立德樹人理念下初中班主任德育工作優化策略分析

摘要：介紹初中生的心理特征，闡述初中班主任優化德育工作對學生身心健康發展和優秀道德品質形成的積極意義，基于立德樹人理念提出以人為本、言傳身教、從心出發、思想滲透等有利于初中班主任優化德育工作的策略，旨在為其他班主任提供參考。

關鍵詞：班主任；德育教育；立德樹人理念；初中生

作者簡介：譚安靜（1980—），女，廣西壯族自治區賀州市鐘山縣清塘鎮英家中學。鐘文將（1979—），男，廣西壯族自治區賀州市鐘山縣清塘鎮英家中學。

對于德育教育中的“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，立德樹人的理念給出了答案。該理念要求班主任通過正面教育引導學生、感化學生、激勵學生，培養具有正確價值觀和社會責任感的人。為實現立德樹人目標，班主任作為班級的主要管理者和學生成長道路上的引路人，需要不斷總結德育工作經驗，構建以學生為中心的德育教育模式。秉持立德樹人理念優化德育工作，將德育放在首要地位，班主任得以根據學生情況開展個性化教育，為學生的發展夯實基礎。

一、初中生心理特征

初中生的心理具有以下方面的特征。一是初中生正處于青春期，生理、心理快速發展，自我意識逐漸增強，不希望他人過度干涉自己的決定，容易產生抵觸情緒。二是初中生較為敏感，情緒起伏較大，容易出現自卑、自大等心理問題。初中生如果未能及時得到情緒疏導，可能會變得孤僻、厭學。這將給初中生的學習和生活帶來不良影響。三是初中生比較渴望探索周邊的環境，了解外界事物，對新鮮事物具有較強的接受能力和較高的探索熱情。這樣的心理特征有利于推動他們的學習和成長。四是初中生在遇到學習和生活上的困難時，可能會變得意志消沉，采取逃避、放棄的方式來面對，并且有時無法理性地處理問題。這需要家長和班主任提供精神上的支持。

二、初中班主任優化德育工作的意義

（一）促進德育發展

立德樹人是教育的根本任務。為此，班主任從學生的共同特征和個性特征兩方面入手，總結創新性的德育管理方法，在與學生進行真誠的溝通交流中評價學生的表現，歸納整理學生遇到的心理問題，能夠有針對性地提供教育指導，強化德育工作的實效性，從而促進德育的更好發展。

（二）塑造學生品德

初中階段是塑造學生品德的關鍵時期。改進德育工作方法，有利于促使學生以誠實、守信、自律等品德規范自己的行為，培養學生優秀的道德素養，為學生今后走向社會提供有力支持。

（三）與學生建立情感聯結

通過優化德育工作，班主任得以從性格特點、興趣愛好、家庭背景等方面深入了解學生，進而保證德育教育的針對性。同時，班主任也得以根據學生的具體情況制訂談話策略，增進師生之間的理解和信任，讓學生敢于、樂于向班主任傾吐心聲。班主任關愛與支持學生，有利于建立與學生的情感聯結，使學生敞開心扉，積極地接受德育教育。

（四）樹立學生正確觀念

部分初中生缺乏一定的判斷能力，在做選擇時常常并未經過理性思考而盲目跟風。對此，改變以班主任為主導的德育教育模式，讓學生主動跟隨班主任的步伐，與班主任一同探索、思考面對問題時應當采取的措施，能夠使德育工作更有實效性和針對性。在班主任的指導下，學生可以學會理性分析問題，思考不同選擇可能產生的結果，為正確觀念的形成奠定基礎。

（五）讓學生形成道德自覺

道德自覺指由道德意識所驅動的自我約束力量。對德育工作進行優化，能夠深化學生對德育相關知識的理解，讓學生變被動為主動，自發思考遵守道德準則、履行社會責任的意義，以及優秀道德品質對他人和社會的影響，在對優秀道德品質形成自我認同后，根據自身的理解將其付諸實踐，從而學會自律。

三、立德樹人理念下初中班主任德育工作優化策略

（一）更新教育理念，以人為本，培養正確“三觀”

立德樹人理念重視德育工作對學生發展的促進作用，要求班主任以學生全面發展為目標開展教育活動。為了讓學生成長為高素質人才，初中班主任應當從學生心理特征入手，堅持以人為本的原則，秉持創新的德育教育理念，將講授式的德育課堂教學轉變為探索式的德育教育活動。初中班主任可以創設各類情境，引導學生在情境中思考自己該如何選擇，并適時提示學生預測每種選擇的最終結果，使學生自主選擇契合正確世界觀、人生觀和價值觀的行為方式，使德育教育落到實處。

例如，班主任觀察學生言行后，發現部分學生對學習的意義產生懷疑，認為不進行系統化的學習同樣能夠參加工作。考慮到采用一味灌輸理論的德育教育方式難以取得預期效果，因此班主任順應時代發展趨勢，以學生為主體創設情境化德育教育活動。

在開始階段，班主任組織學生就“學習的好處體現在哪”這一話題展開討論，鼓勵學生各抒己見。班主任根據學生的討論結果發現：第一類學生認可學習的作用，認為學習是通往成功的必經之路；第二類學生認為學習有利于日常的生活和今后的工作，不過即使學習成績不好也可以取得成就；第三類學生則認為人的成功與學習之間并不存在必然聯系。班主任分析學生的觀點、了解學生的真實想法后，開始為育人做準備。

在德育教育實施階段，班主任以“成為技術工人”為主題創設情境，帶領學生體驗應聘技術工人的過程。第一步，學生上網搜索相關企業的招聘信息，知曉招聘要求；第二步，模擬上崗培訓的場景，認識到理論知識對動手實踐具有指導作用；第三步，模擬日常工作的場景，認識到學習新技術、新知識有利于提高個人待遇。

在最后的總結階段，班主任引導學生基于情境體驗重新思考學習在工作、生活等方面的好處，在學生的自主探究中指出學生的錯誤，使學生形成正確的思想觀念。

（二）發揮模范作用，言傳身教，給予正向引導

班主任是班級管理的主體，需要推動學生思想品德和社會責任感的形成。部分學生在使自身社會化的過程中，面對陌生的社交環境，往往會下意識地模仿他人，以快速適應環境。為了運用創新的理念端正學生的思想，規范學生的言行，初中班主任在德育教育中應當發揮自身的模范作用，言傳身教，向學生滲透優秀的道德品質，給予學生正向引導，并且致力于成為學生的模仿對象，讓學生在日常學習和生活中潛移默化地提升自己的道德素養。

例如，在日常工作中，班主任在自覺遵守學校規章制度的同時，做到同獎同罰，引導學生自發按照班級制度要求自己，培養學生的紀律意識和規則意識。在與學生交流的過程中，班主任始終平等地看待學生，盡力營造民主的班級氛圍，建立融洽的師生關系。在處理班級事務時，班主任允許學生在不違反紀律的前提下自主發言。在課堂教學中，班主任堅持相關原則，通過親身示范讓學生理解相互尊重等禮儀的真正含義，同時避免隨意批評學生。

在實施特色德育教育的過程中，為培養學生守時、重諾的品質，班主任針對自己某一次未能按時到達教室、進行授課的情況，主動向班上學生說明自己遲到的原因，自罰十個蹲起。之后，班主任向學生提問：“你們知道老師為什么要像你們一樣在上課鈴響之前到教室，也要按照班級管理要求懲罰自己嗎？”這樣的問題有利于引導學生結合班主任的言行，思考守時、重諾對社會的意義，進而逐漸養成這兩種品質。

（三）重視情感需求，從心出發，加強心理輔導

立德樹人根本任務要求班主任培養學生的道德品質，實現學生身心健康發展和個性化發展。為此，初中班主任應當將關注點放在學生的情感需求上，從學生的內心出發，進行心理輔導，在穩定學生情緒的同時，引導學生用正確的方式來克服學習和生活中的困難，使學生快樂成長。

例如，班主任通過日常觀察發現某個原本性格開朗、活潑的學生突然變得沉默寡言，上課時常常不能保持注意力集中。為明確該學生的性格發生較大變化的原因，班主任與該學生的家長取得聯系，詢問該學生最近在家的學習情況。

經詢問，班主任發現，考試未取得好成績、被家長批評是該學生性格發生較大變化的主要原因。據此，班主任采用以下心理輔導策略：首先，班主任與任課教師相互配合，與該學生進行溝通，幫助該學生分析成績下降是由什么導致的，為該學生制訂有針對性的成長計劃，讓該學生感受到他人對自己的關心，消除與他人的隔閡；其次，班主任向家長說明該學生存在的問題，指導家長與該學生談心，通過和諧、溫馨的家庭環境消除該學生內心的不安、沮喪和陰郁等負面情緒，讓該學生體諒家長，明白家長批評自己的真正用意。

之后，為避免其他學生出現類似的問題，同時使所有學生變得堅強、自信且有較強的適應能力，班主任把握合適的機會，組織“探索生命的意義”專題閱讀活動，要求班上學生從《熱愛生命》《活著》《項塔蘭》中自主選擇一本小說進行閱讀，利用小說中主人公的經歷啟發學生，讓學生明白生命的意義，認識到應該以怎樣的態度面對各種困難。

（四）組織實踐活動，思想滲透，豐富學習體驗

立德樹人理念要求班主任采用合適的方法開展正面教育，使學生學會自發地運用德育方面的知識。為此，初中班主任應當針對學生情況組織主題實踐活動，讓學生在實踐中積累經驗，逐步成長為有道德、有良知、有愛心的人。在主題實踐活動中，學生的主體性會影響德育教育的效果。初中班主任可以在活動設計階段設置討論和反思環節，以此引導學生在獲得真實體驗的同時總結實踐經驗，提升個人道德素養。

例如，為培養學生助人為樂的品質，班主任組織學生到當地的敬老院參與奉獻愛心的活動，使學生體會到幫助他人、善待他人的重要性。在活動期間，班主任將活動分為以下三個階段：第一階段，在敬老院舉辦文藝會演，編排趣味性的節目，為老人帶去歡樂，使學生理解“贈人玫瑰，手有余香”的真正含義；第二階段，組織學生打掃衛生，打掃完后與老人面對面交流，聽取老人給予的正向反饋，體會助人為樂的內涵；第三階段，組織學生展開討論交流，引導學生分享彼此在敬老院里的經歷，在互動中加深對于助人的感悟。

在學生實踐的過程中，為保證活動的質量，班主任利用演出結束后的一些時間，向學生提問：“大家在演出時有沒有注意到臺下的爺爺、奶奶臉上的表情？如果注意到了，你們當時有什么樣的感受？”在學生通過深入思考找到自己內心的滿足感的來源后，班主任繼續提問：“想必你們都愿意為他人提供幫助，那么你們覺得怎樣才能形成助人為樂的品質呢？”在班主任的引導下，學生從生活環境與精神支持兩方面展開思考，進而認識到助人為樂的意義。

結語

綜上所述，德育教育是對學生進行道德方面的培養的過程。初中班主任為保證德育教育的效果，落實立德樹人根本任務，應當從初中生心理特征入手，引導他們通過自主探究來認識德育相關知識對學習和生活的影響，用正確的觀念看待生活中的人與事。在學生展開探究時，班主任應當適時介入，鼓勵學生用有效的方法解決遇到的難題，為學生身心健康發展提供必要支持。

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