引導式教學法在小學數學教學中的應用探討

摘" 要：隨著新課改的不斷推進，當前的小學數學教學不僅要加強學生對相關知識的認識和理解，同時還要重視學生學習技巧等綜合素質的培養，為學生的全面發展打下良好基礎.然而當前小學數學教學中依舊存在著一系列問題，嚴重影響了小學數學教學質量的提升.對此，小學數學教師必須創新教學手段，改革教學現狀.引導式教學法是當前小學教學中的重要教學方法，能有效實現小學數學教學的改革，本文研究了引導式教學法的概念及其在教學中的應用，結合當前小學數學教學現狀提出引導式教學法在小學數學教學中的應用策略，以期為相關教學的開展提供有效參考.

關鍵詞：引導式；教學方法；小學數學；應用策略

作為學生學習數學的初步階段，小學數學課程對學生來講有著極其重要的作用.由于小學數學教學具有極強的抽象性，再加上教師在教學中往往采用單一的講授式教學手段，如果教師不對自身的教學手段加以創新，那么長期下去將不利于學生學習積極性的提高.［1］在小學數學教學中利用引導式教學法，通過引導學生循序漸進地學習，能逐漸培養學生對數學學習的興趣，使學生主動進行深入的學習，進而拓寬學生的數學思維和數學素養，為學生未來的發展打下良好的基礎.

1" 引導式教學法概述

引導式教學法主要是指在教學的過程中以學生為學習主體，引導學生在數學課堂中對相關的數學概念或數學問題進行思考和研究，在此過程中加深學生對數學知識和理論的理解.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求小學教學必須將課堂還給學生，引導式教學符合了新課改下的教學目標，提高學生的數學學習積極性，實現高效學習意識和能力的養成，進一步培養學生的核心素養.

1.1" 開展方式

引導式教學法一般從以下幾個方面開展：第一，學生養成良好的自主學習能力.傳統的講授式教學中，學生的學習極易受到被動因素的影響，才積極主動地去參加相應的數學學習活動.利用引導式教學可以對學生的自主學習能力和自我控制能力進行提升，教師在教學中通過設置問題讓學生主動參與問題的討論，以引導的方式讓學生對數學問題進行思考、研究和探索.第二，引導式教學還能培養學生良好的學習技巧.引導式教學開展過程中極其重視對學生自主學習能力的開發和培養.一般來講，教師在教學中利用引導式教學組織課堂，主要以學生的學習興趣引導學生主動參與學習，能讓學生提高對學習的專注力，加深對相關知識的理解，進而有效提高學生的學習效率.第三，利用引導式學習激發學生的創造力.引導式學習通過具有開放式的教學方式、教學問題等教學手段的設置，為學生提供了充分發揮想象力和創造力的空間.對于開放性較強的問題或探索環境，引導式學習能讓學生對相關問題展開自由思考和想象，激發學生良好的創造力.

1.2" 小學數學中應用引導式學習的重要意義

小學生的思維發展尚未成熟，普遍具有好奇心和探索欲望較強的性格.當前教師在教學過程中依舊采用“灌輸式”的教學方法，學生在學習過程中往往感到枯燥無味，不能有效融入教學課堂.利用引導式的教學方法能有效豐富課堂教學方式和教學手段，激發學生的學習興趣，將抽象的數學知識以直觀的方式表現出來［2］，利用符合小學生發育特征和思維模式的教學方式引導學生養成良好的數學學科素養.

除此之外，處在小學階段的數學教學對學生有著極其重要的作用，是學生在未來的學習生活中進一步研究和探索數學問題的基礎.引導式教學能引導學生發現和探索問題的過程中對相關問題進行獨立的思考，讓學生養成獨立學習的習慣和獨立學習的能力.同時，引導式教學為教師和學生之間實現溝通和交流提供了多個機會，有效加強師生之間的感情，為教師及時和全面了解學生的學習基礎等情況提供了重要手段.與此同時，教師和學生在引導互動的過程中，學生的學習方式和思維方式為教師提供了更為新穎的教學途徑，方便教師對教學方式進行改革和創新，使小學數學的課堂教學更為生動有趣.

2" 當前的小學數學教學課堂現狀

2.1" 學生沒有養成良好的學習興趣

盡管新課改的教學理念在當前的教學背景下已經逐漸推行，但大多教師由于缺乏科學的教學理念等，依舊采用傳統的教學方式開展教學，這種單一的教學方式并沒有充分發揮學生的學習主動性，學生在學習過程中極易失去對數學學習的欲望和興趣.同時對于小學生來講，抽象的數學知識具有極強的復雜性.長此以往，學生在枯燥的數學課堂中的學習效率降低，無法緊跟教師的教學節奏，產生對數學學習的抵觸心理和畏難情緒.

2.2" 教師沒有認識到學生學習的差異性

教師在設計教學方案時往往以整個班級的學習情況進行設計，沒有正確認識到學生個體之間存在的學習基礎或學習能力等方面的差異性，部分學生并不能全面高效地理解教師的授課內容.同時受到課程時長的限制，教師在教學中往往更加注意教學安排和教學進度，并沒有針對學生的學習情況和學習水平設計出符合學生學習需要的教學課程，不利于學生對課程的學習和理解.

3" 引導式教學法在小學數學教學中的應用策略

3.1" 利用生活實踐引導學生進行思考

生活實踐中擁有大量的數學教學素材.教師在數學教學中將教材中涉及的教學內容和學生的實際學習情況進行有效結合，能讓學生通過對生活問題的思考拉近學生和數學之間的距離，通過對實際問題的思考，加深學生對數學知識點的思考.目前，小學生的認知能力與認知水平有限，在學習過程中并不能有效理解數學教學中的相關知識點.對此教師在教學中結合生活中的實踐案例對學生進行引導教學，能幫助學生加深對課本知識點的理解.［3］值得注意的是，要想保證在教學中引入的案例能起到良好的教學效果，那么教師在應用案例前應該對學生的學習基礎和生活實踐情況進行了解，保證其所列舉的案例符合學生的日常認知.

教師還可以利用相關的生活情境等引起學生的共鳴和思考，讓學生在思考過程中充分認識數學知識與現實生活之間的關系，進而降低學生和數學學習的距離感，養成自主學習的良好習慣，同時提升對相關數學知識的實踐應用能力.

例如，教師在開展“圓柱與圓錐”的教學時，首先可以利用信息技術或結合生活中的實際物品引入圓柱和圓錐的形狀、特征等，讓學生對圓柱和圓錐物體的特征進行對比和觀察，進而對物體的特征等進行分析與總結.隨后讓學生根據自己對圓柱和圓錐特征的認識和了解分享觀察結果或觀點，教師趁機引入圓柱和圓錐的教學內容，讓學生在潛移默化中不斷積極地進行深入學習.利用生活實踐引導學生進行思考和深入學習，能充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生在學習過程中不斷提升自我認知能力和思維能力，提高對數學知識的應用能力，為學生在未來的持續性學習中培養對事物或對問題的觀察和分析能力，提高學生的數學學習興趣.

3.2" 利用舊知識引入新知識

小學數學課程中的知識點與知識點之間并不是獨立的，而是存在著一定的銜接性和關聯性.教師在教學中可以將新知識與舊知識進行有效結合，讓學生能有效地掌握相關知識并實現對知識的內化.在教學中，教師可以從學生對舊知識的了解和回憶入手，結合學生已知的知識引入新知識［4］，并進行對相關知識的趣味化講解，加深新舊知識之間的聯系，降低數學學習的抽象性和復雜性，幫助學生了解相應的數學知識.

例如，教師在教授學生計算圓的面積時，可以聯系學生已經學過的長方形的面積計算方式和步驟進行教學，同時為學生提供充足的探索和研究機會，讓學生根據圖形的面積計算方式總結其面積計算概念，探索正方形和長方形的面積計算方式.

3.3" 以學習任務引導學生進行學習

以學習任務為導向的引導教學法在實際教學中就有重要意義.小學階段是學生學習能力和邏輯思維能力養成的關鍵時期.以學習任務為導向，引導學生進行學習，能進一步培養學生的自主學習思維和學習能力，對學生未來的生活和發展都有著極其重要的影響.教師必須創新傳統的教學方式，在教學過程中立足于激發學生的自主學習能力，引入教材中的課程內容對學習任務進行探索.同時讓學生以小組的形式進行合作討論和思考，并完成相應的學習任務.

教師在實際教學中，還可以利用分層教學的理念，為學習基礎不同的學生布置不同的學習任務，并引導學生進行團結與合作，在任務的完成過程中養成良好的團結合作能力與自主學習能力.

例如，教師在教授學生計算長方形和正方形面積時，可以按照學生的學習基礎等學情將學生分為多個學習小組，隨后根據課程中的教學內容對學生布置相關的學習任務，如讓組內的學生分別測量圖形的長和寬，教師再適當引入長方形和正方形的面積計算公式，讓學生合作計算長方形和正方形的面積.［5］

3.4" 以組織課后活動引導學生進行學習

要想充分利用引導式學習的教學方式開展教學，教師在設計教學活動時應該堅持邏輯性原則，設計科學合理的課后評價和反饋環節，對學生的學習結果等進行檢測，形成活動的閉環.首先，教師在完成數學基礎知識的引導教學后，為加深學生對相關知識點的理解和掌握能力，教師還應該結合教學目標及其重、難點，對知識進行總結.同時，針對學生在學習過程中極易出現的錯誤題目進行講解，并設計出相應的練習題對學生的學習成果進行測試.其次，教師還應該針對學生的錯題進行分析，找出學生產生錯誤的原因，有針對性地進行教學，加深學生對相關知識的理解.［6］再次，教師還應該指導學生利用錯題本進行錯題的搜集和整理，找出自身常見的數學錯誤，如計算錯誤、格式錯誤、極易忽略的小問題等，讓學生在學習過程中全面了解當前自身的學習情況，提高學生的問題解決能力和自主學習能力.最后，教師引導學生對錯題本中的相關問題進行分析和解決，避免類似錯誤的再次發生.

教師還可以組織相應的課后評價活動，利用課后評價活動對學生的學習等進行激勵，讓學生在思考過程中養成良好的學習品質和學習思維.值得注意的是，課后評價的結果并不是教師衡量學生的標準.在實際教學中，教師應該以平等的眼光看待每一位學生，維護學生的身心健康.

4" 結語

數學是我國教學體系內的基礎性學科，對培養學生良好的思維能力等有著積極作用.在當前的教育背景下，培養學生的核心素養已經成為數學教學的重要方式，也是新課標下數學教學的重要目標.對此，為了滿足新課標的教學需求，教師需要充分尊重學生的學習主體地位，通過設置相關的教學問題引發學生的思考，提高學生的思考能力、學習能力和探索能力，進一步提升小學數學的教學質量.

參考文獻

［1］孫晉超.導學式教學法在小學數學教學中的應用探討［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（3）：124－126＋137.

［2］蘇曉東.引導式教學法在小學數學教學中的應用分析［J］.求知導刊，2023（2）：41－43.

［3］雷萍芳.引導式教學法在小學數學教學中的應用研究［J］.新課程，2022（8）：117.

［4］劉順霞.引導式教學法在小學數學教學中的應用［J］.小學時代，2020（11）：48－49.

［5］王兆銀.關于引導式教學法在小學數學教學中的應用探討［J］.學周刊，2019（35）：74.

［6］龔秋蓉.引導式教學法在小學數學教學中的應用［J］.考試周刊，2019（16）：76.