淺析初中道德與法治教學中學生法治觀念的培養

摘要：法治觀念是道德與法治核心素養之一。文章探討如何在初中道德與法治教學中培育學生的法治觀念。教師要基于初中生的發展需求構建法治觀念培育體系，使學生樹立法治意識；結合學生的學情特點，創設教學情境，引入生動案例，使學生積極參與課程學習；對標課程標準，組織主題辯論、角色扮演、社會實踐等能強化學生法治觀念的教學活動。

關鍵詞：法治觀念；初中道德與法治；教學設計

作者簡介：徐素文（1987—），女，江蘇省南通西藏民族中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為。在初中道德與法治教學中，教師要基于教學目標，充分挖掘各種相關的教學資源，創新教學策略，增強學生的法治觀念。

一、基于發展需求，構建法治觀念培育體系

（一）學習憲法，樹立法治意識

《標準》指出，道德與法治課程要以“成長中的我”為原點，遵循學生身心發展特點和成長規律，強化課程一體化設計。因此，在道德與法治教學中，教師要基于學生的發展需求設計課程，讓學生認識到憲法法律至上的內涵，明白要維護憲法權威，尊崇憲法和法律。

在教授“堅持憲法至上”這部分內容時，教師首先可以帶領學生了解憲法，思考為什么要維護憲法尊嚴。這部分學習內容包含“是什么”和“為什么”這兩個學習角度。通過這部分內容的學習，學生能夠加深對國家法律體系的了解，初步認識到憲法的價值。其次，教師要帶領學生了解如何將憲法權威落實到具體的行動中。這部分學習內容主要聚焦“怎么做”的問題。教師可以引導學生討論以下兩個問題。問題一：我國為什么要對憲法草案進行全民討論？問題二：通過哪些方法能加強憲法監督？最后，教師可以讓學生整合此前所學的內容，繪制思維導圖，標明憲法和其他法律的關系，進一步明確憲法法律至上的內涵。

通過這部分內容的學習，學生能夠充分理解憲法在法律體系中具有最高的權威，任何個人和組織都必須遵守憲法和法律，尊崇憲法和法律，從而在未來的社會生活中學會用實際行動捍衛憲法尊嚴。

（二）權利義務，明晰統一關系

權利義務相統一是法治觀念的重要組成內容，教師可以選擇一些與學生的日常生活緊密相關的案例展開教學，讓學生理解每個公民都享有憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務，從而認識到權利和義務相統一的關系。

在教授“理解權利義務”這部分內容時，教師可以引導學生運用對比分析法展開學習。首先，教師可以讓學生自行查找和翻閱與青少年有關的法律條文，了解青少年可以依法行使的權利以及應該依法履行的義務。其次，教師可以讓學生對比分析，了解權利和義務之間的關系。通過對比分析，學生可以認識到權利和義務是相輔相成的。比如，青少年接受義務教育，這既是少年兒童的權利，也是義務。最后，教師可以選擇一些具體的案例，讓學生結合所學知識辯證地分析問題。如：“某學生逃課時被老師發現，該學生振振有詞，表示自己想放棄接受義務教育的權利，讓老師別管他。你認為該學生的說法存在什么問題？”

通過這部分內容的學習，學生明確了權利與義務相統一的關系，能夠認識到自身既享有一系列權利，也承擔一定的義務。

（三）自由平等，引導價值追求

初中生的認知有限，因此對于自由和平等的認識比較模糊。教師可引入具體的案例，讓學生結合案例展開辯證分析，認識民主、自由、平等、公正對社會生活的意義，使他們初步具備責任擔當意識。

在教授“尊重自由平等”這部分內容時，教師可先呈現一個相關案例：有的學生隨意逃課、進出網吧、在網絡上發表不恰當的言論。當有人勸阻他們時，他們表示：“這是我的自由?！薄叭巳似降龋赡耆四苓M網吧，我為什么不能？”教師讓學生結合該案例探討自由和平等的概念，思考是否有絕對的自由和平等。通過思考和討論，學生認識到：“自由”是指個體在法律框架下的自主權利；“平等”是指個體在社會、政治和經濟方面的機會和地位的平等；自由和平等是相輔相成的。接著，教師可以讓學生結合自己的日常行為，說說自己對自由和平等的理解是否準確，思考今后應該如何端正自己的言行，尊重他人的自由，平等待人，維護社會公平正義。

教師引導學生圍繞案例展開辯證思考，結合自己的言行認識自由和平等，不僅能幫助學生建構相關的知識體系，還能增強他們維護正義、尊重他人自由、平等待人的意識。

二、契合認知心理，創新法治觀念培育策略

（一）情境創設法，認識國家機構

《標準》指出，道德與法治課程要豐富學生實踐體驗，促進知行合一。教師可以采用情境法，利用課件創設多媒體情境，從真實的社會情境角度展開教學，培育學生的法治觀念。

在教授“國家司法機關”這部分內容時，教師可以先利用多媒體課件展示一個真實案例“某人購買了一輛小汽車，他發現該汽車存在質量問題，告知廠商后，對方認為產品是合格的。消費者協會多次調解，雙方都未能達成一致意見。請問，此人能否將廠商作為被告，向人民法院起訴？”在學生探討的基礎上，教師可以再次展示多媒體課件，讓學生知曉人民法院的審理結果，同時分析人民法院的職責和行使職權。接下來，教師可提出問題，引發學生思考：“如果人民法院的審判存在錯誤，有誰能監督人民法院，并提出抗訴呢？”從而引出人民檢察院的概念。最后，教師可以展示圖表，幫助學生明確人民法院和人民檢察院的關系。

教師結合真實案例創設情境，將抽象的法治知識與現實生活聯系起來，幫助學生認識主要國家機關，了解國家機關行使權力的方式，進而增強法治觀念。

（二）案例分析法，分析犯罪特征

教師可在教學中引入案例分析法，選擇社會生活中的典型案例，引導學生通過探究、討論、分析、總結和歸納，認識到法律面前人人平等。

在教授“法不可違”這部分內容時，教師首先可以為學生展示多個案例，讓他們分析和討論案例中的哪些人觸犯了法律，觸犯的是哪些法律。通過分析和探討，學生能夠初步認識違法行為及其法律責任。接著，教師可以引導學生總結歸納犯罪行為的共同特征，如社會危害性、刑事違法性、應受懲罰性。最后，教師可以展示一些更復雜的案例，讓學生分析案例中是否存在犯罪行為，如：“甲在乙的食物中投毒，乙在毒發之前因交通意外而死，在這種情況下，甲應該承擔什么責任？”

教師采用案例分析法激發學生的學習積極性，使學生具體、形象地理解犯罪的特征及后果，養成守法用法的思維方式和行為習慣。

（三）混合教學法，指導自我保護

混合教學法是指采用線上教學和線下教學混合的方式，構筑全方位、立體化的道德與法治課程的教學方法，促使學生增強法治意識。

在教授“善用法律”這部分內容時，教師可以采用線上自主學習、線下討論實踐的混合教學法指導學生學習。線上自主學習包含兩個方面。一是設置翻轉課堂，讓學生自主觀看視頻、閱讀資料，完成導學問題，并提出問題。二是鼓勵學生自主利用網絡搜索學習資料，總結依法維權的具體途徑。在線下討論實踐環節，教師可以組織學生討論：該如何與違法犯罪行為做斗爭？

混合教學法有助于豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下學習法治知識，進而增強法治觀念。

三、對標課程標準，開展法治觀念培育活動

（一）主題辯論，明確制度優勢

《標準》指出，要堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，建立校內與校外相結合的育人機制。因此，教師要對標《標準》，設計一些能突顯學生主體性的活動。主題辯論活動就能夠較好地突顯學生的主體地位。學生圍繞某一主題展開辯論，有助于深化對所學知識的理解，提升法治素養，堅定法治信仰。

在教授“生活在新型民主國家”這部分內容時，筆者就組織學生圍繞“什么是民主”這個主題展開辯論。學生各自訴說了自己對“民主”的理解。有的學生認為民主就是想說什么就說什么；有的學生認為民主就是少數服從多數；還有的學生認為民主就是通過投票選舉的方式來決定所有的事情。通過辯論，學生認識到民主在價值上要求大多數人當家作主，增進了對全過程人民民主的理解。

教師引導學生展開主題辯論，鼓勵學生大膽提出觀點，逐步使學生在思維碰撞中樹立民主法治觀念。

（二）角色扮演，體會公平正義

教師可以在道德與法治教學中組織學生開展角色扮演活動，為學生展示某個案例，讓學生扮演其中的人物，揣摩該人物的內心世界，將案例演繹出來。

在教授“公平正義的守護”這部分內容時，教師可以讓學生先說說自己聽聞的或親身經歷過的不公平、不正義的事件，分享自己的內心感受，并探討遇到這樣的事情該如何利用法律武器保護自己。在此基礎上，教師可以選擇一些有代表性的案例，讓學生扮演其中的角色，獲得更真切的體驗。如某人醉酒后駕駛車輛沖撞崗亭，拖行交警，三名互不相識的出租車司機迅速上前阻攔。教師可要求學生在演繹這個案例的同時，思考幾個問題：“這些出租車司機是否意識到這是很危險的事情？他們為何還會勇敢地沖上去？這些出租車司機事后得到了‘見義勇為、匡扶正義’的錦旗，你認為他們的行為是否是‘匡扶正義’的具體表現？”最后，教師可以讓學生分享自己的感受，表達自己的看法。

角色扮演活動能夠讓學生獲得更為真切的體驗，進而使他們感受到公平正義的重要性，形成維護公平正義的意識。

（三）社會實踐，預防不法傷害

教師還可以組織學生參加社會實踐活動，引導他們在實踐中運用和內化所學知識，強化法治觀念。

在教授“預防犯罪”這部分內容時，教師可以聯系社區居委會和派出所，聯合舉行預防犯罪法治宣傳活動，活動可分為三個環節。第一個環節為“普法課程”，由派出所的民警授課，為學生介紹我國刑罰體系，結合各種違法犯罪的具體案例介紹該如何預防不法傷害。在此環節中，學生不僅要積極學習，還要發揮宣傳作用，為社區居民普法。第二個環節為“自我保護演練”，由派出所的民警為學生介紹自我保護方法。學生分小組演練，掌握這些方法。第三個環節為“同伴監督互助”。在該環節中，住得比較近的學生要組成監督小組，相互督促，共同培養守法用法意識和行為。

通過開展社會實踐活動，學生能夠了解與日常生活相關的法律，提高防范侵害的意識和能力。

結語

在初中道德與法治教學中，教師可通過采取和開展以上一系列教學策略和活動，培育學生的法治觀念，使學生養成自覺守法、合理用法的意識和行為，認識到憲法法律至上、法律面前人人平等以及權利義務相統一，具備責任擔當意識，增強生命安全意識和自我保護能力。

【參考文獻】

［1］張云波.基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發點與落腳點［J］.教學與管理，2024（5）：41-43.

［2］繆海飛.“雙減”背景下初中道德與法治作業設計路徑探究［J］.教學與管理，2024（7）：45-48.