主題拓展閱讀 深度推進(jìn)“微寫作”教學(xué)

摘要：英語(yǔ)寫作是具有綜合性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙借助英文繪本資源展開深度閱讀活動(dòng)，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的讀寫能力。基于此，教師推進(jìn)“微寫作”教學(xué)，設(shè)計(jì)鮮活的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中激發(fā)寫作潛能，突破寫作同質(zhì)化的壁壘，提升寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重構(gòu)、遷移和創(chuàng)造，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題拓展閱讀；小學(xué)英語(yǔ)；微寫作

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)兆琴（1985—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

“微寫作”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)寫作要求用幾句話或一小段文字進(jìn)行語(yǔ)言輸出的讀寫結(jié)合活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，“微寫作”具有短小精悍的特征，能夠幫助學(xué)生減少長(zhǎng)篇寫作的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。在目前的小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)中，不少教師只關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的規(guī)范性，往往忽視了語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作同質(zhì)化的現(xiàn)象。基于此，本文以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helpingourparents”中的“Storytime”的教學(xué)為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉讀寫主題

教師對(duì)語(yǔ)篇的深入研讀是開展小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在研讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能夠提煉讀寫主題，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helpingourparents”的“Storytime”中，故事的主要話題為“幫助父母做一些力所能及的事情”，介紹了Mike一家人周六一天的家務(wù)勞動(dòng)過程，語(yǔ)言情境充分貼近學(xué)生的真實(shí)生活。為了引導(dǎo)學(xué)生用更豐富的語(yǔ)言描述自己的家庭勞動(dòng)，教師積極融合英文繪本，引導(dǎo)學(xué)生在意趣結(jié)合的閱讀體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、愿意嘗試并努力完成家務(wù)勞動(dòng)的重要性。教材故事與英文繪本的主題契合度較高，且英文繪本在文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式上能作為教材故事的補(bǔ)充。學(xué)生在主題拓展閱讀中，可充分積累語(yǔ)言表達(dá)形式。基于此，教師以課內(nèi)外融合的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將讀寫主題定為“Sharethesweetmomentinyourfamily”，以閱讀推進(jìn)寫作，以寫作提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

主題情境能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。為了高效、巧妙地融合閱讀與寫作，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的主題情境，巧妙地將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)，幫助學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂伊始，教師復(fù)現(xiàn)教材情境，呈現(xiàn)Mike一家進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的圖片，提供“ItisSaturdaymorning/afternoon....is...in...Ithinkhe/sheishelpful.”這一語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片并嘗試復(fù)述教材語(yǔ)篇中人物的家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中內(nèi)化和鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，并在情境中深刻體悟教材語(yǔ)篇中子女物樂于幫助父母承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師還讓學(xué)生對(duì)比Mike、Helen和Tim所承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到“Differentages，differenthousework”這一主題內(nèi)涵。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，教師提問學(xué)生“Areyouhelpful？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將視角遷移至真實(shí)生活中，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用靈活的語(yǔ)言描述自己的家務(wù)勞動(dòng)。如此，能夠幫助學(xué)生鞏固關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生用豐富的形容詞評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)行為。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，教授寫作方法

創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的主題情境后，教師要思考怎樣的閱讀任務(wù)才能確保學(xué)生完成寫作實(shí)踐。教師應(yīng)在單元主題意義的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握語(yǔ)言支架的邏輯建構(gòu)、語(yǔ)言的多樣化表達(dá)等知識(shí)，從而幫助學(xué)生疏通閱讀與寫作之間的道路，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

在本課的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師堅(jiān)持以問題為鏈條，精心設(shè)計(jì)螺旋式遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)思維能力由低階向高階的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中厘清故事脈絡(luò)、深層探究故事的主題意義，從而為后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（一）巧用閱讀表格，梳理文本結(jié)構(gòu)

在閱讀環(huán)節(jié)中，教師以“Isournewfriendhelpful？”這一問題引出繪本故事，設(shè)計(jì)“Cover-reading”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從Topic、Mainidea等方面初步感知繪本故事，促使學(xué)生在快速略讀中發(fā)現(xiàn)故事主人公Critter的心理“Whatagreatday！”。

為了推動(dòng)學(xué)生深層探究，教師基于“Whyisitagreatday？”的問題，設(shè)計(jì)“Fillinthechart”的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主精讀中歸納總結(jié)和復(fù)述Critter的活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)果，從而逐漸厘清文本脈絡(luò)。如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的閱讀表格如表1所示。

在學(xué)生厘清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師追問學(xué)生“IsCritterhelpful？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與思考Critter的所作所為，發(fā)展學(xué)生的辯證性思維。有的學(xué)生認(rèn)為“Critterishelpful.Healwaystrieshisbesttohelpdad.”；也有的學(xué)生認(rèn)為“Critterisn’thelpful.Hesometimescan’tdothingswell.”。教師總結(jié)：“Critter有hasideas、takesactions、lovesdaddeeply等優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)；但是，他也有notcareful的缺點(diǎn)。”

填寫閱讀表格的過程實(shí)際上是讀寫融合的過程，這能夠幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知繪本故事，并幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力，從而為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深度互動(dòng)探究，理解故事內(nèi)涵

在小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)深度互動(dòng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背后的內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

基于此，教師在“微寫作”教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀探究活動(dòng)，以螺旋式遞進(jìn)的問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生探究故事的主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生層層遞進(jìn)解決問題。問題鏈條的有效設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在分析和解決問題的過程中逐漸習(xí)得知識(shí)與技能。

（三）基于故事語(yǔ)言，嘗試仿寫與擴(kuò)寫

教師在小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極參與詞句擴(kuò)寫的情境活動(dòng)，并為學(xué)生提供寫作方法指導(dǎo)。如此，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)賞析故事文本的語(yǔ)言，并嘗試模仿和運(yùn)用故事文本的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文中的語(yǔ)句：“Helenisinthelivingroom.Sheissweepingthefloor.”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試擴(kuò)寫。有的學(xué)生擴(kuò)寫道：“Helenissweepingthefloorforhermotherinthelivingroom.”。其次，為了幫助學(xué)生掌握繪本中的“bebusydoingsth.”結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試造句。學(xué)生寫道：“Iambusycleaningthetable.”。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“WhatamIdoing？”“Whatishedoingnow？”等問句，讓學(xué)生感知設(shè)問在寫作實(shí)踐中的重要性。最后，在學(xué)生進(jìn)一步掌握教材和繪本故事中的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度把握教材和繪本的語(yǔ)篇內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)的知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過仿寫、擴(kuò)寫，再到獨(dú)立寫作，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用的目標(biāo)。此外，通過主題拓展閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、句型和背景知識(shí)，為寫作打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，幫助學(xué)生在主題拓展閱讀中積極提煉和獲取有價(jià)值的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作實(shí)踐中模仿，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，指導(dǎo)寫作實(shí)踐

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。一方面，評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；另一方面，評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其更加積極地投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極將評(píng)價(jià)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、規(guī)范寫作過程、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

教師布置“Sharethesweetmomentinyourfamily”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容回顧生活實(shí)際，正確把握寫作方向。教師設(shè)計(jì)的寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示。

在完成寫作后，學(xué)生在小組內(nèi)開展互評(píng)，互相提出修改意見，并根據(jù)修改意見合作完善作品。在學(xué)生二次修改完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比初稿和修改稿，通過自評(píng)的方式總結(jié)反思自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果。

在這一寫作活動(dòng)中，教師通過明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從寫作框架、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、句式表達(dá)、書寫字跡等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，不僅能夠讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中提高寫作能力與語(yǔ)言鑒賞能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)中，閱讀是學(xué)生輸入語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑，寫作則是學(xué)生創(chuàng)造性輸出語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于單元主題，融合繪本開展主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣、循序漸進(jìn)的英語(yǔ)讀寫結(jié)合活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀和寫作中增加語(yǔ)言積累、提高表達(dá)能力。

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