遵循文體特征 落實雙線目標

摘""要：學習文言文是為了弘揚我國優秀傳統文化，提升學生的語文核心素養。在《精衛填海》的文言文教學中，教師要在充分尊重文言文文體特征的基礎上，緊扣雙線教學目標要求，精準確定教學目標，注重誦讀，加強對學生文言文閱讀方法的指導，并幫助學生能夠通過想象深入地感受文本的意蘊與價值，全面提升語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；文言文教學；文體特征；雙線目標；學生學習能力

中圖分類號：G633.3""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0004-03

統編版教材中選編了許多文言文，這些文言文內容經典、選文豐富，包含寓言、神話等多種體裁。在文言文教學中，教師不僅要從字詞理解、課文大意解讀等方面引領學生學習文言文，還要關注文言文的文體特征，注重雙線目標在課堂教學中的落實，以真正提升學生的學習質量。《精衛填海》是四年級上冊第四單元的一篇課文，該文既是一篇文言文，也是一篇神話故事。在課堂教學中，教師應如何讓學生在學習文言文的基礎上感受神話的文體特征，把單元雙線目標落到實處，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、關注學生學情，精準把握教學目標

了解學生學情是高效教學的前提與基礎，為了實現文言文的精準施教，教師設計了預學單，在預學中發現學生的問題，可以使教學目標更加明確。

（一）指向學習盲區

預學單要求學生圈畫出容易讀錯的字“少”“溺”“堙”等，教師發現，多數學生只關注了課文中或者課后標注注音的生字，只有個別學生關注了多音字“少”，這表明多數學生對多音字關注度不夠。在教學時，教師要注重對學生易讀錯的字進行訂正指導，幫助學生養成真正弄準每個字的讀音再進行閱讀的習慣。在文言文教學中，教師基于學生學習盲區設置預學單，可以幫助學生掃清閱讀障礙，為學生閱讀質量的提升奠定基礎。

（二）確定重點難點

預學單要求學生在嘗試讀順讀通課文的基礎上讀出節奏，并在課文中運用學過的方法畫出停頓節奏。教師發現，學生標注的停頓節奏五花八門，尤其是“常銜西山之木石，以堙于東海”這句話，停頓節奏標注正確的不多。由此確定指導學生讀好停頓、讀好節奏是教學難點之一。此外，對于這篇課文來說，教師還要從神話故事的特征入手讓學生感受故事的魅力，這也是本課教學的重點。

二、立足誦讀，感受文言文的魅力

“熟讀深思子自知。”文言文音韻優美，教學文言文應該從“讀”入手，讓學生真正走進文言文，讀出文言文的韻味來。

（一）教師示范讀——得法

在文言文教學中，對于比較難讀的句子，教師可以通過范讀、領讀等形式幫助學生習得正確朗讀文言文的技巧，以便讓學生在抑揚頓挫的朗讀中感受文言文的語言魅力。在教學《精衛填海》一課時，為了指導學生把課文讀好、讀出停頓，教師可以就學生難以停頓讀好的地方進行范讀，讓學生聽聽教師是在哪里停頓的、是怎樣停頓的。之后，根據學生的回答，筆者再出示標注好停頓的句子，指出學生朗讀中停頓不恰當的地方。如此，經過多次反復誦讀以后，學生的朗讀水平自然會得到極大的提升。

（二）循序漸進讀——增效

在文言文教學中，由于學生對文言文句子的理解領悟能力存在差異，因此，教師要依據文言文的特點，對學生提出梯度目標要求，引領學生逐步讀出節奏、讀出韻味等，直至真正把課文讀透，這樣可以實現學生文言文朗讀的穩步提升，真正讓學生的朗讀增效，這也是文言文朗讀指導教學的應有之路。

（三）多種形式讀——激趣

誦讀文言文時，不僅需要循序漸進讀，還需要多種誦讀形式的融入，以避免讓學生覺得誦讀枯燥無味。誦讀形式可以將范讀、自由讀、分角色讀、配樂讀、同桌互讀等形式相結合，讓學生真正把課文讀熟，達到熟讀成誦的目的。尤其是配樂朗誦的過程，能把學生帶入優美的意境之中，讓學生的誦讀興趣更加濃厚。多種形式讀，注重激趣，對提升學生的朗讀能力來說是非常重要的。

三、關注雙線目標，加強學法指導

統編版教材把文言文融于單元課文中，意味著文言文教學不僅要體現出文言文自身的特點，還要結合雙線目標，注重人文主題和語文要素目標在課堂中的落實，以為學生今后的學習奠定基礎。

（一）教給學生學習文言文的方法

學習文言文，理解字詞意思便于學生更好地學習知識。在字詞理解上，除了讓學生結合注釋理解詞句意思之外，還要注重文言文詞句理解方法的遷移運用。如“炎帝之少女”“常銜西山之木石”這兩句話中都有“之”字，它們的意思一樣嗎？還可以聯系學生在《司馬光》一課中學習過的“光持石擊甕破之”這句話中的“之”字讓學生說說它們的區別。在文言文教學中，對相關詞句進行關聯學習，可以促進學生融會貫通，提升學習能力。

（二）關注人文主題

四年級上冊第四單元的人文主題是神話故事，學生對于神話故事并不陌生，在平常的閱讀中已經積累了閱讀神話故事的經驗。比如，在二年級上冊《后羿射日》一課的學習中，學生對神話故事的特點已經有了初步的認識，教學這篇文言文的時候，教師要在學生理解課文的基礎上，注重人文主題在課堂中的落實。首先，教師可以讓學生回顧《后羿射日》，說說故事中讓自己感到神奇的地方是哪里，然后再說說《精衛填海》中讓自己感到神奇的地方是哪里，自己還知道哪些神話故事，它們的共同特點是什么。教師注重人文主題在語文教學中的無形滲透，可以讓學生對文言文的了解認識更加深刻。

（三）關注語文要素

四年級上冊第四單元的語文要素是：“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學《精衛填海》一課時，在學生借助注釋讀懂故事大意的基礎上，教師先從故事的起因、經過和結果入手幫助學生梳理文本脈絡，再讓學生結合注釋把故事講給大家聽，最后，讓學生說說課文中的精衛給自己留下了什么印象，可以深化文本主旨，提升學習質量。

四、借助想象，體悟文本意蘊

“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元的語文要素之一，也是神話故事教學的重點，課堂中教師可以這樣落實：

（一）讀文想象

引導學生在“炎帝之少女……常銜西山之木石，以堙于東海”處展開想象，詢問學生的眼前浮現了怎樣的畫面？學生在反復朗讀中，看到了女娃化為精衛的畫面，看到了精衛對大海的憤怒，看到了精衛不停銜木石填東海的畫面，體會了它不畏艱險、堅持不懈填海的精神。在反復誦讀想象中，學生由衷贊嘆精衛的這種精神，且在體會文本情感的同時，感受到了文言文語言的凝練美。

（二）配樂想象

文言文語言凝練，為學生誦讀提供了極大的想象空間。教師依據文言文特點，為學生配上適合的古典音樂，鼓勵學生誦讀想象，可以把學生帶入到文言文美好的意境中，使學生的想象更豐富，對文本語言的感知更深刻，讓學生在想象誦讀中感受到文言文的語言魅力。需要指出的是，在配樂誦讀中，教師要鼓勵學生邊讀邊想象，重在感受神話的神奇與文言文的語言之美。

（三）寫中想象

讀寫結合不僅適用于普通的課文，也適用于文言文。在《文言文》教學中，為了使學生對精衛不畏艱險、堅持不懈的精神有更加深刻的感受，教師先指導學生認真觀察插圖，說說圖上畫的是什么，你從插圖中感受到了什么？然后提問學生：“面對波浪滔天，兇險的環境，精衛是怎么做的？精衛在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？請結合下面的句式，想一想，再寫下來。”

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛＿＿＿＿＿＿＿＿。

面對他人的不解和質疑，精衛＿＿＿＿＿＿＿＿。

面對＿＿＿＿＿＿＿＿，精衛＿＿＿＿＿＿＿＿。

有了這些想象支架，學生放飛想象的翅膀，不僅感受到了精衛鮮明的形象特點，而且也感受到了神話神奇的想象，極大地提升了學生的想象能力。

綜上所述，《精衛填海》既是一篇文言文，也是一篇神話故事，教師不能單純圍繞“文言”或者“神話”教學，而要注重“文言”與“文體”以及“單元雙線目標”的融合，這樣才能真正發揮文本的教學價值。在文言文教學中，教師應結合學生學情以及課文內容特點，在關照文體與單元雙線目標的基礎上，采取靈活多樣的教學方法，讓學生真正走進文言文，感受文言文的獨特魅力。

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