“化育型”教師團隊成長路徑的優化升級

關鍵詞：化育型教師；成長路徑；教師團隊；教師專業發展

高質量教師隊伍是建設高質量學校教育體系的重要支撐力量，也往往是學校長期難以攻克的難點痛點。當下學校教師隊伍建設亟待模式創新、系統改革和升級優化。

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設工作，習近平總書記多次就教師隊伍建設發表重要講話、作出重要批示，進行了一系列重大決策部署。

在“激揚潛能，豐茂個性”核心理念指引下，遂寧市高升實驗小學校矢志不渝地培養具備“人格感染與潛能誘發”素養的化育型教師。通過多元化激發策略喚醒教師的自我覺醒意識，磨礪專業素養，推動個性化教育實踐蓬勃發展，進而豐富提質學校文化，鑄就卓越的育人品質。

新時代教師發展須與時俱進，持續創新、提升、激活思想。我們聚焦現代教育思想的創新實踐，以此推動教師團隊成長路徑的優化升級，邁向新的高度。

一、聚焦“化育型”教師培養目標

新時代賦予教師更高的內在德行和氣質要求，從“四有好老師”的基礎標準邁向“教育家精神”的崇高追求。“真愛高升、幸福一生”成為高升實小教師幸福工作的信念，激發了教師自我認同感和幸福歸屬感。而“品正學高，才廣業升”學校文化理念，更激勵著每位教師從“四有好老師”蛻變為新時代教育“大先生”。

然而，我校教師團隊發展質量與效能仍有待提升。從現狀看，我校擁有162名教職工，包括正高級教師5名、特級教師4名，研究生以上學歷占比2.1%，本科學歷占比82.5%，40歲以下年輕教師占比38.8%。盡管隊伍規模不小，但仍存在發展短板：領軍型教師面臨斷層危機，部分教師亟待實現從觀念到行為的轉變提質，高質量的校本研修對教師專業發展助力不足。針對這些問題，我校從系統創新、系統激活、系統提升三維度著手，努力推進“化育型”教師團隊發展系統的升級變革。

化育型教師是以人格感染、智慧點撥、潛能誘發為己任的教育者，內涵包括：人格素養與理想信念的熏陶（人格感染）、課程意識與開發能力的鍛造（課程建構）、教學創新與風格錘煉的追求（教學創新）、學習實踐與研究反思的深化（實踐反思）、自我成長與組織驅動的覺醒（成長覺醒），致力做到五個方面：注重學生精神的培養與人格的塑造；尊重、順應學生天性、特點與需求，因材施教；注重學習機制開發，釋放學生的學習潛能；培養學生的全面素質，奠定幸福人生的基石；激發喚起學生的自我潛能，助其持續成長與發展。

二、創建“五級”團隊動力機制

致力于建構教師梯級管理團隊，實現教師發展管理一體化，這既是我校促進教師專業成長的核心策略，也是推動學校可持續發展的強勁動力。

（一）“卷入式”管理團隊——引領教師邁向可持續發展新征程

學校打破傳統的行政一體化管理模式，吸納名優骨干教師加入管理團隊，共同參與教師成長管理。通過科學化教學管理、專業化教師培養、全面性過程評價、規范化平臺建立等舉措，夯實教師發展支持體系，實現了從單一管理向協同管理的轉變，提高了管理效能，并在協作共生中推動了教師專業持續高效發展。

（二）“破圈式”課程研發團隊——激發教師創新活力新篇章

學校精心選拔學科專家教師，組建課程研發中心，帶領團隊打破學科壁壘，實現學科深度融合。通過跨學科交流與合作，形成學科教師合作聯盟，以適應未來教育的需求，推動教師創新發展。

（三）“主題式”名師工作室——鍛造教師梯隊成長新引擎

學校成立以不同研究方向為主題的九大名師工作室，形成“136”教師梯隊成長模式。即1名學科專家帶領3名高升名師和6名高升教師，通過團隊協作、互相學習和教學實踐磨礪，提升教師教育教學能力。同時發揮名優教師示范、引領和輻射作用，為青年教師提供成長平臺。

（四）“項目式”年級協同團隊——促進教師全面發展新動力

學校以年級為單位組建“項目式”協同團隊，以研究型教師合作為基礎，通過項目協同促進教師專業能力提升。這一模式有效促進了教師協同發展，提升了教育教學水平。

（五）“抱團式”學科組教研團隊——匯聚教師專業成長新智慧

該團隊注重年級內各學科教師緊密團結與協作，各組成員在自主管理基礎上，共同進行教學研究，發展共享教學智慧。學校對教師教學成果實行捆綁考核，以激發團隊凝聚力，推動教師專業成長。

三、架構“五大”化育課程體系

建立教師專業發展課程體系是提升教師素養的關鍵舉措。我校結合校情及教師需求層次，精心打造六大化育課程，以滿足教師個性化發展需求。這一課程體系旨在全面提升教師專業素養，推動教育教學實踐不斷創新與發展。

（一）“四講”育人課程，提升教師育人力

我校致力于培養政治立場堅定、師德師風高尚、專業素質過硬的“化育型”教師隊伍，著力構建高升智慧教師“四講”育人課程。包括講黨課、師德模范微講堂、教育故事主題演講、品格教育主題宣講課程。

（二）“五會”聚力課程，提升教師幸福力

豐富精神生活，提升幸福指數，增強教師凝聚力，打造一支積極向上、團結協作的教師隊伍，我校構建了高升教師“五會”聚力課程，包括“相親相愛”團拜會、“凝心聚力”團建會、“閱讀·悅享”讀書會、“交換心情”聊天會、“多彩節日”慶祝會等課程。

以“閱讀·悅享”讀書會為例，包括三個維度：一是“共讀型”讀書會，包括管理團隊“講座式”讀書會、研發團隊“研討式”讀書會、名師工作室“露營式”讀書會、學科團隊“案例式”讀書會，讀書會每月定期開展，選擇同一主題或同一書籍閱讀討論。二是“共創型”讀書會，學校搭建線上線下平臺，全校教師自主閱讀、分享交流，做到信息共享、智慧共享、情緒共鳴、深度對話。三是“共進型”讀書會，學校每學年舉辦教師閱讀節，設立“書籍流轉站”，開設“朗讀者”“好書推薦官”等欄目，評選年度優秀“閱讀者”。

（三）“五階”成長課程，提升教師教學力

梯隊式競技。結合“五階教師成長培養機制”，提高教師教學能力，我校設置了梯隊競技課，包括新進教師合格課、高升新秀技能課、教學能手展示課、教學名師示范課、教學專家引領課、學科融合主題課、“校家社”互動課、人機協同智能課。

多樣態備課。全面整合和優化學校備課資源，實現高效備課，最大程度提高課堂教學質量，我校經歷集體備課、分層備課后，逐步探索形成特色鮮明的多元化備課制度，包括五階教師分層備課、大學科集中備課、小學科輪流備課、跨學科協同備課、人機智能化備課等制度。

（四）“多元”科研課程，提升教師教研力

學校以9大名師工作室為支撐，引領教師研究方向和發展路徑。在認真分析、總結近年教改教研成功經驗和問題基礎上，學校構建了“務實研修、有效研修”總體目標，提出了把教改研究活動“精細化管理”落到實處的工作思路和方法，構建了具有高升特色的“專業教師科研課程”。校本教研形式主要有閑聊教研、級本教研、教學反思、學術沙龍、學科主題教研、跨學科融合教研等，相應進行校級微型課題、市區專項課題、國省重點課題研究。

（五）“六項”聯動課程，提升教師課程力

學校以“每個教師都優秀”為目標追求，加速提升教師專業素養，培養一大批具有教育理念個性和創新實踐能力的名優教師，構建了“校本培訓、名校聯動、名師結對、影子跟崗、專家引領、按需培訓”的多元聯動培訓課程。如“影子跟崗”課程主要針對我校五階教師的具體情況，按研修目標和方案，與專家或導師形成“如影隨形”近距離接觸，細致觀察其日常教學，并在導師帶領下進行教學體驗，提高工作能力和專業水平，讓“影子”成為“種子”。

四、優化“動能”評價路徑

學校秉承“每個教師都優秀”的理念，建立了以教師個體為中心的發展性評價制度。發展性評價包括思想素質、專業素養、專業個性、工作業績、科研能力五項指標，從五個評價維度促進教師自我修煉成長。為了更科學、全面評價教師工作表現及發展過程，我們在優化發展性評價基礎上，進行“動能”評價嘗試。第一，每學期開學通過“我的成長規劃”讓老師自我審視、自我覺醒，充分認識自己，老師們在學校行政、年級團隊、工作室指導下，把學期目標落實到每季度、每學月、每周甚至每一天。第二，通過“自我評價”“多方評價”“推薦選拔”“階梯評定”“案例研究”等多元、開放、立體評價方式，促進教師自我發現、自我激發和自我提質。第三，因教育效果具有集體性、復雜性、滯后性，我們統籌發揮學校、教師、學生、家長、同行、第三方等評價主體作用，構建多方參與的教師“動能”評價體系。

五、堅守教師發展培根鑄魂的變與不變

教師發展培根鑄魂的變與不變是一個值得思考的問題，我們在關注學生成長的同時，也關注教師自身的成長。

堅守和傳承是教師發展的不變之道。堅守“四有好教師”發展目標，培養“做學生為學、為事、為人的大先生”；傳承“守望生命個性的自由生長”育人理念；堅定“每一個孩子都重要，每一個教師都優秀，每一個班級都精彩”的教育追求。

改革和創新是教師發展的轉變之道。在科技高速發展的當下，唯有轉變培養理念，改變培養內容，改革培養途徑，創新培養機制，才能使教師永葆發展創新的活力，才能使學校適應時代發展需要，為國家培養全面而優秀的人才。

通過構建“五級”團隊動力機制，促進教師整體發展管理一體化；通過“六大”化育課程，促進教師個性化發展；通過“三級”動能評價，發揮優勢引導功能，激發教師內在潛能，使教師專業主張、教學特色等在評價激勵中不斷釋放。學校以教師隊伍發展系統升級，不斷優化學校教育生態，使教師由外驅型發展轉向內生型發展、由個體發展轉向團隊發展，使領軍型教師斷層現象得以改善，實現了教師隊伍發展內涵品質的持續優化生長。