" 合理減負原則

教師應當加強作業設計的針對性和有效性，注重質量而非數量.機械的訓練達不到真正的教學目標，因而要避免過多的重復性練習.具體到教學實踐中應做到，將作業量控制在合理范圍內，既能夠鞏固知識又不會給學生造成過多負擔.

1.2" 鞏固提高為主原則

教師布置的作業應強調基礎知識的鞏固和提高，不追求煩瑣的計算，通過作業的訓練拓展思維和培養應用能力.具體來看，為了激發學生思考的欲望，可以增強作業的實踐性和趣味性，如讓學生在家中測量不同物品的長度，并記錄在作業本上，然后分析和比較它們的長度.

1.3" 貼近生活原則

學習數學的重要目標就是在教學實踐中解決實際問題.因此我們在進行作業設計或優化時，應該讓數學知識貼近學生的實際生活和日常經驗，使學生能夠將數學知識與實際情境相結合.如可以設計一個購物清單的作業，讓學生計算購買不同商品的總價格，并預估支付的零錢，這是將所學小數加減法的知識應用到實踐的重要體現.

1.4" 啟發思考原則

在進行小學數學教學時，應注重培養學生的思維能力，也要充分發揮作業在學生數學思維和引導思考中的重要作用，培養他們的解決問題能力和創新意識.教師可以設計一個開放性的問題，如“如果你有50元，你會如何花費？請列出你的消費清單，并用小數加法和減法計算出你的剩余金額.”這樣的問題可以激發學生的思考和創造力.

2" “雙減”背景下小學數學作業優化設計案例

2.1" 厘米和米

原始作業設計：設計一些關于厘米和米的填空題.例如，計算長度單位的換算，填寫結果，布置10道練習題，要求進行厘米和米的換算，并填寫結果.

優化后的作業設計：①實地測量.利用課余時間帶領學生在校園或者班級進行實地測量，使用尺子測量不同物體的長度，特別是一些常見的物體，如講臺、椅子、課桌以及教材的長度，并記錄在作業本上，讓學生親身體驗厘米和米的實際意義，也明白常見物品的長度.②生活應用問題.為學生提供一個真實的情境，讓學生在真實的情境中解決問題，如“小明房間里的一面墻長5米，寬3米，他想要在這面墻上掛一條長度為150厘米的掛尺，請問他是否能夠掛在房間的墻面上？”讓學生應用所學知識解決問題，能夠更深刻地理解所學的數學知識.

優化設計原因：通過實地測量作業和生活應用問題的設計，使學生能更加直觀地理解厘米和米的換算，將數學知識與實際生活聯系起來，增強學習的實用性和趣味性.

2.2" 升和毫升

原始作業設計：設計一些計算容積單位的換算，填寫結果的試題.課后布置10道練習題，要求進行升和毫升的換算，并填寫結果.

優化后的作業設計：①實驗活動.安排學生進行一系列與升和毫升內容相關的實驗，如用量杯測量水的容量，并記錄在作業本上，并與其他小組交流，看誰測得又快又準，讓學生親身體驗升和毫升的容量換算.②圖形繪制.要求學生在作業本上繪制幾個容器的圖形，如水杯、水壺等，并標注其容量，條件允許的條件下可以給這些作品上色，在進行升和毫升的換算練習的同時也可以培養學生的美育.③生活應用問題.提供一個實際問題，如“小明家的水壺容量是2升，他一次倒出500毫升的水，請問他可以倒出多少次？”還可以在課堂上為學生展示此過程，有助于增強學生的直觀感受以及提高應用所學知識解決問題的能力.

優化設計原因：通過實驗活動、圖形繪制和生活應用問題，使學生更加深入地理解升和毫升的容量換算，將數學知識與實際生活聯系起來，增強學習的實用性和趣味性.

2.3" 正比例和反比例

原始作業設計：計算正比例和反比例的數值關系的填空題，填寫結果.課后10道練習題，要求判斷給定的數值關系是正比例還是反比例.

優化后的作業設計：①實際探究活動.通過設計具體的探究活動能有效提高學生對于知識的理解程度，例如測量橡皮筋在不同力度拉伸后的長度變化情況，讓學生觀察并記錄相關數據并分析數據之間的關系，體會正比例和反比例的特點.

②實際問題解決.提供一些實際問題供學生思考，如“小明騎自行車到學校的時間和速度成反比例關系，具體的關系怎么描述呢？”讓學生應用所學知識解決問題，增強了對現實問題的思考.

優化設計原因：通過實際探究活動與分析以及實際問題解決，使學生更深入地理解正比例和反比例的概念和特點，增強數學知識的實用性和趣味性.

3" “雙減”背景下小學數學作業優化設計實踐的反思

在雙減政策背景下，小學數學作業優化設計的實踐需要綜合考慮學生的學習需求、教學內容和教學目標.在進行優化設計的實踐過程中，教師要注重反思以下幾個點，以期更好地提高作業優化設計的質量.

3.1" 學生參與程度

傳統的作業設計并未重視學生的參與程度，因而在進行小學數學作業優化設計的過程中，要更加注重學生的參與程度.可以通過引入實地探究活動、實驗、繪圖等形式，讓學生親身體驗、觀察和思考，參與度提高的同時，學習的主動性也進一步增強.

3.2" 實用性和趣味性

在“雙減”政策背景下，要改變傳統作業枯燥乏味、機械單一的設計模式，優化設計的作業要更加貼近學生的生活實際和學習需求，并增加實踐性和趣味性.學生能否在實踐中解決問題是檢驗學生是否真正掌握知識的重要標準.通過生活應用問題、圖形繪制、實地測量等具有實用性和趣味性的形式，增強了教育的有效性.

3.3" 鞏固與拓展結合

教師在設計作業時，要充分考慮鞏固基礎知識和拓展學習內容的結合，不可忽視教材內容而追求新穎.可以通過設計一些基礎的計算練習題，鞏固學生的基本技能，同時引入一些拓展性的問題和創新性的作業，培養學生的思維能力和創新意識.

3.4" 綜合評價和個性化指導

在作業設計中，應當采用多樣化的評價方式，傳統的只注重學習成績的評價方式過于簡單機械，要注重對學生學習過程和學習態度的綜合評價，充分發揮作業在指導學生學習和促進學生發展中的作用，為學生提供個性化的學習指導和幫助，以期在學生個性發展的基礎上，能力能夠得到全面提升.

值得關注的是，優化設計的作業需要貼近學生的實際需求和學習情況，注重培養學生的學習興趣和能力，促進其全面發展.在教學實踐中，教師應當繼續探索更加有效的作業設計方式，不斷提高教學質量和效果.

參考文獻

［1］馬雪雨，楊英.“雙減”背景下數學單元作業設計框架構建及其運用——以北師大版小學數學“多邊形的面積”為例［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（1）：113－121.