核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學課堂教學評價策略

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，初中數(shù)學課堂教學評價更為關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。文章探討核心素養(yǎng)視域下在初中數(shù)學課堂開展教學評價的重要意義，并結合教學實踐闡述構建多元化、立體化的評價體系與實施情境化、實踐性教學評價的具體策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；課堂教學評價

作者簡介：楊燕中（1973—），男，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校。

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)成為衡量學生全面發(fā)展成效的重要指標。核心素養(yǎng)視域下，初中數(shù)學教師應將其作為教學活動的導向標，以此精準定位教學目標，確保課程內(nèi)容緊密圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行設計與實施，有效落實教學評價，有力促進學生的個性化發(fā)展。因此，教師需要重視評價體系的多元化與立體化建設，積極推動教學模式的創(chuàng)新，在評價過程中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為提升初中數(shù)學教學質(zhì)量與育人效果提供有力支撐。

一、核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學課堂教學評價的意義

（一）促進教學目標的達成

在小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力等。構建評價體系考查學生的學習表現(xiàn)，能夠檢驗學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，推動教學從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向的教學模式，有助于促進教學目標的達成。

（二）優(yōu)化教學過程與方法

基于核心素養(yǎng)的教學評價是對教師的教學策略、方法以及學生的學習方式、效果等的反饋，有助于促使教師改進教學設計，優(yōu)化教學過程與方法，進而提高課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）促進學生個性化發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下的課堂教學評價注重對學生個體差異的關注，尊重并鼓勵學生發(fā)展多元智能和特長。通過對學生進行過程性評價，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢與不足，為因材施教提供依據(jù)，這有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力，最終促進每一個學生的個性化發(fā)展。

（四）增強學生的學習動力與自我效能感

建立一個系統(tǒng)完善的評價體系，可以有效增強學生的學習動力與自我效能感。當評價不僅僅關注最終的成績，而更多地重視學生的學習過程、進步幅度以及解決問題時所展現(xiàn)出來的思維品質(zhì)時，學生能深刻感受到自己的價值，認識到即使面對挑戰(zhàn)也能通過不斷嘗試和改進取得成功，從而增強學習動力和自我效能感。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學課堂教學評價策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，構建多元化、立體化評價體系

1.全面考查，兼顧知識與能力的發(fā)展

以往的數(shù)學教學往往更側(cè)重于學生對知識點的記憶與理解，而在一定程度上忽視了學生能力和思維的培養(yǎng)。構建多元化、立體化的評價體系，既能檢驗學生的基礎知識掌握情況，又能評估其能力和思維的發(fā)展情況。教師需設計包含基礎知識測試、解題技巧考核、創(chuàng)新項目展示等多種形式的評價任務，全面考查學生的能力。

以蘇科版數(shù)學七年級上冊“解一元一次方程”這一課為例。教師可以采取如下評價策略。首先，設計綜合性評價活動，考查學生對基本概念的理解，以及將所學知識應用于現(xiàn)實情境的能力。比如，在講解一元一次方程的定義和解法之后，教師可以呈現(xiàn)這樣的題目：“假設你在超市買蘋果，每個蘋果的價格是元，你買了5個蘋果，付給收銀員50元，找回了20元，請建立方程并求出的值。”這樣的問題設置既考查了學生運用方程解決問題的能力，又能增強他們在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識的意識。

接下來，教師可要求學生思考“如果蘋果的數(shù)量變化或者找回的錢數(shù)不同，方程會發(fā)生什么樣的變化”，以引導他們探索不同情境下方程的變化規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的變通能力和創(chuàng)新思維。例如：“如果買的蘋果數(shù)量變?yōu)?個，找回的錢還是20元，方程應該怎么列？如果蘋果數(shù)量不變，但找回的錢變成了30元呢？方程又該怎么列？”這樣的提問促使學生從多個角度思考問題，加深對一元一次方程的理解，學會靈活應對不同的問題。

2.過程追蹤，注重學習回顧與反思

關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，有助于教師及時了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并及時調(diào)整教學策略。為此，教師可以通過建立學習檔案袋的方式，記錄學生的學習過程，收集作業(yè)、測驗、課堂表現(xiàn)等學習數(shù)據(jù)，定期進行回顧與總結。

以蘇科版數(shù)學七年級下冊“互逆命題”這一課的教學為例。教師可以為每一名學生都建立一個學習檔案袋，收集學生的課堂筆記、作業(yè)、小測驗以及小組討論的表現(xiàn)記錄。教師在講解互逆命題的概念后，可以布置一項任務，讓學生嘗試構建幾個原命題及與其對應的互逆命題，并解釋它們之間的邏輯關系，完成后將作業(yè)提交給教師歸檔。

通過定期回顧學習檔案袋的內(nèi)容，教師能夠了解學生對互逆命題的掌握程度。例如，一名學生最初可能只是簡單地抄寫教材上的例子，但在后續(xù)的作業(yè)中，該名學生開始嘗試構建更為復雜的命題，并能夠準確地寫出對應的互逆命題，這表明學生對概念的理解逐漸深入。此外，教師還要鼓勵學生進行自我反思，并與同伴互評。比如，在研討會結束后，教師可以讓學生撰寫反思文章，分析自己在研討會上的收獲；再讓學生互相交換和批閱，給出建設性意見。這不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能培養(yǎng)學生的反思和交流能力。

3.綜合考量，堅持定量與定性相結合

定量評價可以直觀反映學生的學習成績，但無法全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。對此，教師可以結合定性評價更全面地評估學生的學習態(tài)度、學習品質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。因此，除了常規(guī)的成績評定，教師還應關注學生的非智力因素，并將其納入評價體系。具體而言，教師可采取觀察法來收集定性數(shù)據(jù)，并結合定量成績進行綜合評價。

以蘇科版數(shù)學七年級下冊“解一元一次不等式”這一課的教學為例。教師可以觀察學生在課堂上的參與度、合作態(tài)度以及解決問題時的表現(xiàn)。比如，教師可以關注學生在求解不等式時是否能夠主動提出問題，如詢問如何確定解集中的端點是否應該包括在內(nèi)。此外，教師還可以觀察學生在遇到困難時的態(tài)度，比如是否愿意尋求幫助，或者是否能夠獨立思考并嘗試不同的解題策略。

教師可以將收集的定性數(shù)據(jù)與學生的作業(yè)完成情況、測驗成績等定量數(shù)據(jù)相結合，進行綜合評價。例如，某個學生已經(jīng)掌握求解不等式的方法，但在小組討論中不太愿意發(fā)言，也不太愿意與其他同學合作，教師要如實記錄學生的表現(xiàn)，并給予學生反饋，指出學生在合作與交流方面有待提高的地方，鼓勵學生在這方面做出改變。這樣，教師不僅能全面了解學生的學習情況，還能幫助他們意識到自己的長處與不足，提升他們的學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）革新評價模式，實施情境化、實踐性教學評價

1.創(chuàng)設情境，考查學生知識技能的掌握情況

在數(shù)學課堂創(chuàng)設貼近生活的學習情境，不僅能幫助學生更高效地理解和運用所學知識解決問題，提升解決問題的能力，還能讓學生直觀感受數(shù)學的應用價值，增強學習動力。教師要充分發(fā)揮評價的作用，掌握學生對數(shù)學基礎知識的理解和運用情況，以幫助他們進一步深化對知識的理解。

以蘇科版數(shù)學八年級下冊“普查與抽樣調(diào)查”這一課的教學為例。教師可以將課堂教學延伸至教室外，組織一次校園滿意度調(diào)查活動。教師可創(chuàng)設如下情境：假設學校計劃改善食堂的服務質(zhì)量，需要了解學生對食堂現(xiàn)有服務的滿意程度，請同學們設計調(diào)查問卷，調(diào)查學校學生對食堂現(xiàn)有服務的看法和建議。教師可以將全班學生分為若干小組，各小組需自行設計一份調(diào)查問卷，調(diào)查范圍包括食物質(zhì)量、價格、衛(wèi)生狀況等方面的情況。接著，各小組需要決定采用普查還是抽樣調(diào)查的方式進行調(diào)研，并說明理由。

在這個過程中，教師要觀察各小組成員之間的合作情況，關注問題設計是否合理，判斷學生能否正確區(qū)分普查與抽樣調(diào)查的不同應用場景。在調(diào)查完成后，各小組需要匯總數(shù)據(jù)，并分析結果，最終形成一份報告。報告需要包含調(diào)查方法的選擇依據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果以及改進建議等內(nèi)容。教師則需要根據(jù)自身的觀察，對各個小組的表現(xiàn)進行評價，指出學生的不足之處，同時對學生表現(xiàn)好的地方給予肯定。

2.強化實踐，關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

教師可以設計一些開放性的實驗或項目，讓學生自主完成項目，如設計一座橋梁模型，自主選擇材料、設計結構。教師可以在此過程中關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，以評價激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

以蘇科版數(shù)學八年級下冊“中心對稱與中心對稱圖形”這一課的教學為例。教師可以設計一個以中心對稱為基礎的藝術創(chuàng)作項目，要求學生利用中心對稱的原理設計一幅獨特的藝術品。學生可以選擇彩色紙張、畫筆、樹葉和石頭等各種材料自由創(chuàng)作屬于他們的作品。

在項目實施過程中，教師要觀察學生的構思和創(chuàng)意，以及學生是否在作品設計中融入中心對稱原理。例如，有的學生設計了一個由簡單的幾何形狀組成的圖案，確保每一個形狀都能沿著中心線對折重合；而有的學生創(chuàng)造出了更加復雜的作品，能通過鏡像反射來展示中心對稱的效果。這不僅反映了學生對中心對稱原理的理解和運用情況，還反映了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展情況，為教師后續(xù)的評價提供了依據(jù)。教師要根據(jù)學生作品的創(chuàng)意性和中心對稱原理在作品中的呈現(xiàn)效果進行評價，幫助學生拓寬視野，活躍思維。

3.合作交流，評價學生合作學習的能力

在合作學習過程中，學生不僅能夠?qū)W習如何與他人有效溝通、分工合作，還能發(fā)展批判性思維。教師可以讓學生以小組合作的方式共同完成數(shù)學課題的研究。同時，教師可以組織成果匯報會，讓各個小組展示他們的研究成果，分享自己的想法和經(jīng)驗，促進班級學生的互評。

以蘇科版數(shù)學九年級上冊“圓錐的側(cè)面積”這一課的教學為例。教師可以將全班學生分成若干小組，每個小組負責研究不同類型的圓錐模型。小組成員之間需要分工合作，比如有人負責測量圓錐的底面半徑r，有人負責測量圓錐的高h，還有人負責計算斜高l。之后，小組成員共同推導圓錐側(cè)面積的計算公式，即A=πrl。每個小組還需要完成研究報告，詳細記錄他們的探究和計算過程。

在項目任務完成后，教師可以讓各小組展示他們的研究成果。小組展示過程中，教師可以鼓勵其他組的學生提出自己的建議和想法，以此推動學生間的互評。教師要從合作能力、研究成果等方面對學生進行評價，從而培養(yǎng)學生的合作能力。

結語

總而言之，教師要以核心素養(yǎng)為導向，建立多元化、立體化的評價體系，實施情境化、實踐性教學評價，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行全面考查，堅持以評促學、以評促教，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，推動學生深度學習與主動探究，使學生成長為具備扎實數(shù)學基礎、高階思維能力和適應未來社會發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

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