小學數學“1+3+5”集體備課模式的探索與實踐

關鍵詞：集體備課；核心素養；教師教育

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289 （2024）12-0052-04

一、問題的提出

（一）基于時代要求的集體備課模式的改革研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“鼓勵教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家”。這一政策鼓勵學校和教師在教學實踐中勇于創新，彰顯教師個性。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要“堅持和完善集體備課制度，認真制定教案”。可見，集體備課制度在教學中具有重要地位，學校要認真落實集體備課活動，教師要寫好教案，全面提高教學質量。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，解讀、學習、理解與落實新課標就成為每—位教師的必修課。

（二）基于區域層面構建以校為單位集體備課運行模式的需要

學校中心工作是教學，集體備課是教學質量提升的關鍵環節。提高區域教學質量更需要做好集體備課，只有這樣，教師教學設計能力才能得以提高，教學智慧才能得以增長。由于區域各校客觀條件不同，同時受生源情況、師資隊伍情況等因素影響，單靠區縣教研部門及教研員提出集體備課的要求，不能有效滿足各校的現實需求和學校特色發展需要。因此，區域整體教學質量的提升，呼喚集體備課校級模式的構建。其次，不同學歷背景的教師對集體備課的理解和領悟差異甚大，沒有適切的校級運行模式，教師備課難以形成最大合力；教學的發展不僅需要對共性問題進行研究，同時迫切需要個性化的備課指導。綜上所述，學校集體備課是區域層面教育教學、教研培訓的重要補充。倡導以學校為單位的集體備課機制構建，直接利于區域集體備課總體要求的有效達成，并促成區域備課模式的系統化、科學化建構。從區域的視角考量，鼓勵學校“一校一策”，構建符合學校實際的集體備課機制，不僅能激活教師團隊的創新意識，更能促進區域集體備課制度走向深入，為課程一體化建設提供理論支撐。

（三）基于教師個性化發展呼吁集體備課模式的改革與創新

誠然，集體備課能夠將個人智慧轉化為集體優勢，有利于集思廣益，設計高效的教學方案，減輕教師的工作負擔。但同時應看到，不同教師對集體備課的訴求必然存在差異。新教師需要弄清教學內容、教學目標與重難點；成熟教師希望找到學生學習高效的密碼；骨干教師期盼弄清知識的學科本質及最前沿的學術觀點。區域層面的教研可以對不同水平的教師進行針對性的培訓。但是，區級培訓受時間、場地、人數等條件的限制，所能解決的問題十分有限。要真正提升教師的備課素養，適應教師個體備課的多元化需求，校級集體備課的重要性日益凸顯。

基于以上問題的提出，我們選擇成都市建設路小學校開展了小學數學“1+3+5”集體備課模式的探索與實踐研究。“1”指一個核心“三實”：真實、樸實、扎實；“3”指三個關注點：靶點、疑點、落點；“5”指五步進階備課路徑。

二、“1+3+5”集體備課模式研究

（一）一個核心：“三實”

為了改變學校數學教學與集體備課中存在的設計目的不清、形式化、淺表化等問題，我們認為集體備課應堅持“實”的價值取向，具體表現為：從真實的問題出發，以樸“實”的態度研究問題，匯聚集體的智慧，力求通過扎實的教學設計達成集體備課目標。

真實：真實的問題。深研教學內容，把握教與學中真實存在的教學問題，找準課堂教學起點，這是決定集體備課內容設計是否有效的前提條件。

樸實：樸實的作風。集體備課必須摒棄華而不實的教學設計，順應兒童身心發展的規律，真正為學生終身發展服務。樸實不僅是一種教學風格，更是集體備課為誰服務的價值追求。

扎實：扎實的內容。集體備課，既要有“不積細流，無以成江海”的包容接納，又要“懂取舍，識大體”。這里的“大體”，即學生學科核心素養。從學科核心素養的定義到其內涵，再到其學生行為表現，再到課時教學目標……取舍無處不在，而貴在獨立思考。只有獨立思考，方能避開松散堆砌、虛浮飄搖的誤區，搭建嚴密的邏輯設計。扎實，是集體備課目標達成的保證。

（二）三個關注點：靶點、疑點、落點

經過理論學習和反復教學實踐，我們認為，應關注集體備課的關鍵點，包括靶點、疑點、落點，以推動有效集體備課的開展。

集體備課以提升學生學科核心素養為引領，以關注靶點、疑點、落點為內容主線，從學科核心素養出發，提煉核心問題，引申子問題串。同時兼顧學生行為表現預設，擬訂教學環節。

1.靶點——數學學科核心素養

學科核心素養是學科課程立德樹人的具體體現。集體備課中，應挖掘教學內容所蘊含的學科核心素養，將其內涵、具體表現、行為表征逐層分解細化，精準制定課時教學目標。

凡事“預則立，不預則廢”，靶點定得準，集體備課也就成功了一半。

2.疑點——課堂教學中的核心問題

精準擊中靶點，需要動力推進。教學的推進依賴于好的問題。因此，目標還需要轉化為驅動性問題，也就是課時教學中的核心問題。小學數學的核心問題是指在小學數學教學過程中最具數學思維價值，能揭示數學本質，能起關鍵主導作用，能從數學知識整體或學生整體參與的角度引發學生深度思考和探究的問題及話題。核心問題的設計與實施，既有利于提升教師深度教學的能力，也有利于深度教學的生成與建構。因此，在集體備課過程中，如何聚焦到核心問題上，考驗所有備課組成員的集體智慧。

3.落點——分解核心問題，形成問題串

核心問題，相當于教與學的“牛鼻子”，是教學活動的引擎。將核心問題按思維層次與結構拆分為相互關聯的問題串，從而使問題層次化、體系化，不僅保證了教學目標的達成，還能培養學生的質疑意識以及結構化的觀念。

靶點、疑點、落點三個關注點的疏理，為教學設計的開展奠定了堅實基礎，如成都市建設路小學“一分有多長”一課中三個“關注點”的梳理（見表1），很好地為各層級教師備好課提供了基礎。

（三）五步進階備課路徑

為了落實“一個核心、三個關注點”，我們對備課實施路徑開展了深入研究。在查閱文獻以后，我們發現許多學校集體備課步驟中都有著一些必不可少的共同點，例如，聚焦核心素養，反復多次的研討流程，授課反思等。我們結合學校實際對已有研究中的備課路徑進行了優化升級，提出“五步進階備課路徑”（見圖1）。

1.五步進階備課路徑具體流程

（1）第一步：析內容、定靶點

具體工作包括：研讀分析教材，注意縱橫聯通、查閱文獻，在獨立思考的基礎上，形成教材分析文稿。備課組集體討論教材、分析文稿，進行補充或修正，形成組內共識。依據共識，反復斟酌，確定靶點。

在集體備課的第一步，新崗教師、骨干教師、名優教師、校外專家各司其職，各展所長。新崗教師通過研讀教材、撰寫文稿，得到鍛煉，再經過組內討論，得以進一步成長，同時也促進了骨干教師和名優教師能力的再提升。

（2）第二步：研學情、找疑點

具體工作包括：采用多種形式搜集信息以了解學情，例如設計前置作業單、調查問卷、訪談等。根據信息匯總情況分析學生學習新知所具備的優勢和不足，找準教學的認知起點。備課組成員獨立思考、自主研判，找準核心問題并加以個性化表述，做好組內記錄。備課組人人參與，根據自己對核心問題的理解，準備教學設計。

（3）第三步：精試講、探疑點

具體工作包括：抽簽決定試講教師，開展無生試

以抽簽的形式決定試講教師，是為了保證每一位成員參與備課的責任感。開展無生試講，讓其他備課組成員模擬學生，以期起到以學定教的效果。

（4）第四步：細分解、研落點

在無生試講的過程中，備課組成員通常會發現僅有核心問題是不夠的，實際教學的過程往往需要對核心問題進行分解，以問題串的形式來實現核心問題的最終解決。

具體工作包括：回看無生試講，全體成員獨立思考，將核心問題分解為問題串形式；備課組集體研討，確定落點（問題串）。

（5）第五步：敲共稿、復反思

具體工作包括：新崗教師協作完成集體備課教學設計，提交備課組；組內教師對提交的教學設計進行研讀，提出修改意見；新崗教師再次修改完善，上傳至資源共享平臺，供校內教師查閱借鑒。

2.研制集體備課過程評價機制

結合我校實際，我們研制了集體備課評價量規（見表2），形成了評價體系。

表2主備團成員評價量規

集體備課過程評價機制須有助于改進教師的學習方式、思維方式和行為方式。在集體備課的同時，我們嘗試依照“五步進階備課路徑”要求，對備課過程中每一位教師的行為表現進行評價，一方面有利于改進集體備課，另一方面在適當時機給予主備團隊表彰或獎勵，以進一步激發教師教研

三、反思與展望

針對成都市建設路小學青年教師人數眾多（占數學教師總人數的75.8%）的特點，“1+3+5”集體備課模式無疑為每一位教師提供了發展平臺和成長機會。把青年教師從光聽不說，只吸收、不思考、不質疑的被動學習方式中解放出來，為備課和實際教學架設堅固橋梁。因此，我校青年教師成長較為迅速，且努力方向明確、行動自覺。同時，青年教師的成長促使成熟教師乃至區級骨干教師教育教學理念更新，實現了再出發、再成長。這樣人人參與、相互砥礪的機制促進了成員之間的思想交流和方法探討，促進了共同進步，團結、互助型教師團隊正在形成。同時，我們也清醒地意識到我們的研究還需要深入的幾個關鍵點：

（一）“1+3+5”備課模式只有起點，沒有終點

首先，備課模式的研究，只從理論到實踐是遠遠不夠的，我們還需要從實踐中去反思問題、積累經驗，結合課程改革發展的要求不斷迎接新的挑戰。其次，備課模式并非一成不變的，而應在不斷的實踐中實現迭代升級。這就要求我們要有緊迫感，關注課程改革相關理論和研究的發展方向，適應區域、學校、教師的實際發展需求，讓集體備課運行模式與時俱進。

（二）完善信息技術條件下的備課資源平臺

由于學校已經初步實現區域內資源鏈接，今后我們將繼續豐富平臺備課資源，同時實施備課模式可視化管理：按照不同學科、年級、知識板塊將種子課、重點課、難點課等教學內容分門別類歸檔。力求讓每一次集體備課不僅收益于一堂課，更是以后備課及教學的參考資料，為教師團隊的成長搭建長梯子。

（三）協助推動區域學校集體備課模式研究

“1+3+5”備課模式已經在成都市建設路小學運行近三年，學校數學學科教師得到了快速成長。接下來，學校準備在成華區教育科學研究院的指導下，加強學校間的學習交流，集思廣益，推動全區范圍內多元化校本備課模式的研究，為促進區域整體教學質量提升貢獻智慧和力量。