讀者劇場在小學低年級英語教學中的實踐例析

摘""要：讀者劇場作為一種兼具朗讀與戲劇表演特色的語言教學方式，近年來在中小學英語教學中獲得越來越多英語教師的關注。教師旨在結合實踐案例，從讀者劇場的選材、改編、實施策略等角度呈現其在不同課型、不同文本體裁中的應用過程及效果。

關鍵詞：小學英語；讀者劇場；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.31""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0038-05

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調英語課程要落實立德樹人的根本任務，發展學生核心素養。核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。在小學低年級教學中，由于學生剛接觸英語，詞匯量少，教師以機械化操練形式讓學生學習重點詞匯和句型，這種形式不利于學生核心素養的發展。讀者劇場融合朗讀韻律與戲劇情境，為小學生提供富有挑戰與樂趣的英語學習平臺，有助于提升認讀、朗讀能力，發展核心素養。本文通過展示讀者劇場在各類課型中的實踐案例，探索其在小學低年級英語教學中的應用。

二、讀者劇場的內涵與價值

讀者劇場（Readers’Theatre）又名朗讀劇場，它是指兩個及以上的朗讀者以合作的方式把劇本朗讀出來，主要以聲音傳情達意。作為一種教學方式它自20世紀70年代在北美、澳洲等地區已經風靡近40年，并于2006年前后在中國臺灣地區受到重視。在“讀者劇場”中，一般會以小組或集體的形式，通過富有感情的聲音、匹配且夸張的動作、恰當的表情等把劇本內容鮮活地呈現出來，朗讀者無需使用道具，也無需燈光、舞美等，直接以朗讀的方式來演繹文本、表達情感。這種形式實現了隨時隨處皆可成為學習者展示舞臺的目標。

讀者劇場是鼓勵想象的活動，在準備與呈現讀者劇場的整個過程中，學生需要不斷地反思并做出決策，如：如何進行臺詞分工？用什么語氣和語調讀？同伴之間何時及如何配合？小學低年級學生讀者劇場中能夠嘗試創編臺詞、設計動作、準備簡易道具、設計隊形等，不斷地思考和決策，批判性思維、創造性思維和解決問題的能力等均得到提升。讀者劇場是教育戲劇的形式之一，它本身是跨學科的，具有綜合性、全面性，同時，它簡單易行，靈活且富有創意，適合課堂教學，能有效提高小學低年級學生的英語學習興趣及認讀、朗讀能力。

三、讀者劇場的選材與改編原則

（一）讀者劇場的選材原則

讀者劇場的選材是很廣泛的、靈活的。無論是故事類體裁還是非故事類體裁，無論是文學性小說、詩歌還是信息類、說明性文本，都可以進行改編，成為讀者劇場的劇本。教師可以從教材中的文章、課外繪本或分級讀物中選擇適合的內容。

小學英語教師在課堂進行讀者劇場選材時應考慮學生的年齡、興趣及英語水平。就內容而言，可以選擇教材中的故事，也可以選擇課外繪本故事等。就體裁而言，讀者劇場的劇本可以取自故事或非故事體裁，如英文歌曲、詩歌、童話故事、廣告、信件等。就課型而言，可以是詞匯課、句型課、閱讀課、教育戲劇課等，均可融入讀者劇場。

（二）讀者劇場的改編原則

確定好進行讀者劇場的文本內容后，教師就進入了劇本臺詞編寫或者引導學生編寫階段。為了讓讀者劇場既符合學情、學生參與度高，又生動有趣、效果好，教師在進行劇本改編時應遵循以下原則：

尊重原文，保持原作主題和意圖不變；增加或者刪減語言，使之適合學生水平，優化故事內容；增加對話和動作，使故事更加生動有趣，提升表演效果；平衡角色間的臺詞數量，確保每位學生都有機會參與；必要處給學生留白，留出創意發揮的空間；尊重學生的差異，改編出兼顧各個層次學生的劇本，讓每一個學生參與并在屬于自己的最近發展區得到發展。

四、讀者劇場的教學實踐策略

讀者劇場活動在英語課堂教學中的開展往往包含以下步驟：教師講解與示范，閱讀理解與語言準備，角色分工與角色剖析，動作、道具與音效的指導，呼應的設計與訓練，舞臺站位與進場/離場。以下案例的參與者為小學二年級的學生，從一年級開始，教師在故事課中融入表演；從二年級開始，教師在日常英語課以及學校選修課中持續滲透教育戲劇范式，展示讀者劇場范例并開展讀者劇場的相關訓練。因此，學生對于讀者劇場的相關流程、特點、要求等較為熟悉，并逐步形成了創新意識，能適當改編劇本。以下案例均是在引導學生熱身、學習理解、做語言準備與鋪墊、探究主題意義的基礎上進行的讀者劇場活動。

（一）充分挖掘角色心理及情緒，在教材故事閱讀中開展讀者劇場

教材中的閱讀、故事部分文本內容豐富、有趣，通常適合以讀者劇場形式改編。以人教版二年級下冊第四單元Time主題故事部分為例。該故事講述了烏龜和兔子在森林里進行跑步比賽，兔子在比賽過程中三心二意，遇見許多動物或人在做不同的活動，兔子就停下來詢問時間并參與活動。最后時間晚了，兔子著急趕到終點，發現烏龜已獲勝，后悔莫及。故事有很好的育人價值，包括做事專心、珍惜時間、堅持不懈地努力才能成功等。根據故事內容，教師將故事取名為TheTortoiseandtheRabbit，跟中國傳統故事《龜兔賽跑》呼應。整個故事語言緊扣單元主題及功能句“Whattimeisit？”“It’s…”以及之前單元所學的活動“Let’sdosomething”。故事語言非常簡單，沒有將角色的心理活動、情緒感情等表達出來。因此，根據單元主題、學生特點、故事內涵等，教師進行了改編，旨在通過細膩描繪角色的心理狀態與情緒變化，豐富學生的情感體驗，深化故事的教育意義。接下來，筆者將以故事中的第二幅圖（Scene2）為例。

Scene2教材故事原文如下：

Rabbit：Whattimeisit？

Dog：It’s11：10.

Rabbit：Let’splayfootball.

從該場景開始進入句型重復，即與時間問答相關的功能句“Whattimeisit？”“It’s…“以及以Let’s引導的活動提議。

Scene2改編后的劇本如下：

Narrator1：（指向角色）Rabbitmeetsadog.（動物叫聲）Woof，Woof！

Rabbit：（好奇、急切+動作）Hello，dog！Whattimeisit？

Dog：（熱情回應+動作）Hello，Rabbit.It’s11：10.

All：（歡快地說唱、身體模擬時鐘做動作）Ticktock，ticktock，goestheclock.It’s11：10.

Rabbit：（興奮、期待）OK.Let’splayfootball.Rabbitsingsthesong：

All：（模仿PetetheCat一起唱+動作）Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.

Narrator1+2（動作）：Cool.ButlookatTortoise.

Tortoise：（內心獨白，堅定而自信）Go，go，go，keepgoing.

All：（點贊鼓勵）Tortoise.Youcandoit！

小學低學段的劇本主要由教師來編寫，劇本中可以設計一些留白，引導學生靈活創編，調整劇本臺詞的分配、表演的動作、隊形的改編等。在此改編中，我們不僅加入了旁白來引導情節發展，還通過角色的內心獨白、團體互動以及音樂元素的融合，生動展現了兔子對玩樂的渴望、烏龜堅持不懈的精神狀態，以及周圍環境的積極反饋。這樣的改編不僅豐富了劇本的情感層次，還鼓勵學生在表演中深入體會角色的心理變化，在享受劇場樂趣的同時，深刻理解故事的教育意義，實現角色心理、情緒挖掘與教材故事閱讀的有效結合。

（二）充分挖掘圖片交際情境，在對話交際課中開展讀者劇場

讀者劇場不僅適合在故事中使用，還可以在詞匯歌謠、對話交際課等中嘗試使用。如在二年級下冊第五單元“MyDay”的教學中，筆者嘗試將讀者劇場這一形式融入到對話交際課中，以充分挖掘圖片中的交際情境，豐富學生的語言表達和情感體驗。

單元主題圖中的一部分生動描繪了星期一早晨的一幕：Lily邀請Bill一同上學，而小狗Lucky則頑皮地咬住Bill的書包不放。具體對話如下：

Lucky：Whatdayisittoday？

Bill：It’sMonday.

Lily：Let’sgotoschool.

這一場景蘊含了豐富的交際元素和情感互動，但簡單的對話文本未能充分展現其全部內涵。因此，筆者嘗試用讀者劇場的方式更完整地展示出來。依據學生學情，將對話內容改編為如下劇本：

Narrator1：（介紹場景）It’sMonday.BillgoestoschoolwithLily.

Lucky：（歡快動作、聲音）Woof，woof.

All：（動作+聲音）Woof，woof.Luckyiscoming.

Narrator2：（驚訝）Oh，no.LuckybitesBill’sschoolbag.

Lucky：（疑問+動作）Whatdayisittoday？

All：（疑問+動作）Whatdayisittoday？

Bill：It’sMonday.

Lucky：（懇求的語氣）Pleasedon’tgo，Bill.

All：Pleasedon’tgo.Pleasedon’tgo.Pleasedon’tgo.Playwithme.（模仿歌曲《新年好》的旋律）

Lily：（背書包上學動作）Let’sgotoschool.

All：Gotoschool，gotoschool.Let’sgotoschool.Let’sgotoschool.（模仿歌曲《兩只老虎》的旋律）

Bill：（安慰的語氣）It’sok，Lucky.Iwillplaywithyouafterschool.

All：（安慰、鼓勵）It’sok，Lucky.

通過改編和表演，學生不僅更深入地理解了圖片中的交際情境和情感互動，還學會了如何運用語言、動作和表情來豐富自己的表達。同時，熟悉旋律的融入也降低了學習的難度，提高了學生的參與度和興趣。

在熟悉了讀者劇場的特點后，學生開始嘗試使用這種方式創編新的場景對話，他們舉一反三，將所學應用到實踐中，不僅鞏固了知識，還鍛煉了創造力和團隊協作能力。這樣的教學方式不僅突破了教學的重難點，還讓學生在輕松愉快的氛圍中享受到了學習的樂趣。

（三）基于教材主題，融合同主題繪本故事開展讀者劇場

教材中的主題常常是學生熟知且喜歡的，因此，選擇融合教材內容的同主題繪本進行讀者劇場的創設，既能匹配《課標》的要求，又能激發學生產生學習興趣。

在學習人教版二年級下冊第四單元Time主題時，融入的同主題繪本為麗聲英語繪本Tick-TockGoestheClock，繪本通過講述一位老奶奶與時鐘之間妙趣橫生的故事，讓學生在歡笑中感受到時間的流轉與生活的樂趣。繪本中，老奶奶因時鐘的滴答聲而煩惱不已，嘗試各種方法未果后，竟一腳將時鐘踢出門外，享受著難得的寧靜時光。然而，故事的轉折點在于一只鴨子的出現，它將時鐘找回并交給了老奶奶，這一意外結局令人捧腹，同時也讓學生理解到時間與生活的緊密聯系。繪本中生動的角色表現、幽默的情節設計以及貼近學生語言水平的文本，共同構建了一個引人入勝的故事世界，為讀者劇場的開展奠定了基礎。單元中涉及到的朗朗上口的歌謠Tick-tockgoestheclock在劇本創編中再次出現，讓學生以輕松愉快的心情享受讀者劇場學習、創編、展示的過程。

本節課從第一幕的教師提供劇本到第二幕的教師指導學生創編劇本，讓二年級的學生充分體驗、感受了讀者劇場的魅力。劇本中涉及到自主選擇旋律進行創編，可以引導學生敢于創新。

All：（一起打招呼）Hello，everyone！Todaywetellastory.

（大聲齊讀+動作）Tick-TockGoestheClock.

Narrator2：GrannyMockpicksupaclock.

（課本Chant旋律或其他旋律創編讀+動作）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.It’s...

Granny：（煩躁+動作）Stop！Don’ttick-tock.

All：（動作）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.

Granny：Stop！Don’ttick-tock.

All：（歌曲旋律）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.

Narrator1+2：（無奈）Oh，no！

學生根據教師提供的第一個劇本，練習讀者劇場并進行展演、評價。而后教師逐步放手，引導學生以小組為單位，給故事的第二幕創編新的劇本。教師在學生創編過程中提供幫助和建議。每一組都有自己的創意，如角色分工，歌曲旋律、動作和隊形的創編等，學生不僅收獲了成功的喜悅，還學會了如何欣賞他人的作品，促進了班級內的正向互動。

總之，通過融合同主題繪本的讀者劇場活動，學生不僅加深了對教材主題的理解，還在實踐中提升了語言表達能力、創造力和團隊合作精神，真正實現了寓教于樂。

（四）把握詩歌朗誦韻律，在跨學科古詩教學中開展讀者劇場

在二年級下冊教材學習了季節主題后，我們融合了前三單元Playtime，Weather和Seasons相關知識，聯合語文學科（四季古詩的學習）和美術學科（繪畫四季、翻翻書的制作等），進行了LovethePoems，LovetheSeasons跨學科主題實踐活動，活動引導學生在情境中綜合運用所學知識，制作季節主題翻翻書，書寫所學季節古詩的中英文版，最后進行主題翻翻書介紹、古詩誦讀等。通過此活動，學生品味了季節的美好，感受到了中英文詩歌的韻律特點，敢于用英語傳播中國文化。在這次活動中，讀者劇場自然而然地融入其中，讓古詩誦讀更加容易，也更加充滿樂趣。

以春季古詩《春曉》為例，以下為許淵沖英譯版。

SpringMorning

ByMengHaoran

ThisspringmorninginbedI’mlying，nottoawaketillbirdsarecrying.

Afteronenightofwindandshowers，howmanyarethefallenflowers.

古詩的語言和日常表達是不一樣的，因此對小學低年級學生來說不容易，尤其是古詩的英文版。因此，將讀者劇場引入其中可以讓困難逐步化解，讓英語古詩誦讀成為可能，同時充滿樂趣。

教師給出示范和引導，學生發揮創意，進行讀者劇場的創編，朗讀的形式不是固定的，而是創造性的，以下的劇本形式僅為其中一種。學生可加入音樂，進行古詩吟唱。

Reader1：Hello，everyone！Todayweshare…

All：（優美地抬手）SpringMorning.ByMengHaoran.

Reader2：Thisspringmorning

All：（手勢表示睡覺）inbedI’mlying，

Reader3：（搖手）Nottoawake

All：（鳥叫聲）tillbirdsarecrying.

Reader4：Afteronenightof

All：（風聲、雨聲）windandshowers，

Reader1+2：（疑問動作）Howmany

Reader3+4：（雙手表示落花）arethefallenflowers.

All：（強調）Howmanyarethefallenflowers.

五、結語

從課堂表現及課后總結看，讀者劇場在英語教學中展現出顯著優勢，為學生的發展帶來新機遇。它全面提升了學生課堂參與度，尤其讓不自信或基礎弱的學生逐漸融入，勇于展示自我。此外，學生的朗讀能力在輕松的氛圍中不斷提升，從認字母到聲情并茂地演繹劇本，享受學習過程。同時，團隊協作能力和學習方法也得到增強，學生能在不同場景中靈活運用?？傊?，讀者劇場有利于提升學生的英語學科核心素養，促進全面發展，其影響超越語言知識，關乎生命成長。未來，應繼續探索其在英語教學中的更多應用，創造更多元、有趣、高效、有溫度的學習環境，促進全人教育。

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